《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計（21篇）

《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計（精選21

篇）

《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計（精選21篇）

作為一位優(yōu)秀的人民老師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，

教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo),

以解決教什么的問題。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？下

面是收集整理的《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀

與保藏。

《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問目標(biāo)：

⑴了解文言學(xué)問，積累文言詞語、句式。

（2）感受文中描寫的富春江獨(dú)特的美景。

（3）把握本文景物描寫的特點(diǎn)。

（4）背誦并默寫全文。

2.實(shí)力目標(biāo)：

⑴指導(dǎo)學(xué)生積累文言學(xué)問，重視朗讀訓(xùn)練，逐步

提高文言文的朗讀和翻譯實(shí)力。

⑵理解所創(chuàng)設(shè)的意境，體會文中追求自由的情懷,

把握課文的主旨。

（3）引導(dǎo)學(xué)生品嘗賞析文章的意境美、志趣美、語

言美，培育對語言文字的感悟?qū)嵙?，逐步提高鑒賞水

平。

3.德育目標(biāo)：

激發(fā)學(xué)生酷愛祖國傳統(tǒng)文化、酷愛祖國大好河山

的感情，培育健康的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)

L引導(dǎo)學(xué)生感受作品的美。

2.背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)理解〃鶯飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)

者，窺谷忘反〃的含意。

教學(xué)方法

1.朗讀法

2.合作探究法

3.美點(diǎn)尋蹤法。

教具打算：多媒體

課時支配：2課時。

教學(xué)要點(diǎn)：簡介：朗讀課文，疏通文意，整體把

握文意，引導(dǎo)學(xué)生把握寫景的脈絡(luò)，理清背誦思路,

指導(dǎo)學(xué)生背誦。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語設(shè)計

古人說：“仁者樂山，智者樂水〃，與自然融為一

體是文人學(xué)士的共同追求。他們專心靈視察體會自然

萬物之美，賜予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與

朱元思書》為我們留下了獨(dú)具特色的富春江景，讓我

們悉心體會、盡情欣賞。

二、簡介（多媒體顯示）

吳均，南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家。字叔庠，吳興故

?（今浙江省安吉縣）人。家世寒賤，好學(xué)有俊才,

沈約嘗見均文，頗為贊揚(yáng)。其文工于寫景，尤以小品

書札見稱，如《與施從事書》《與顧章書》《與朱元

思書》等，表現(xiàn)了流連山水的生活情趣，風(fēng)格簡淡清

爽，是歷來傳誦的駢文名作。

三、朗讀課文，整體感知文意。

L老師配樂配畫面朗讀課文，學(xué)生看畫面及文字,

初步感知文意。

2、學(xué)生范讀，，把握節(jié)奏、重音、停頓。

⑴留意語速。（應(yīng)慢一些）

⑵留意停頓。這篇課文大部分是四字句，一般以

“二二”節(jié)拍為主，但也有例外，如：“水'皆縹碧?！?/p>

還有〃蟬,則千轉(zhuǎn)不窮，猿,則百叫無絕〃。

（3）留意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔〃重音應(yīng)落

在〃箭〃〃奔,，二字上。

3.老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

4學(xué)生齊讀課文。

四、學(xué)生自讀課文，對比說明，翻譯課文。

⑴選出加粗詞的意思都相同的選項(xiàng)

（）

A風(fēng)煙俱凈一應(yīng)俱全百廢俱興四平八穩(wěn)B奇山

異水天下獨(dú)絕荒謬絕倫聰慧絕頂絕代佳人

C鶯飛戾天者，望峰息心自強(qiáng)不息息事寧人

生命不息，戰(zhàn)斗不止

D橫柯上蔽在晝猶昏、雖死猶生過猶不及

答案AD（俱：全、都；猶：猶如，似乎）

五、理清背誦思路

1.第一段寫自己巡游的地點(diǎn)及對桐廬一帶山水

總的印象。

2.其次段寫水，突出〃異〃。

3.第三段寫山，突出〃奇〃。

4.學(xué)生齊讀課文，整體把握文意。

六、嘗試背誦課文

七、文言常識

通假字："轉(zhuǎn)"通"嘴"，鳥叫聲

"反"通"返",返回。

一詞多義：絕天下獨(dú)絕：獨(dú)一無二

百叫無絕：停止

以為妙絕：極

重點(diǎn)詞語：奔：飛奔的馬；負(fù)：憑借；軒：往高

處伸展；邈：往遠(yuǎn)處伸展；經(jīng)綸：籌劃......

八、布置作業(yè)1、背誦并默寫《與朱元思書》。

2、選擇〃山〃或“水〃，用自己的語言描述富春江

秀美壯麗的景色，適當(dāng)加入自己的想象，寫一段寫景

文字。

其次課時

教學(xué)要點(diǎn)

