PBL聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)中的探索和應(yīng)用

PBL聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)中的探索和應(yīng)用PBL聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)中的探索和應(yīng)用摘要：隨著醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的發(fā)展，實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、科研思維以及解決問題能力方面發(fā)揮著重要作用。然而，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式存在著學(xué)生被動接受知識、缺乏主動性和實踐能力等問題。借鑒PBL教學(xué)方法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，本文探討了PBL聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，并對其進(jìn)行了總結(jié)和展望。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)；PBL；翻轉(zhuǎn)課堂；實驗教學(xué)一、引言近年來，隨著分子生物學(xué)的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識具有重要意義。實驗教學(xué)作為重要的教學(xué)方法之一，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、科研思維以及解決問題能力方面發(fā)揮著重要作用。然而，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式存在著學(xué)生被動接受知識、缺乏主動性和實踐能力等問題。為了解決傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式存在的問題，借鑒PBL教學(xué)方法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法成為了一個重要方向。PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)方法是一種基于問題的學(xué)習(xí)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題、自主學(xué)習(xí)并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和團(tuán)隊合作意識。而翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）教學(xué)法是一種將課堂授課和課后反思結(jié)合起來的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上通過觀看教學(xué)視頻等預(yù)習(xí)材料，并在課堂上進(jìn)行討論、實踐等活動。二、PBL聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用1.課前預(yù)習(xí)與問題提出傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式中，學(xué)生在進(jìn)入實驗室之前往往對實驗內(nèi)容了解甚少，導(dǎo)致學(xué)生在實驗中的學(xué)習(xí)效果不佳。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，學(xué)生可以在實驗前通過觀看教學(xué)視頻和閱讀教材等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，對實驗內(nèi)容有一定的了解。同時，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可以提出問題，為后續(xù)的PBL學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。2.PBL小組學(xué)習(xí)在實驗教學(xué)過程中，采用小組學(xué)習(xí)的方式有助于學(xué)生的互動和合作。通過小組內(nèi)外的合作，學(xué)生可以相互補充和交流知識，提高解決問題的能力。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以共同探討實驗過程中遇到的問題，并通過提出假設(shè)、設(shè)計實驗方案等方式解決問題。3.實驗操作與數(shù)據(jù)分析在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)和小組討論后，可以在實驗課堂上進(jìn)行實驗操作。實驗操作過程中，學(xué)生需要靈活運用所學(xué)的知識和方法，并進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析。實驗結(jié)束后，學(xué)生需要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并對實驗結(jié)果進(jìn)行解釋，進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析和科學(xué)寫作能力。4.實驗總結(jié)和討論通過PBL聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，學(xué)生在課后可以進(jìn)行實驗結(jié)果的總結(jié)和討論。學(xué)生可以運用所學(xué)的知識和方法，對實驗結(jié)果進(jìn)行解讀，并提出自己的見解和思考。同時，學(xué)生還可以分享自己在實驗過程中的經(jīng)驗和思考，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和知識共建。三、總結(jié)與展望PBL聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，對于提高學(xué)生的實踐能力、科研思維和解決問題能力都具有積極意義。然而，PBL聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在實際應(yīng)用中也存在一些問題，例如學(xué)生參與度不高、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重等。因此，在將PBL聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)中時，需要同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的平衡?？傊?，PBL聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生的實踐能力和科研思維。未來，我們還可以進(jìn)一步探索和完善PBL聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)中的具體應(yīng)用，提高醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為醫(yī)學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1.陳鴻芬.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與研究[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2018.2.張敏.基于PBL的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)研究[J].醫(yī)學(xué)教育研