-幼兒園與小學(xué)的銜接

關(guān)于--幼兒園與小學(xué)的銜接案例：家長(zhǎng)的傾述：一年級(jí)的學(xué)生小婧的家長(zhǎng)傾述：小婧剛上學(xué)那陣子，每天放學(xué)回來(lái)還都挺高興的，也能主動(dòng)寫(xiě)作業(yè)，可開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月，放學(xué)回來(lái)就不高興，也不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)了，還說(shuō)“好好寫(xiě)，也得不到小紅花，小學(xué)還不如幼兒園好”。第2頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天案例：老師的投訴：放學(xué)接孩子時(shí)，老師告訴家長(zhǎng)：“她上課思想開(kāi)小差，做小動(dòng)作，有時(shí)想說(shuō)話就說(shuō)話，影響了正常教學(xué)。”回家后家長(zhǎng)批評(píng)了她。第3頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天案例：孩子的變化：家庭作業(yè)沒(méi)有家長(zhǎng)提醒，她從來(lái)不主動(dòng)做，只有家長(zhǎng)在旁邊監(jiān)督，才勉強(qiáng)做一些，只要家長(zhǎng)一離開(kāi)，她馬上就會(huì)玩這個(gè)弄那個(gè)，就算眼前沒(méi)什么可玩的，也是玩筆呀、橡皮呀或者干脆發(fā)呆。為了這個(gè)事家長(zhǎng)不知跟她講了多少遍道理，獎(jiǎng)也獎(jiǎng)過(guò)，罵也罵過(guò)，打也打過(guò)，就是不見(jiàn)效果。有天早上，她突然說(shuō)：“我不去上學(xué)了，就是不去上學(xué)了！”第4頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天疑問(wèn)：孩子剛上一年級(jí)就厭學(xué)，這可怎么辦?

你認(rèn)為是什么原因?qū)е滦℃翰幌肴ド蠈W(xué)？可以采取怎樣的措施來(lái)解決這個(gè)矛盾呢？第5頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天孩子眼中的區(qū)別孩子讀小學(xué)一年級(jí)一個(gè)學(xué)期了，在開(kāi)學(xué)伊始我就問(wèn)他：幼兒園和小學(xué)有哪些不同，我為他記錄下來(lái)，一直沒(méi)時(shí)間整理，趁今天終于改完期末試卷，為他代言一下。幼兒園與小學(xué)的區(qū)別：

1、幼兒園不能帶水壺，老師會(huì)為小朋友倒水，小學(xué)要自帶水壺喝水。（安全問(wèn)題）2、幼兒園的教室貼一些可愛(ài)的圖畫(huà)，小學(xué)的教室貼國(guó)旗和一些字，有兩塊大黑板，墻上會(huì)貼同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)。（開(kāi)始有競(jìng)爭(zhēng)）3、幼兒園上、下課沒(méi)有鈴聲，下課時(shí)老師會(huì)搖鈴鼓，比較慢；小學(xué)上、下課有鈴聲，比較快。（開(kāi)始有課程意識(shí)）第6頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天孩子眼中的區(qū)別4、幼兒園沒(méi)有體育課，只有活動(dòng)課；小學(xué)的課多，有體育、有唱游課。（課程內(nèi)容豐富）5、幼兒園一人一把椅子，8人一小組；小學(xué)兩人一條椅子，大家分成一排排地坐。（授課方式不同）6、幼兒園有吃的，有讓人睡覺(jué)的床，有窗簾；小學(xué)沒(méi)吃，沒(méi)睡，沒(méi)窗簾。（窗簾反映小學(xué)配套設(shè)施不足）7、幼兒園的老師上課不用書(shū)，小學(xué)老師上課有書(shū)。（小學(xué)開(kāi)始有教材）8、幼兒園老師少，小學(xué)老師多。（由課程決定）9、幼兒園沒(méi)作業(yè)，小學(xué)作業(yè)多。（做了作業(yè)就沒(méi)時(shí)間玩）第7頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天孩子眼中的區(qū)別