反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生品嘗賞析文章的意境美、志

趣美、語言美；探究性思維訓(xùn)練，理解難句；延長拓

展，溝通課堂內(nèi)外。

教學(xué)步驟

一、檢查背誦

二、依據(jù)課文內(nèi)容，想象富春江雄奇秀麗的景色,

并用自己的語言進(jìn)行描述。

1.選同學(xué)用自己的語言描述富春江美景。

2.提問：本文為我們呈現(xiàn)了怎樣一種意境？

明確：文章第一段總敘富陽至桐廬的景色，空靈

清澈，境界開闊，并以“奇山異水，天下獨(dú)絕”八個字

總攬勝景，勾畫出這幅山水畫卷的獨(dú)有形象，使其山

光水色宛若在目，而且引人入勝，油然而生憧憬之情。

下文先寫〃異水〃，接著寫〃奇山〃，從四個方面寫山，

突出山勢之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。全

文山水分寫，交互生輝，共同制造出一種清爽而又深

幽的〃獨(dú)絕〃意境，人若置身其間，縱目騁懷，無不為

富春江絕美的景色沉醉傾倒而心曠神怡了。

三、悉心體會，感受作品的志趣美

提問：本文重在寫景，干脆抒情言志的語言很少,

但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生，水乳相融，請反

復(fù)品嘗課文，看看描寫景物時流露出怎樣的情感和志

趣？

老師總結(jié)：文章表現(xiàn)了高雅的志趣、高潔的情懷,

反映出當(dāng)時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣

和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根

源和思想根源的。從社會根源來看，當(dāng)時士林崇尚清

淡、鄙棄世務(wù)，在這里流露的清高隱逸之情正是這種

社會時尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)驗(yàn)來看，由于他出

身于寒賤家庭，在異樣講究門庭的南朝時代，仕途上

很不得意，便由此轉(zhuǎn)向躲避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與

文中的景物描寫相得益彰，用大自然的美景與社會時

俗作一對比，確定前者而否定后者，也更加反襯出桐

廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

四、揣摩語言，賞析文章的語言美

1.本文的語言形象生動，寫景文字精當(dāng)凝練，有

一種獨(dú)特的美。

2.師生共同品嘗文章寫景文字的形象生動。

（工）〃共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還

包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空,

二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。

（2）〃縹碧〃不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的

深度，因?yàn)椤翱~”是蒼青色，假如不深，水是不會青得

發(fā)暗的?！扒д伞背小翱~〃，"見底”承"碧"，用詞的精當(dāng)由

此可見一斑。

（3）魚在水中，非水清則不行見，何況是正在游

動、倏忽而過的魚；石在水中，要望見實(shí)屬不易，更

何況是“細(xì)石”。所以"游〃“細(xì)〃二字，表面上看似平淡，

但略加品嘗，即可看出用詞的重量，可以說是〃看似尋

常最奇譴，成如簡單實(shí)艱辛?！?/p>

⑷“箭”，本是名詞，把它動詞化，形容水流之急，

顯得既形象又簡潔；“奔〃，本是有生命的動作，用來

形容無生命的浪，也顯得更有生氣。

梁彩虹

《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標(biāo)：

1.駕馭本文常用的文言詞匯。

2.分析、理解文章每段內(nèi)容，從而理解全篇。

3.品嘗文章描寫山水的奇妙手法。

4.朗讀背誦。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.駕馭本文常用的文言詞匯。

2.分析、理解文章每段內(nèi)容，從而理解全篇。

3.朗讀背誦。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、品嘗文章描寫山水的奇妙手法。

2、理解流露出來的思想感情。

教學(xué)方法：

1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的文言文學(xué)問，自主、合

作、探究。

2、運(yùn)用多媒體協(xié)助教學(xué)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

天下西湖三十六，就中最好是杭州?？墒?，你曾

否想過，只要你再向前跨出一步，你確定會驚喜地發(fā)

覺，有一條秀絕人寰的富春江，如綠色的飄帶索繞徜

徉在同樣青翠的群山間，她上面綴滿了多數(shù)眩目的珍

寶，讓人目不暇接，流連忘返。古往今來，有多少游

客為這山光水色所傾倒，留下了多少詩篇，多少畫卷,

多少喜聞樂見的漂亮傳聞.?????

課件展示：

天下佳山水，古今推富春。（元吳桓贊）

錢塘江盡到桐廬,水碧山青畫不如。（唐韋莊）

三吳行盡于山水,猶道桐廬景情美。（宋蘇東坡）

一折青山一扇屏,一灣清水一條琴。

無聲詩興有聲畫,須在桐廬江上尋。（清劉嗣維）

再看幾幅富春江的圖片，看后用最精煉的語言說

出自己的感受。（美。）

這一節(jié)課，我和大家一起來學(xué)習(xí)一篇描寫富春江

山光水色的短文一一《與朱元思書》。（課件展示：課

題）

二、作品簡介

課件展示：

吳均（469?520）,一作吳筠，南朝文學(xué)家，史學(xué)

家，字叔庠，吳興故郡人。他文章工于寫景，尤以小

品書札見稱。文詞清拔有古氣，人稱“吳均體〃，亦能

詩。

本文選自《》，是寫給友人朱元思信中的一段

話，寫的是浙江境內(nèi)富春江的秋景。這看似隨興之所

至而寫下的一段文字，可稱得上一篇山水小品。

三、范讀課文

1、學(xué)生邊看大屏幕邊聽課文范讀。有三個任務(wù)：

留意字音、語速、語調(diào)。

2、檢查學(xué)生聽讀狀況。課件展示下列詞語，指

名學(xué)生認(rèn)讀后，再齊讀一遍。

韻柯漂浮負(fù)勢軒邈泠嚶縹碧橫柯窺谷

鶯和鳴戾天息心經(jīng)綸

四、學(xué)生自讀課文，有三個任務(wù)：

1、熟讀課文，爭取背下來。

2、對比課下說明，初步理解課文。

3、依據(jù)原文，用自己的話描述富春江的美景。

五、檢查學(xué)生自讀狀況

1、課件展示：古今對比，理解課文第一段。

(1)說明紅色詞語：風(fēng)煙共色從流漂浮許獨(dú)

絕

(2)齊讀本段后小結(jié)：這是文章的第一部分，

這部分是文章的總起，概括描述了富春江從富陽到桐

廬一段的奇山異水。

(3)總結(jié)本段寫法，展示：本段有寫景、有敘

事、有抒情。請指出來。

(4)對比板書，速背本段。

2、課件展示：古今對比，理解課文其次段。

(1)說明紅色詞語：縹碧直視無礙急湍奔

(2)齊讀本段后小結(jié)：以上是文章的其次部分。

這部分以簡練傳神的筆法從靜態(tài)和動態(tài)兩方面描寫

富春江的異水o水之清,水之急都突出了〃異〃之特點(diǎn)。

展示兩幅富春江的圖片，分別讓學(xué)生用原文描述。

然后比較兩句描寫水流湍急的句子，看寫法有什么不

同。

(3)齊讀并速背本段。

3、課件展示：古今對比理解課文第三段。

(1)說明黃色詞語：寒樹負(fù)勢競上軒邈泠泠

相鳴戾天息心經(jīng)綸忘反橫柯上蔽交映見

(2)小結(jié)二、三段寫法。學(xué)生依據(jù)板書速背本

段。

(3)研讀最終四句。學(xué)生發(fā)言后，老師歸納：

這四句猶言明中有暗，暗中有明。這是明與暗的

辯證法。生活也是如此：富貴中的人們自有他們的享

受，但未必沒有苦惱；而遁跡山林的人，生活上固有

種種不便，但他們的快樂的確難以比擬的。

用這種方式來結(jié)束課文，余味無窮。

六、欣賞圖片，鞏固課文內(nèi)容：

1、從整體色調(diào)看，最合適的原句是什么？

風(fēng)煙俱凈，天山共色。

2、請看圖片中的水，用原文中的哪幾句描述最

合適？

水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急

湍甚箭，猛浪若奔。

3、夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，相互軒邈；

爭高直指，千百成峰。

4、請綻開想象用原文中的句子描述。

5、橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

七、學(xué)生質(zhì)疑：

請同學(xué)們提出疑問。解決后，完成作業(yè)。

八、作業(yè)

1.下列畫線字注音有誤的一項(xiàng)是()。

A.縹碧piao無礙ai泠泠作響ling

B.漂浮dang急湍tuan嚶嚶成韻yTng

C.軒邈miao經(jīng)綸lun鶯飛戾天yuan

D.橫柯ke窺谷kuT好鳥相鳴

2.下列畫線詞說明有誤的一項(xiàng)是()。

A.負(fù)勢競上，相互軒邈(憑依)

B.鶯飛戾天者，望峰息心（至）

C.經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反（籌劃）

D.爭高直指，千百成峰（）

3,下列對句子翻譯有誤的一項(xiàng)是（）。

A.從流漂浮，隨意東西。

（我泛著小船）隨著江流飄浮蕩漾，聽任它時而向

東，時而向西。

B.急湍甚箭，猛浪若奔。

急流猛浪，比箭還飛得快，又像奔馬一樣。

C.好鳥相嗚，嚶嚶成韻。

漂亮的鳥兒在相互對叫著，鳴聲嚶嚶，和諧好聽

D.蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。

二、填空題

4.《與朱元思書》選自《》，。本文是文，

多處運(yùn)用了對偶句。結(jié)構(gòu)是式，總寫的一句是〃〃

5.對偶這種修辭方法主要有如下幾個特點(diǎn)：

①

②

③

《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計3

［學(xué)習(xí)目標(biāo)］

1、通過學(xué)習(xí)，能嫻熟正確誦讀全文；理解文意,

并駕馭重點(diǎn)詞語的意思。

2、整體把握全文結(jié)構(gòu)，理解行文思路，

3、能通過想象和聯(lián)想，把文字變成生動的圖景，

感受大自然的美。

［學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)］

1、嫻熟誦讀全文，感受語言之美、自然之美，

培育想象力是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2、把握行為思路，理解鶯飛戾天兩句的深意是

導(dǎo)學(xué)的難點(diǎn)。

［學(xué)法指導(dǎo)］

通過自主探究、質(zhì)疑探討、精講點(diǎn)拔、熟讀感悟

激發(fā)想象完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)：

［學(xué)習(xí)時間］45分鐘

［導(dǎo)學(xué)過程］

（一）指導(dǎo)誦讀，讀對讀順（8分鐘）

1、導(dǎo)入新課：我國是世界四大文明古國之一,

不僅有悠久的歷史，更重要的是有著豐富多彩的古代

文化。比如，一千五百年前古人給友人寫書信就很講

究，他們往往通過對某事的敘述或某景的描寫來間接

表達(dá)自己的志趣或者是對友人的規(guī)箴、互勉之意。不

信？我們今日一起來學(xué)習(xí)一篇古代文人的短信，即南

朝的文學(xué)家、史學(xué)家吳均給好友朱元思的信一一《與

朱元思書》。（板書文題，簡介）

2、指導(dǎo)誦讀

老師范讀一一明示目標(biāo)一一學(xué)生對比下注給生

字注音一一老師提示其它生字的讀音（由學(xué)生提出）

一一齊讀。（矯正讀法）

（二）自主學(xué)習(xí)，整體感知（3分鐘）

1、提示：請同學(xué)們快速默看課文，思索回答兩

個問題（用小黑出示）。

設(shè)疑：①本文可謂寫景小品文，寫的是什么地方

的景？這里的景物有何特色？能否用文中的一個詞

語來概括？對這里的美景怎么評價贊揚(yáng)的？

②所寫之景屬于哪個季節(jié)？你怎么看出來的？

2、檢查自讀。（問②若不能回答暫置，待后理

解）

（三）互助學(xué)習(xí)，理解文意（12分鐘）

1、分組邊讀邊疏通文意

提示：結(jié)合下注，聯(lián)系上下文理解，不懂的地方

作上標(biāo)記。

2、檢查解疑。小組代表發(fā)言，其余組員補(bǔ)正。

（四）思路探討，感受語言（15分鐘）

I、老師引導(dǎo)、點(diǎn)拔，依次探討以下問題（析讀

結(jié)合）：

（若前整體感知未完成，則先從今切入）

（1）全文是依據(jù)怎樣的依次寫景的？（先探討

此間）

（以下問題用小黑板出示，要求學(xué)生快速自由作

答，提倡爭辯）

（2）第一段總寫了哪些內(nèi)容？表達(dá)上有什么特

點(diǎn)？

（3）其次段分寫水、富春江的水有什么特點(diǎn)？

（清碧與湍急沖突嗎？為什么？）

（4）本文寫景重在寫山，文中干脆寫山的句子

有哪些？請概括山的特點(diǎn)。

（5）第三段分寫山，除干脆寫山的特點(diǎn)外，還

寫了些什么內(nèi)容，為什么要寫這些內(nèi)容？

（6）你怎樣理解鶯飛兩句？（對鶯飛句的理解

要敏捷）

2、自由朗讀，感受語言。

（五）創(chuàng)新思維，激發(fā)想象（6分鐘）

獨(dú)立思索后，創(chuàng)新復(fù)述：充分發(fā)揮想象，用自己

的語言描繪的所見、所聞、所感。

1、老師示范復(fù)述第一段。

2、學(xué)生分四組分別重點(diǎn)打算復(fù)述二、三段的部

分內(nèi)容。

3、學(xué)生復(fù)述、老師點(diǎn)評，

（六）歸納小結(jié)、結(jié)束學(xué)習(xí)。（1分鐘）

同學(xué)們，我們今日一起學(xué)習(xí)了這段美麗的寫景小

品文，你可曾記得這是約1500年前的古人給好友書

信中的一段文字喲，照實(shí)寫來，不事雕鑿，音韻和諧，

結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，不僅抒發(fā)了自己對自然美景的酷愛，還含

蓄地表達(dá)出多種深意，你不妨以后在給與自己同齡的

親朋好友寫信時也試試！

《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計4

1、通過學(xué)習(xí)，能嫻熟正確誦讀全文;理解文意，

并駕馭重點(diǎn)詞語的意思。

2、整體把握全文結(jié)構(gòu)，理解行文思路，

3、能通過想象和聯(lián)想，把文字變成生動的圖景，

感受大自然的美。

1、嫻熟誦讀全文，感受語言之美、自然之美，

培育想象力是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2、把握行為思路，理解鶯飛戾天兩句的深意是

導(dǎo)學(xué)的難點(diǎn)。

指導(dǎo)誦讀，讀對讀順一自主學(xué)習(xí)，整體感知一互

助學(xué)習(xí)，理解文意一學(xué)習(xí)提問，理清思路一自由朗讀,

感受語言一創(chuàng)新思維，激發(fā)想象。

一、了解，誦讀全文

過程及要求：激興入課一老師范讀一明示目標(biāo)一

學(xué)生對比課下注解給生字注音一老師提示其它生字

的讀音（由學(xué)生提出）—齊讀。（矯正讀法）

二、自主學(xué)習(xí)，整體感知

1、快速默看課文，思索回答兩個問題

（1）本文可謂寫景小品文，寫的是什么地方的景?

這里的景物有何特色，能否用文中的一個詞語來概

括？對這里的美景怎么評價贊揚(yáng)的？

⑵所寫之景屬于哪個季節(jié)?你怎么看出來的？

2、集體溝通學(xué)習(xí)狀況。

三、互助學(xué)習(xí)，理解文意

1、分四人小組邊讀邊疏通文意；

2、檢查解疑

小組代表發(fā)言，其余組員補(bǔ)正。

四、思路探討，感受語言

1、依次探討以下問題

（若前整體感知②未完成，則先從今切入）

⑴全文是依據(jù)怎樣的依次寫景的？（先探討此間）

（2）第一段總寫了哪些內(nèi)容?表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

（3）其次段分寫水、富春江的水有什么特點(diǎn)？（清

碧與湍急沖突嗎?為什么?）

（4）本文寫景重在寫山，文中干脆寫山的句子有

哪些?請概括山的特點(diǎn)。

⑸第三段分寫山，除干脆寫山的特點(diǎn)外，還寫

了些什么內(nèi)容，為什么要寫這些內(nèi)容？

（6）你怎樣理解鶯飛兩句？

2、自由朗讀，感受語言。

五、創(chuàng)新思維，激發(fā)想象

獨(dú)立思索后，創(chuàng)新復(fù)述：

1、老師示范復(fù)述第一段。

2、學(xué)生分四組分別重點(diǎn)打算復(fù)述二、三段的部

分內(nèi)容。

3、學(xué)生復(fù)述、老師點(diǎn)評。

六、歸納小結(jié)、結(jié)束學(xué)習(xí)