我問(wèn)孩子：你喜歡幼兒園還是小學(xué)？孩子回答：小學(xué)，因?yàn)橹形缈梢曰丶腋牙颜勗?。（出乎我意料，原?lái)，孩子還是喜歡與家人相聚。學(xué)校為何不能讓孩子喜歡呢？）再問(wèn)：你喜歡幼兒園老師還是小學(xué)老師？孩子回答：幼兒園老師，因?yàn)樗齻兏畚?。（小學(xué)老師經(jīng)常批評(píng)孩子，欠交作業(yè)或提問(wèn)不好或家長(zhǎng)沒(méi)寫(xiě)回條，都會(huì)兇惡地罵孩子。）以上是孩子初讀小學(xué)時(shí)的感受。第8頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天家長(zhǎng)眼中的區(qū)別幼兒園與小學(xué)的區(qū)別：1、孩子讀幼兒園時(shí)，家長(zhǎng)總會(huì)以欣賞的眼光看孩子；孩子讀小學(xué)了，家長(zhǎng)對(duì)孩子評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多了成績(jī)這一項(xiàng)指標(biāo)，經(jīng)常有意無(wú)意地拿孩子與別人的孩子作比較。（特別是爺爺姥姥）2、孩子讀幼兒園，家長(zhǎng)沒(méi)壓力，讀小學(xué)了，就開(kāi)始有了壓力，壓力來(lái)自老師的追問(wèn)、老師的眼光、每次考試后鄰居的詢問(wèn)。（我很怕他老師打電話給我，雖然我才接過(guò)一次；姥姥很怕孩子留堂，因?yàn)榱籼镁褪乔纷鳂I(yè)，免不了老師的冷眼和冷語(yǔ)，老師連家長(zhǎng)都批評(píng)。）3、孩子玩耍的時(shí)間少了，埋頭寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間多了。（作業(yè)總是重復(fù)）4、批評(píng)孩子的次數(shù)多了，因?yàn)榭傄嵝阉麑?xiě)作業(yè)，糾正坐姿等。（孩子玩心太重，無(wú)法主動(dòng)、自覺(jué)完成作業(yè)）第9頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天由重知識(shí)、技能向重興趣、習(xí)慣和情感轉(zhuǎn)變?cè)?0世紀(jì)90年代初期，由聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)與國(guó)家教委開(kāi)展了一次大規(guī)模的“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”，這項(xiàng)研究指出，幼兒入學(xué)困難一般分為學(xué)習(xí)與社會(huì)性兩大方面。學(xué)習(xí)適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在讀寫(xiě)與數(shù)學(xué)兩個(gè)方面，社會(huì)性適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及人際交往的能力等方面(朱慕菊，1995)。第10頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天

第一節(jié)幼小銜接概述一、幼小銜接的涵義

教育銜接：指兩個(gè)相鄰的教育階段之間在教育上的相互連接。幼小銜接：是指根據(jù)學(xué)前兒童在幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段過(guò)渡期身心發(fā)展的特點(diǎn)，從體、智、德、美諸方面做準(zhǔn)備，使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

西方國(guó)家的教育體系中，通常把幼兒園直至小學(xué)二年級(jí)的教育稱為早期兒童教育(earlychildhoodeducation)。在具體做法上，也是把幼兒教育與小學(xué)低年級(jí)教育結(jié)合起來(lái):有的國(guó)家規(guī)定小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)；有的國(guó)家在小學(xué)中招收兩年制幼兒班，或是開(kāi)設(shè)小學(xué)預(yù)備班；也有的國(guó)家將學(xué)前兩個(gè)年級(jí)與小學(xué)一年級(jí)單獨(dú)設(shè)立為一個(gè)教育機(jī)構(gòu)。第11頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天美國(guó)兒童入學(xué)的年齡一般是5歲，美國(guó)兒童在5歲進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，接受一年的教育后再轉(zhuǎn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。澳大利亞幼兒進(jìn)入學(xué)校的法定年齡是6歲，幼兒可以在這個(gè)年齡之前開(kāi)始接受學(xué)校教育，每個(gè)州對(duì)于入學(xué)年齡有不同的政策。第12頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天這些國(guó)家與我國(guó)在早期教育方面有一個(gè)非常大的差異，就是很少用“幼小銜接”來(lái)表達(dá)“過(guò)渡”（transition）。因?yàn)椋麄儽緛?lái)就是將早期教育這一階段視為連續(xù)的。這些國(guó)家不但大部分公立的“學(xué)前學(xué)?！保╬reschool）或幼兒園（kindergarten）就附設(shè)在小學(xué)，而且教師也就是為這一連續(xù)的階段而培養(yǎng)的。第13頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天在我國(guó)，幼兒園與小學(xué)這兩者大多分屬于不同的教育機(jī)構(gòu)，因此兩者之間有著各不相同的教育教養(yǎng)目的和任務(wù)。由于不同的目的與內(nèi)容以及其他一些因素的影響，幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)時(shí)會(huì)有一定的坡度，這就會(huì)影響到幼兒進(jìn)入小學(xué)的順利過(guò)渡。第14頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天幼小銜接即幼兒園與小學(xué)之間在教育教養(yǎng)工作的內(nèi)容上以及在實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容的方法上互相聯(lián)系。第一，幼小銜接具有相互性。第二，幼小銜接的整體性。第15頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天