（老師幫助活動）

1、激興導(dǎo)入：我國是世界四大文明古國之一，

不僅有悠久的歷史，更重要的是有著豐富多彩的古代

文化。比如，一千五百年前的古人給友人寫書信就很

講究--他們往往通過對某事的敘述或某景的描寫來

間接表達(dá)自己的志趣或者是對友人的規(guī)箴、互勉之意。

不信？我們今日一起來學(xué)習(xí)一篇古代文人的短信，即

南朝文學(xué)家、史學(xué)家吳均給好友朱元思的信一一《與

朱元思書》。（板書文題，簡介）

2、指導(dǎo)誦讀，讀對讀順：范讀時留意停頓、語

感，讀出層次，讀出畫面;齊讀時要求學(xué)生依據(jù)自己的

理解和感受讀，不要求劃一。

3、用小黑出示問題

4、問①不難回答，學(xué)生自由發(fā)言即可。（若須要，

可提示學(xué)生留意課文第一段內(nèi)容）

板書奇山異水

問②可能會出現(xiàn)爭辯。若如此，可暫置探討，提

示待后理解（以激發(fā)深化學(xué)習(xí)），自然過度到下一學(xué)習(xí)

環(huán)節(jié)。

說明：將課文內(nèi)容分成四份（第三段分兩份），指

明各組重點(diǎn)理解的部分。

要求：結(jié)合下注，聯(lián)系上下文理解，不懂的地方

作上標(biāo)記。

小組發(fā)言完畢，其它組同學(xué)自由補(bǔ)充，老師時適

引導(dǎo)評價（學(xué)生的理解意對句順即可）。

5、析讀結(jié)合。

通過上面的理解，學(xué)生會明白本文所寫為秋景。

由秋景過度到本文寫景依次的探討，以引起學(xué)生

進(jìn)入課文內(nèi)容及行文思路的探討。

通過探討，讓學(xué)生明白：本文寫景的基本格局是

先總后分;并明確先分寫異水，再分寫奇山。

（以下問題用小黑板出示，要求學(xué)生快速自由作答,

提倡爭辯。）

快速探討，老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥;析讀結(jié)合。形成板書

修考）：

清碧（緩慢處）

奇山

湍急（急流處）

異水

水、鳥、嶂、猿（聽覺）

挺立高峻人一息心忘返（視覺）

樹一茂密感悟

總寫分述

6、對鶯飛句的理解要敏捷,同時以此句的理解為

契機(jī)，體會表達(dá)的思想感情和人生志趣。

要求：充分發(fā)揮想象，用自己的語言描繪的所見、

所聞、所感。

老師示范要求：進(jìn)入角色，感情投入;吟詠描繪，

生動情切;用語豐富，追求意境。

學(xué)生自薦復(fù)述，要求學(xué)生給優(yōu)秀復(fù)述者以掌聲鼓

舞o

結(jié)課語：同學(xué)們，我們今日一起學(xué)習(xí)了這段美麗

的寫景小品文，你可曾記得這是約1500年前的古人

給好友書信中的一段文字喲，照實(shí)寫來，不事雕鑿，

音韻和諧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，不僅抒發(fā)了自己對自然美景的

酷愛，還含蓄地表達(dá)出多種深意，你不妨以后在給與

自己同齡的親朋好友寫信時也試試！

《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計5

《與朱元思書》是一篇以書信形式描繪富春江山

水的美文。它以清麗的文字，明快的節(jié)奏，錯落的韻

致，雋永的意境成為山水小品文中的佳作，歷久不衰。

作為教材來學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生讀懂它，品嘗文章佳

處，激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的酷愛，增加對文言文

的語言感受實(shí)力，積累文言語匯，這正是語文課程標(biāo)

準(zhǔn)所要求達(dá)到的目的。

對富春江山水的生疏，可能會減弱學(xué)生對課文學(xué)

習(xí)的興致。然而文章美麗的語言會第一時間打動學(xué)生,

我們不妨從朗讀、品嘗語言下手。對于文章的難點(diǎn)〃鶯

飛戾天”兩句的理解，以學(xué)生現(xiàn)有的生活閱歷唯恐是勉

為其難。我們不必刻意求深，求透，有所感悟即可。

（一）學(xué)問與實(shí)力

1.弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語的含義，培

育初步閱讀文言文的實(shí)力。

2.積累文言語匯，反復(fù)誦讀，做到熟讀成誦，

爛熟于心，出口成章，培育文言語感實(shí)力。

3.體會文章的〃結(jié)構(gòu)之美、語言之美、意境之美、

志趣之美〃，獲得美的享受，培育審美實(shí)力。

（二）過程與方法

以誦讀帶動課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以自主合作探究的

方式完成“積累-感悟-運(yùn)用〃的學(xué)習(xí)過程。

（三）情感、看法、價值觀

激發(fā)學(xué)生對祖國山水和傳統(tǒng)文化的酷愛之情，體

會高潔的志趣，追求自由的情懷。

第一課時

一、激趣導(dǎo)入

學(xué)生對富春江山水可能是生疏的，為激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)課文的愛好，課前不妨讓學(xué)生利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)

查找有關(guān)富春江的介紹，得到初步的相識，并用一兩

句話概括其山水特點(diǎn)。老師也可利用歷代文人贊美富

春江的名句引入課文的學(xué)習(xí)。

示例一：

“山川之美，古來共談〃，江山如此多嬌，引多數(shù)

騷人墨客吟詩作文，為今人留下了眾多臉炙人口的山

水佳作。如：

〃天下佳山水，古今推富春?！ǎㄔ?吳桓贊）

“錢塘江盡到桐廬,水碧山青畫不如。〃（唐?韋莊）

“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美?！ǎㄋ?蘇軾）

“一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有

聲畫，須在桐廬江上尋?！ǎㄇ?劉嗣絹）

這些都是歷代文人贊美富春江的名句?？梢?，富

春江早已為世人所熟知。其中最聞名的就是南朝梁代

聞名駢文家吳均的《與朱元思書》，僅用114字便生

動逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風(fēng)光，被視為驕文

中寫景的精品。吟誦此文，可謂美不勝收。

示例二：

祖國九百六十萬平方公里，寬闊大地，江山是如

此多嬌，千百年來，有多少文人墨客為之贊美，為之

傾倒，為之描繪。又有多少仕途失意和明珠暗投之士,

為了躲避世俗社會，退隱山林，寄情于山水之間，以

排遣心中的郁悶。今日我們要學(xué)習(xí)的這篇《與朱元思

書》就是其中一篇。（板題）這篇雖是書信，卻是一

篇精彩的寫景小品文?，F(xiàn)在讓我們一起品賞吳均筆下

富春江沿途的奇山異水。請大家打開課文，先看看說

明，說說吳均是何許人也？（學(xué)生說后，屏幕展示簡

介）

不例三：

大屏幕出示富春江山水圖片。

富春江,全長110公里,一頭連著素有“人間天堂〃

美譽(yù)的杭州西湖，一頭連著人稱〃歸來不看岳〃的安徽

黃山。而富春江本身又是那么富有奇妙的魅力，巧奪

天工的自然景觀和那曠古悠遠(yuǎn)的歷史遺跡綴連成片，

相映成輝，有人贊美富春江“攬?zhí)煜缕婢坝谝簧怼埃@

或許有些夸張，但人們稱她為中國的黃金旅游線卻并

非過譽(yù).?????

富春江有山有水，水中有山，山繞水生。為旅游

風(fēng)光中少見。來這里旅游，既可登山攬勝，又可泛舟

蕩游。南朝聞名的文學(xué)家吳均在巡游完富春江的風(fēng)光

后，就不由自主寫了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與

朱元思書》。這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。

二、及文體簡介

1.文體

南朝時，我國文壇上盛行著一種講求辭藻華麗、

聲律和諧、詞句整齊對偶的駢體文，這種文體的作品,

大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不

乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇精彩的寫

景小品文。題目中的“書〃指信。

2.簡介

吳均(469-520),字叔庠，吳興故舞(今浙江安吉)

人，南朝粱文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史

學(xué)，善詩文。其詩清爽，且多反映社會現(xiàn)實(shí)之作。其

文工于寫景，文辭清爽挺立，不少人仿效他的文章,

稱為“吳均體〃。

《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選,

全文已散佚，朱元思其人其事皆不行考。

三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻

美、語言美。

1.老師朗讀課文，學(xué)生看畫面及文字，初步感

知文意。

老師提示學(xué)生留意以下詞語的讀音：

縹碧急湍軒邈泠泠戾天鶯飛經(jīng)綸橫柯

2.請朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文.其余

學(xué)生聽讀，把握節(jié)奏、重音、停頓。

老師提示朗讀須要留意的地方：

⑴留意語速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時間去品嘗

文中的意境。

(2)留意停頓。逗號的停頓應(yīng)小于句號，每一個句

號后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停

頓應(yīng)稍長一些。

(3)留意重音。如〃急湍甚箭.猛浪若奔〃重音應(yīng)落

在〃箭〃〃奔,，二字上。

(4)留意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如:

〃風(fēng)煙/俱凈。天山/共色?！ā◤牧?漂浮，隨意/東

西。〃當(dāng)然也有例外，如〃水/皆縹碧，千丈/見底〃。

3.學(xué)生自由讀，感受作品的語言美

本文是駢文，請找出文中出現(xiàn)的對偶句，并說說

它們的妙處。

泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬

則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕；鶯飛戾天者，望峰息心；

經(jīng)給世務(wù)者，窺谷忘返…

句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣，讀

來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。

4.學(xué)生齊讀課文.依據(jù)朗讀提示，努力讀出最

佳效果。

四、師生相互質(zhì)疑，疏通課文文句

讀完文章我們會發(fā)覺全文可以分為三部分，齊讀

第一部分，四人一小組探討學(xué)習(xí)字詞。

學(xué)生自讀課文，對比說明，借助工具書，翻譯課

文，理解文意。

1.學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難滔句。

2.同桌之間探討溝通，解決疑難問題，老師巡

察酌情指導(dǎo)。

3.各小組提出難以解決的問題，全班共同探討

解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請老師回答。

4.老師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，理解文句。

老師任選幾位同學(xué)回答。

五、布置作業(yè)。

其次課時

一、復(fù)習(xí)提問

二、理清課文結(jié)構(gòu)，感受結(jié)構(gòu)之美。

1、學(xué)生朗讀課文，思索：文中哪句話概括了課

文描寫的山水的特征？

明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”。全文都圍圍著這

兩句話在做文章。

2、這兩句是對富春江景的概括贊美。然而僅僅

發(fā)出贊美并不能引起讀者的共鳴，是怎樣詳細(xì)描繪富

春江景的呢？誰能發(fā)覺寫景的規(guī)律？

提示：下文先寫什么，后寫什么？

明確：分〃奇山〃和〃異水〃兩層來寫，先寫異水后

寫奇山。

老師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書明確：

總寫

奇山異水

分寫

異水：”清〃（千丈見底、直視無礙）靜態(tài)之美

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）動態(tài)之美

奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）（視覺）

〃聽〃（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無

絕）（聽覺）

3、第一節(jié)除了總寫富春江山水的特點(diǎn)之外，還

寫了什么？請依據(jù)提示找出相應(yīng)的句子。

①登舟縱目的總體感受：風(fēng)煙俱凈，天山共色。

②江上放舟的自由情態(tài)：從流漂浮，隨意東西。

③行舟的路途：自富陽至桐廬一百許里

4、由此可見，文章在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么？

明確：先總后分。

先總寫:用〃風(fēng)煙俱凈,天山共色”八字大筆勾畫，

將一幅天高氣爽、色調(diào)清麗的整體圖畫推至讀者面前,

使人覺得天光山色宛若在目。既境界闊大，又畫面清

爽，心情伸展?！皬牧髌?，隨意東西〃寫出對景物沉

醉的那種自由解脫的情態(tài)。接著，在進(jìn)行詳細(xì)描繪之

前，又用高度概括的筆調(diào)告知我們從富陽至桐廬的大

約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者

的極大愛好。

再分寫：首先寫異水，再寫奇山。

三、學(xué)習(xí)描繪方法，感受意境之美。

過渡：如此奇異的山水，并不是用攝像機(jī)拍攝下

來的，而是用文字為我們描繪的，那是怎樣詳細(xì)描繪

這奇山異水的呢？就讓我們一起來探討吧！

1、富春江水的〃異”表現(xiàn)在哪里？找出相應(yīng)的句子,

并說出景物特點(diǎn)。

明確：①江水清澈：水皆縹碧，千丈見底。游魚

細(xì)石，直視無礙。

②江流湍急（氣概磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。

2、從動靜角度看，這兩個方面分別寫靜態(tài)還是

動態(tài)？

師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清

澈透亮的靜態(tài)美和一種氣概磅礴的動態(tài)美。富春江水

的清澈，使人的心靈仿佛也變得透亮而無雜質(zhì)了。富

春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可

以說不僅僅是用眼睛在視察美景，而是在專心靈去感

受美景。對于水之“異〃，不是空洞抽象的贊美，而是

通過詳細(xì)事物--游魚細(xì)石來表現(xiàn)的，顯得特別有力。

這是我們作文時要學(xué)習(xí)的。

3、又是如何寫“奇山〃的呢？

生：夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，相互軒邈；

爭高直指，千百成峰。

師：除了干脆寫山。通過描繪幾種景物來寫奇山？

生：山峰、泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼、樹木。

師：從人的感覺角度看，這里分別運(yùn)用了什么感

官？

生：①視覺一一山峰、樹木

②聽覺一一泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼

師：從修辭角度看，這里又運(yùn)用了哪些修辭手法?