二、幼小銜接的必要性與重要性（一）學(xué)前兒童進(jìn)入小學(xué)所面臨的問(wèn)題1.社會(huì)要求提高2.師生關(guān)系的不同3.生活作息的變化4.教育內(nèi)容的加深5.生活環(huán)境的變更6.教學(xué)方法的改變第16頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天表一大班幼兒與一年級(jí)小學(xué)生24小時(shí)活動(dòng)量對(duì)比表

第17頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天表二幼兒園與小學(xué)教育與生活差異第18頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天

三、我國(guó)幼小銜接的問(wèn)題與對(duì)策（一）幼小銜接中的問(wèn)題盲目超前性第19頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天美國(guó)心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn):讓一對(duì)同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象(代號(hào)為T)在他出生后的第46周開(kāi)始練習(xí),每天練習(xí)10分鐘。另外一個(gè)(代號(hào)為C)在他出生后的第53周開(kāi)始接受同樣的訓(xùn)練。兩個(gè)孩子都練習(xí)到他們滿54周的時(shí)候,T練了8周,C只練了2周。這兩個(gè)小孩哪個(gè)爬樓梯的水平高一些呢？第20頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料——只練了兩周的C其爬樓梯的水平比練了8周的T好——C在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級(jí)樓梯的最高層,T則需要20秒鐘才能完成。格塞爾分析說(shuō),其實(shí)46周就開(kāi)始練習(xí)爬樓梯，為時(shí)尚早,孩子沒(méi)有做好成熟的準(zhǔn)備,所以訓(xùn)練只能取得事倍功半的效果；53周開(kāi)始爬樓梯,這個(gè)時(shí)間就非常恰當(dāng),孩子做好了成熟的準(zhǔn)備,所以訓(xùn)練就能達(dá)到事半功倍的效果。這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是：教育要尊重孩子的實(shí)際水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律,不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時(shí)間表”人為地通過(guò)訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展。第21頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天單向性不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做，積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，而大部分小學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷，不主動(dòng)與幼兒園接觸，也很少考慮初入學(xué)兒童的身心特點(diǎn)，造成了銜接工作的單向性。第22頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天片面性幼小銜接工作的片面化表現(xiàn)在重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。在非智力因素方面培養(yǎng)不夠。第23頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天表面性不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。以為幼兒園與小學(xué)銜接就是讓幼兒園大班在外部環(huán)境和條件上采取措施，讓幼兒對(duì)小學(xué)生活有所了解。第24頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天突擊性銜接工作是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。從某種意義上說(shuō)，銜接工作在幼兒一入園就開(kāi)始了，整個(gè)幼兒教育時(shí)期都要為兒童小學(xué)和今后的成長(zhǎng)做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。第25頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）學(xué)前教育小學(xué)化的危害學(xué)前教育小學(xué)化，是指運(yùn)用小學(xué)模式管理和組織學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，比如開(kāi)設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)讀寫(xiě)算等。學(xué)前教育的小學(xué)化傾向嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和早期教育的基本規(guī)律，背離了幼兒教育的合理性，并出現(xiàn)諸多弊端。（一）影響幼兒身體的正常發(fā)育（二）抑制了幼兒的個(gè)性與社會(huì)性培養(yǎng)（三）背離幼兒規(guī)律，培養(yǎng)發(fā)展失衡（四）不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成（五）師幼互動(dòng)少，影響幼師專業(yè)化發(fā)展第26頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天四、幼小銜接的原則長(zhǎng)期性而非突擊性原則兒童能力的發(fā)展和良好習(xí)慣的形成不是一蹴而就的,因此,銜接工作也不可能是一朝一夕可以完成的。應(yīng)當(dāng)置于終身教育的大背景下考慮，以兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)兒童進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。第27頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天堅(jiān)持雙向性原則兒童要為入學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)校也要為兒童做好準(zhǔn)備。即國(guó)外學(xué)者所說(shuō)的“有準(zhǔn)備的幼兒園(SchoolreadyKindergartens)”和“有準(zhǔn)備的學(xué)校(ChildreadySchools)”事實(shí)證明，雙向銜接是解決幼小銜接問(wèn)題的必由之路。在幼小銜接工作中，幼兒園與小學(xué)的雙方配合與協(xié)作是不容忽視的環(huán)節(jié)。