生：①擬人一一夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，

相互軒邈；爭高直指，千百成峰。

②對偶一一泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶

嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。

小結(jié)：這里運(yùn)用奇妙的想象力接受擬人化的手法

來寫雄奇的高山，把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化成動態(tài)美，

“負(fù).?…峰〃不僅寫出了山的形貌，而且賜予生命活力，

使它們顯得生龍活虎，使人感受到大自然那種劇烈的

生命力；而清泉的吟唱、好鳥的歡歌、知了的鳴叫、

猿猴的啼鳴聲交織在一起，構(gòu)成了一部大自然的協(xié)奏

曲，多么令人心曠神怡?。銖娜?、鳥聲、蟬聲、

猿聲中聽到了什么？提示：聽到了歡快的聲音，生命

的頌歌，一個熱鬧、和諧、快樂、祥和的世界。）

師：寫山中各種聲音，有什么作用？

生：表面上熱鬧異樣，其實(shí)是以鬧寫靜，顯示出

山深無人的幽靜。

師：大家還學(xué)過運(yùn)用此種寫法的詩句嗎？

生：萬籟此俱寂，但余鐘磬音。明月別枝驚鵲,

清風(fēng)半夜鳴蟬。蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。

師：文章的最終兩句描寫了山上的樹木，齊讀這

幾句，思索：抓住了樹木的什么特點(diǎn)來寫的？

生：樹木茂密

師：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽

光只間或從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種

清幽、安靜之感；枝繁葉茂，又給人以蒸蒸而上、樂

觀向上之感?？梢哉f是對上文的一種補(bǔ)充。

四、探究文章志趣之美，可提出如下問題。

本文重在寫景，干脆抒情寫志的語言很少。但中

國歷代的寫景文章都講究情景相生，我們從只言片語

的爭論中，可以看出怎樣的情感和志趣？（先找出表

現(xiàn)情感的語句）

（觸景生情，生出哪些感慨呢？）

生1:“從流漂浮，隨意東西〃一句，讓我感受到

一種享受自由、自由自由、無牽無掛的輕松滿意，流

露了安靜的心境，呈現(xiàn)了曠達(dá)的情懷。

生2：“急湍甚箭，猛浪若奔〃“負(fù)勢競上，相互軒

貌〃兩句，賜予了山水情感、生命；水在爭相向前，山

在競相向上。表現(xiàn)了對自然、自由的酷愛，對生命力

的贊頌。

生3：“鶯飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺

谷忘反?！ú粌H從側(cè)面襯托通過襯托強(qiáng)化了山水迷人的

力氣，更用大自然的幽靜安閑與世俗社會的熱鬧繁雜

做對比，含蓄地否定了申訴社會，表達(dá)了對大自然的

憧憬，也傳達(dá)出對功名利祿的鄙棄，對官場政務(wù)的厭

倦，使政治失意的產(chǎn)生退隱之心和寄情山水的思想感

情。這幾句接受了對偶的句式從內(nèi)心感受來寫富陽美

景對人的心靈的凈化，真可謂〃山光悅鳥性，潭影空人

心〃！

為什么會產(chǎn)生這樣的心理呢？遭受了什么，令他

不禁想回來自然，消極遁世呢？

明確：（介紹）編撰史書，觸及當(dāng)朝皇帝痛處,

被毀書罷官。在現(xiàn)實(shí)社會無法實(shí)現(xiàn)自己的志向，于是

想回來自然，自由逍遙，任性自得。跟陶淵明歸隱田

園有相像的心路歷程。

老師總結(jié)：文章表現(xiàn)了高雅的志趣、高潔的情懷,

反映出當(dāng)時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣

和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根

源和思想根源的。從社會根源來看，當(dāng)時士林崇尚清

淡、鄙棄世務(wù)，在這里流露的清高隱逸之情正是這種

社會時尚的表面。從本人的生活經(jīng)驗(yàn)來看，由于他出

身于寒賤家庭，在異樣講究門庭的南朝時代，仕途上

很不得意，便由此轉(zhuǎn)向躲避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與

文中的'景物描寫相得益彰，用大自然的美景與社會時

俗作一對比，確定前者而否定后者，也更加反襯出桐

廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

五、總結(jié)歸納

問題：朗讀全文，探討總結(jié)此文為什么寫得如此

勝利？

明確：多層次多角度描繪景物

（動靜結(jié)合、聲靜相襯、繪聲繪色、光影搖曳）

寫景有法賜予生命，情景相生

駢體文的優(yōu)點(diǎn)在此文中突顯：

句式整齊、節(jié)奏顯明、音韻和諧、駢散結(jié)合、錯

落有致

六、寫景訓(xùn)練

七、拓展延長

以下供應(yīng)三種方案，可依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)實(shí)際和愛

好取向有所選擇地進(jìn)行。

1.馬克思說：〃人制造環(huán)境，同樣環(huán)境也制造了

人?！ㄈ送ㄟ^社會實(shí)踐活動可以改造自然，美化自然，

使之成為適于人類生存的奇妙環(huán)境。另一方面，美的

自然環(huán)境也能美化人，即人類受教化和陶冶而變得更

完備、更高尚。請結(jié)合這段話談?wù)剬ΑL飛戾天者，望

峰息心，經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的理解。

思索提示：這句話中雖然流露出奮勉圖強(qiáng)，但因

終未顯達(dá)，有些消極遁世的思想心情，但所蘊(yùn)含的自

然美的審美情趣，教化意義是不容忽視的。你看，那

些汲汲于追求個人名利，四處奔跑，苦心經(jīng)營的人，

面對“負(fù)勢競上，相互軒邈〃的奇峰，傾聽“泠泠作響，

嚶嚶成韻〃的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡漠

了功名利祿之心。

2、補(bǔ)寫一封結(jié)構(gòu)完整的書信

《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章，但與晉

宋時期簡牘體的比較分析來看，其風(fēng)格極為合拍。當(dāng)

時的書簡體大都信筆拈來，隨興而止。而且這種文體

直到清末依舊不衰，是為四六體的典范。但是，既然

是一封無頭書，就有他的可利用之處。為此，可要求

學(xué)生“用現(xiàn)代書信的格式，保持原文的語氣，語調(diào)，補(bǔ)

出全文的開頭和結(jié)尾，寫成一封結(jié)構(gòu)完整的現(xiàn)代書信

%對于中學(xué)的學(xué)生來講，寫信并不是一件非常困難的

事，難的是基于這篇原文而把一封古今結(jié)合的信寫好。

元思兄臺鑒：

當(dāng)陽一別，忽忽數(shù)月，不甚思之。前日余自富陽

沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。

惜時間匆忙，美景不再，望兄珍重。

弟叔庠敬上

3、話題鏈接一一人與自然

同學(xué)們，吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高

山流水》，晴日、藍(lán)天、碧波、青山，蟬抱高枝、猿

躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：

自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實(shí)，更有一種

怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。同學(xué)們，

面對自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今日，

我們越來越難以找到文中的世界，這又是什么原因呢?

請你就“人與自然”這個話題談一談你的思索。

揣摩語言，賞析文章的語言美。

1、老師以記者采訪的形式與學(xué)生溝通，請學(xué)生

談?wù)劚疚牡恼Z言有何特點(diǎn)。

學(xué)生明確：本文的語言有一種音韻和諧美，整散

相間，別具一番參差錯落的韻致。

本文的語言形象生動，寫景文字精當(dāng)凝練，有一

種獨(dú)特的美。

2、師生共同品嘗文章寫景文字的形象生動。

(多媒體顯示)

(1)風(fēng)煙俱凈，天山共色。(2)水皆縹碧，千

丈見底。

(3)游魚細(xì)石，直視無礙。(4)急湍甚箭，猛

浪若奔。

(5)夾岸高山，皆生寒樹。(6)負(fù)勢競上，相

互軒邈。

(7)泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成

韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。

學(xué)生自由選句品嘗寫景的妙處，只要學(xué)生能說出

一點(diǎn)，老師即應(yīng)賜予褒揚(yáng)。

明確：(1)“共色〃二字不光寫出了天和山的顏色，

而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的

天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。

(2)“縹碧〃不光寫出水的清澈，而且也寫出了水

的深度，因?yàn)椤翱~〃是蒼青色，假如不深，水是不會青

得發(fā)暗的?！扒д伞背小翱~〃，“見底〃承“碧〃，用詞的精當(dāng)

由此可見一斑。

(3)魚在水中，非水清則不行見，何況是正在

游動、倏忽而過的魚；石在水中，要望見實(shí)屬不易，

更何況是"細(xì)石"。所以〃游“〃細(xì)〃二字，表面上看似平

淡，但略加品嘗，即可看出用詞的重量，可以說是“看

似尋常最奇譴，成如簡單實(shí)艱辛?！?/p>

（4）“箭％本是名詞，把它動詞化，形容水流之

急，顯得既形象又簡潔；“奔〃，本是有生命的動作，

用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。

（5）“夾岸〃描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既

交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立

之狀?！昂畼洹ㄒ环矫纥c(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征，樹葉凋

零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人

一種高寒的感覺。

（6）不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的

千奇百態(tài)之狀，而且還賜予它以人的心理：個人爭著

往上，一個想比一個高遠(yuǎn)。寫出了山的朝氣、活動，

擬人手法的運(yùn)用，使山勢獨(dú)具匠心，特性分明。

（7）這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有生

命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的

反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間

所獨(dú)有，如泉聲、如猿啼。因此可以說這些聲音既代

表了山水中全部的音禹，又反映出山水名區(qū)的典型特

征。另外，描摹這些音響時，也能辨別出它們之間微

小的區(qū)分，文筆顯得精確、俊美而又簡潔，如形容水

流聲是“泠泠〃，鳥響聲是〃嚶嚶〃；寫蟬鳴、猿啼則是〃千

轉(zhuǎn)不窮〃〃百叫無絕〃，著重描繪其音調(diào)多變和連綿起伏

的音響特征。

長期以來，因?yàn)槲难晕暮喖s、精深，使學(xué)生在理

解上感到困難，所以，文言文是不受學(xué)生歡迎的。加

之，過去的老教法又過分留意傳授文言學(xué)問，將文章

肢解的七零八散，只見字、詞、句，不見文章整體,

導(dǎo)致學(xué)生對文言文的反感和恐驚。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求

學(xué)習(xí)文言文時，能夠借助說明和工具書理解課文基本

內(nèi)容，背誦確定數(shù)量的名篇。這就要求老師在教學(xué)中

把文言文當(dāng)作文章來讀，通過反復(fù)誦讀的方式整體感

知作品，加深對作品內(nèi)容的熟識和記憶，要培育文言

語感，在誦讀中置疑，與古人對話，接受古代作品的

熏陶，提高人文素養(yǎng)，制造思想的火花。因此學(xué)習(xí)文

言文的過程就是“積累-感悟-運(yùn)用〃的過程。在教學(xué)《與

朱元思書》時，筆者特殊留意了語言的積累和感悟,

重視誦讀對感悟文章內(nèi)容的作用，在誦讀中質(zhì)疑、探

究是解決疑難、理解課文的好方法。

比如，學(xué)生在讀的過程中，就主動提出這樣一些

問題。文章的開頭對富春江山水特點(diǎn)的概括是“奇山異

水，天下獨(dú)絕〃，那么后面為何先寫水，后寫山？文章

的標(biāo)題顯示文體是書信，而文章的內(nèi)容卻是寫景的，

這是否沖突，可否為文章?lián)Q一個題目？可見多讀，就

有感悟，為學(xué)生搭建好探究的平臺，就能產(chǎn)生思想的

火花。在課堂上解決記誦，既減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，

又為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)鋪平了道路，更培育了文言語感。

用溝通古今的方法拉近了古今距離，積淀了高雅語匯,

學(xué)習(xí)文言文，是學(xué)生體會學(xué)以致用的最好方法。本課

拓展延長的目的是為了運(yùn)用，制作明信片，將課文的

語句或名人贊美富春江的語句協(xié)作畫面，激發(fā)了學(xué)生

再創(chuàng)作的愛好，讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，學(xué)會發(fā)

掘美、享受美，體會收獲美的成就感。

《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計6

教學(xué)目標(biāo)：

L熟讀成誦。

2.駕馭重點(diǎn)文言詞語含義。

3.把握本文主要寫法。

4.體會的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

L駕馭重點(diǎn)文言詞語含義。

2.把握本文主要寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會的思想感情。

課時支配：二課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

屏小詩句。

天下佳山水，古今推富春。（元吳桓贊）

錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。（唐韋莊）

三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。（宋蘇軾）

一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有

聲畫，須在桐廬江上尋。（清劉嗣絹）

從這些詩句中我們看到詩人們對富春江的景色

是極為推崇的，這節(jié)課，我們就走進(jìn)富春江，去欣賞

一番。

二、介紹富春江

富春江，全長110公里，在浙江境內(nèi)。一頭連著

素有〃人間天堂’美譽(yù)的杭州西湖，一頭連著人稱“歸來

不看岳”的安徽黃山。而富春江本身又是那么富有奇妙

的魅力，巧奪天工的自然景觀和那曠古悠遠(yuǎn)的歷史遺

跡綴連成片，相映成輝，有人贊美富春江〃攬?zhí)煜缕婢?/p>

于一身〃，這或許有些夸張，但人們稱她為中國的黃金

旅游線卻并非過譽(yù)……

富春江，唐代很多大詩人都慕名來到這里，揮毫

潑墨，留下了很多精致的詩作，后人把它叫做〃唐詩之

路

三、介紹及相關(guān)文學(xué)常識

L體裁介紹

南朝時，我國文壇上盛行著一種講求辭藻、聲律、

對偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式

主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與

朱元思書》就是其中一篇精彩的寫景小品文。

書：書信，一種文體

2.簡介

吳均(469——520),字叔庠，吳興故鄙(今浙江安

吉)人，南朝粱文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通

史學(xué)，善詩文。其詩清爽，且多反映社會現(xiàn)實(shí)之作。

其文工于寫景，文辭清爽挺立，不少人仿效他的文章,

稱為“吳均體〃。

《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選,

全文已散佚，朱元思其人其事皆不行考。

四、朗讀

1.聽范讀，標(biāo)注生字字音。

2.老師明確讀音。

3.自由朗讀。

4.分組齊讀。

五、理順文章大意

1.借助工具書，結(jié)合課下說明，獨(dú)立翻譯全文。

2.小組組內(nèi)溝通，清除翻譯難點(diǎn)。

3.全班合作互助，翻譯全文。

參考：

沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消逝，天空和群山是

同樣的顏色。（我的小船）隨著

江流飄漂浮蕩，時而偏東，時而偏西。從富陽到

桐廬一百來里（的水路上），奇山異水，獨(dú)一無二。

水都是青白色，千丈之深的地方也能看究竟，水

底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清晰楚。湍急的江

流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。

江兩岸的高山上，全都生長著青翠的樹，透出一

派寒意。（重重疊疊的）山巒各仗著自己的地勢爭相

向上，仿佛要比一比，看誰爬得最高，伸得最遠(yuǎn)，由

此而形成多數(shù)的山峰。（山間）的泉水沖擊著巖石，

發(fā)出泠泠的響聲；漂亮的鳥兒彼此嚶嚶地叫著，非常

和諧。蟬不停地叫著，猿不停地啼著?？吹竭@些雄奇

的山峰，那些極力攀高的人就平靜了自己熱衷于功名

利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)