第28頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天整體性而非單向性原則幼兒園與小學(xué)銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)性學(xué)前兒童體、智、德、美各方面全面進(jìn)行，不應(yīng)該偏重某一方面。第29頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天與小學(xué)的適應(yīng)性兒非小學(xué)化的原則避免兩種傾向：

一是提前讓學(xué)前兒童學(xué)習(xí)小學(xué)的教材

二是用小學(xué)教育的組織形式與方法對(duì)待學(xué)前兒童家、園、校的一致性而非孤立化原則

指幼兒園教育應(yīng)和社區(qū)、家庭、小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。第30頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天五、幼兒園與小學(xué)銜接的意義

1．兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求：過(guò)渡期的存在

2．小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚：兒童入學(xué)適應(yīng)不良

3．現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求：兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展第31頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天有利于幼兒的身心發(fā)展

幼兒身心發(fā)展既具有階段性，又具有連續(xù)性。幼小銜接關(guān)注幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性，關(guān)注幼兒各階段發(fā)展的銜接，有利于幼兒進(jìn)入小學(xué)以后的良好發(fā)展。第32頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天有利于幼兒心理品質(zhì)的發(fā)展在心理品質(zhì)方面，兒童的注意、感知、記憶的隨意性，思維、語(yǔ)言能力、情感和意志的水平在不同階段也都有鮮明的質(zhì)的差別。有效的幼小銜接關(guān)注幼兒心理發(fā)展的各個(gè)方面，有利于幼兒心理持續(xù)性的發(fā)展。第33頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天有利于提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)性幼兒的社會(huì)交往能力是社會(huì)性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容，它是兒童交往、學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)和保證。有效的幼小銜接工作培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，關(guān)注幼兒社會(huì)性的需要，有利于提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)性。第34頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)性從1990年到1994年,聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)和國(guó)家教委合作進(jìn)行了歷時(shí)五年的“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”。研究表明:我國(guó)城鄉(xiāng)廣大地區(qū)普遍存在幼小銜接問(wèn)題,其問(wèn)題主要表現(xiàn)在兒童入學(xué)前在學(xué)習(xí)和社會(huì)性方面準(zhǔn)備不足。其中學(xué)習(xí)不適應(yīng)主要表現(xiàn)在讀寫(xiě)和數(shù)學(xué)方面,而且相比知識(shí)準(zhǔn)備來(lái)說(shuō)智力準(zhǔn)備不足。因此，有效的幼小銜接工作主要關(guān)注的是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)幼兒的好奇心、對(duì)外部世界的興趣和探索積極性等良好的非智力品質(zhì)，重在學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。第35頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天第二節(jié)幼小銜接工作實(shí)施一、幼小銜接工作內(nèi)容1.培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往2.培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性（1）培養(yǎng)主動(dòng)性（2）培養(yǎng)獨(dú)立性（3）發(fā)展人際交往能力（4）培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)3.幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（1）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（2）培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)（3）發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力第36頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、幼小銜接注意事項(xiàng)第一，進(jìn)行幼兒園和小學(xué)雙向改革第二，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高專業(yè)素質(zhì)第三，因地制宜，區(qū)域特色發(fā)展第四，加強(qiáng)家、園、學(xué)校、社區(qū)力量相互配合第五，全社會(huì)的支持第37頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天三、幼小銜接的現(xiàn)狀考察（一）美國(guó)的幼小銜接理念上的銜接課程銜接發(fā)展上的銜接物理環(huán)境的銜接組織制度的銜接教育行政上的銜接第38頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天理念上的銜接強(qiáng)調(diào)幼兒園與小學(xué)教育目標(biāo)與課程方案必須有一貫的教育理念——以兒童為中心，適度考慮銜接階段的發(fā)展與延續(xù)性，并且與父母或政策制定者進(jìn)行溝通，通過(guò)親子教育刊物或宣傳手冊(cè)，建立課程與教學(xué)銜接上的理念共識(shí)。