的人就會流連忘返。樹枝犬牙交織攔住了上面的天空,

雖在白晝，林間仍顯得昏暗。在枝條稀疏的地方，有

時還能見到陽光。

六、整體感知

1、富春江的景色總體特點(diǎn)是什么？在文章中找

到對其特點(diǎn)進(jìn)行概括性描寫的句子。

明確：課文原句是“奇山異水，天下獨(dú)絕”。

2.其次段和第三段的主要內(nèi)容是什么？

明確：其次段寫水，突出異。第三段寫山，突稀

奇

3.本文的結(jié)構(gòu)是怎樣支配的？

明確：總分結(jié)構(gòu)。先總寫山水特點(diǎn)，后分寫異水

和奇山。

七、作業(yè)

1.背誦課文的第一和其次段。

2.自主查找并積累描寫山水的詩詞名句。

其次課時

一、導(dǎo)入

背誦導(dǎo)入。

二、深化探究

合作探討：是怎樣體現(xiàn)水之〃異〃和山之“奇〃的？

明確：

異水：

(1)抓住水的特點(diǎn)進(jìn)行描寫

水清一一千丈見底，直視無礙

水急一一急湍甚箭，猛浪若奔

(2)多角度描寫。

①靜中有動，動靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀

麗之美和壯麗之美，突出地表現(xiàn)了一個〃異〃字。

②正面、側(cè)面描寫相結(jié)合

(3)運(yùn)用比方、夸張和對比的手法體現(xiàn)水的湍

急。

奇山：

(1)抓住山的特點(diǎn)進(jìn)行描寫

山高林密，峰多幽靜

(2)多角度描寫。

①動靜結(jié)合。

②虛實(shí)結(jié)合。

視覺角度一一高山寒樹，軒藐成峰

聽覺角度一一泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，

猿叫無絕。

(3)運(yùn)用擬人、對偶的修辭手法

①擬人：夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，相互

軒邈；爭高直指，千百成峰。

②對偶：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶

成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。

三、體會情感

提問：本文表現(xiàn)怎樣的思想？

明確：表達(dá)對大自然的憧憬之情、贊美之情。

四、品嘗語言美。

1.風(fēng)煙俱凈，天山共色。

明確：〃共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而

且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天

空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。

2.水皆縹碧，千丈見底。

明確：“縹碧〃不光寫出水的清澈，而且也寫出了

水的深度，因?yàn)椤~〃是蒼青色，假如不深，水是不會

青得發(fā)暗的。"千丈”承"縹"，"見底〃承"碧"，用詞的精

當(dāng)由此可見一斑。

3.游魚細(xì)石，直視無礙。

明確：魚在水中，非水清則不行見，何況是正在

游動、倏忽而過的魚；石在水中，要望見實(shí)屬不易，

更何況是〃細(xì)石〃。所以〃游〃“細(xì)”二字，表面上看似平

淡，但略加品嘗，即可看出用詞的重量。

4.急湍甚箭，猛浪若奔。

明確："箭”，本是名詞，把它動詞化，形容水流

之急，顯得既形象又簡潔；“奔％本是有生命的動作，

用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。

5.夾岸高山，皆生寒樹。

明確：〃夾岸〃描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣

既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁

立之狀。“寒樹〃一方面點(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征，樹葉

凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給

人一種高寒的感覺。

6.負(fù)勢競上，相互軒邈。

明確：不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的

千奇百態(tài)之狀，而且還賜予它以人的心理：個個爭著

往上，一個想比一個高遠(yuǎn)。寫出了山的朝氣、活力，

擬人手法的運(yùn)用，使山勢獨(dú)具匠心，特性分明。

7.泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。

蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。

明確：這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有有

生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有

的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之

間所獨(dú)有，如泉聲，如猿啼。因此可以說這些聲音既

代表了山水中全部的音響，又反映出山水名區(qū)的典型

特征。另外，描摹這些音響時，也能辨別出它們之間

微小的區(qū)分，文筆顯得精確、俊美而又簡潔。如形容

水流聲是“泠泠〃，鳥鳴聲是〃嚶嚶〃；寫蟬鳴、猿啼則

是'‘千轉(zhuǎn)不窮…，百叫無絕”，著重描繪其音調(diào)多變和

連綿起伏的音響特征。

小結(jié)：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間,

別具一番參差錯落的韻致。語言形象生動，寫景文字

精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。

五、拓展

積累古詩文中的“山水〃

1.千巖競秀，萬壑爭流。一一（南朝）劉義慶

2.林?jǐn)嗌礁m(xù)，洲盡江復(fù)開。一一（南朝）王融

3.山中何全部，嶺上多白云。一一（南朝）陶弘

景

4.青山行不盡，綠水去何長。一一（唐）崔題

5.夕陽天外云歸盡，亂見青山多數(shù)峰。一一（唐）

楊凝

6.黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。一一（唐）

王之煥

7.江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰。一一（唐）

杜甫

8.春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。一一（唐）

韋應(yīng)物

9.欲識潮頭高幾許，越山渾在浪花中。一一（宋）

蘇軾

10.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。一一（宋）

蘇軾

11.午夜江聲推月上，浪花如雪寺門前。一一（元）

鄭元祜

12.落日千帆低不度，驚濤一片雪山來。一一（明）

李攀龍

六、作業(yè)

1.背誦全文。

2.完成練習(xí)題。

《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計7

長期以來，文言文教學(xué)囿于〃精華〃二字，強(qiáng)調(diào)學(xué)

問接受，只留意把語法文法講深講透，而忽視了學(xué)習(xí)

主體，讓同學(xué)死記硬背，老師死輸硬灌，同學(xué)生吞活

剝，整個吞棗，使教學(xué)丟失了主體的獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性。

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培育、發(fā)

揮同學(xué)的主動性、能動性。為了變更以往文言文教學(xué)

中老師的〃獨(dú)裁〃地位，我在執(zhí)教《與朱元思書》一課

時，把翻譯原文的工作交給同學(xué)，讓他們對比課下說

明或利用輔導(dǎo)資料，合作翻譯原文，個別疑難詞句可

留到本節(jié)課解決。

《與朱元思書》是一篇書信體寫景小品，文字清

爽雋永，富有詩情畫意，便于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)同學(xué)愛

好。因此，執(zhí)教此課時，我做了如下的優(yōu)秀教案：調(diào)

動閱歷，誦讀課文一一調(diào)動情感，進(jìn)入情境一關(guān)注體

驗(yàn)，積累感悟，啟發(fā)引導(dǎo)，還精彩于同學(xué)。

一、導(dǎo)入情境

同學(xué)小組溝通整合預(yù)習(xí)疑難，提出疑問：

生：我對這個句子“急湍甚箭〃中的“甚〃字不太理

解。

師：趕快幫幫他。

生：我覺得依據(jù)課下說明可理解為“比〃的意思。

生：我認(rèn)為“于〃字說明為〃比”。

老師適時解答疑難，其實(shí)，〃甚〃在這里可譯為〃賽

過、超越”。

生：題目的意思是寫給朱元思的一封信，而文中

的內(nèi)容卻是寫景，這是不是不合理呢？還是另有目的。

生：我覺得寫景是為抒情。