第39頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天課程銜接注重幼小銜接的美國(guó)幼兒園課程一般以語(yǔ)言和數(shù)學(xué)為核心，同時(shí)包括科學(xué)、計(jì)算機(jī)、社會(huì)、藝術(shù)(音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、戲劇等)、運(yùn)動(dòng)等。第40頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天發(fā)展上的銜接幼兒園孩子與小學(xué)生在生理和心理發(fā)展上有著很大的差異，在課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)上需要考慮每位幼兒在現(xiàn)有發(fā)展水平上的適宜發(fā)展。

第41頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天物理環(huán)境的銜接幼兒對(duì)周圍環(huán)境是相當(dāng)敏感的，跨越不同階段，孩子也將面臨環(huán)境由熟悉到陌生的改變，造成生理、心理適應(yīng)上的問(wèn)題，因此給兒童提供一個(gè)較為接近上一階段的銜接環(huán)境，是一個(gè)重要的銜接關(guān)注點(diǎn)，當(dāng)然，銜接的兩階段都能同在一所校園之中（類似于我國(guó)的小學(xué)附設(shè)幼兒園）的話，對(duì)幼兒造成的環(huán)境沖擊將會(huì)降到最低，且更有利于兩階段在銜接課程與教學(xué)方案中教師間的溝通與協(xié)調(diào)。

第42頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天組織制度的銜接教育行政上的銜接主管幼兒園與小學(xué)的教育行政機(jī)構(gòu)整合，通盤考慮師資培訓(xùn)政策與教師資格審查等。第43頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）法國(guó)的幼小銜接幼兒園附設(shè)于小學(xué)中法國(guó)的母育學(xué)校不同于我國(guó)的托兒所和幼兒園，它跟小學(xué)一樣有具體的教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間安排（但不是強(qiáng)制性的）；其次它才是幼兒園，因?yàn)樗闹饕虒W(xué)手段還是以游戲?yàn)橹?，兒童以“玩”為主。這在形式和內(nèi)容上都有利于幼兒教育和小學(xué)教育的銜接。

第44頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天以“階段”打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念興起于20世紀(jì)90年代的法國(guó)幼兒教育改革與初等教育改革是緊密聯(lián)系的，新的改革嘗試是打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念，在包括母育學(xué)校（法國(guó)的幼兒教育機(jī)構(gòu)）和小學(xué)的整個(gè)初等教育中建立新的教學(xué)組織形式——“教學(xué)階段”。第45頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天統(tǒng)一母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作

1990年，法國(guó)政府規(guī)定把母育學(xué)校與小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作合并起來(lái)，法國(guó)國(guó)民教育督學(xué)的主要職責(zé)為：第一，在一個(gè)省的范圍內(nèi)負(fù)責(zé)對(duì)小學(xué)、初中段的職業(yè)技術(shù)教育和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的督察：第二，小學(xué)督學(xué)、技術(shù)教育督學(xué)、學(xué)徒教育督學(xué)和信息方向督學(xué)，督察初等教育、幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、教育工作管理和評(píng)價(jià)教師及有關(guān)人員。因此，初等教育的視導(dǎo)員以及教育顧問(wèn)都需要具有兩個(gè)階段的教育理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以利進(jìn)一步做好母育學(xué)校與小學(xué)的銜接。

第46頁(yè),共53頁(yè)，2024年2月25日，星期天母育學(xué)校教師與初等教