普羅米修斯說課稿9

普羅米修斯說課稿9一、說教材《普羅米修斯》是人教版語文四年級下冊第八單元的第三課，這是一篇講讀課文。這篇課文以“無火-盜火-受罰-獲救”為主要線索，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。選編這篇課文的目的，一是使學生對外國神話有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身；二是進一步學習把每部分的內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學生讀神話故事的興趣。以《語文課程標準》為依據(jù)，結合學生實際，制定了本課的三維目標：1、知識目標：（1）、學會生字，理解由生字組成的詞語。（2）、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。2、能力目標：品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。3、情感目標：學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的偉大精神。根據(jù)本課特點和學生實際，我制定了教學重點和難點：在自主合作探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神；學習復述故事。二、說教法和學法新課標指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。預設的教法是：以讀為主線，創(chuàng)設情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、合作學習、朗讀感悟等方法，引導學生主動參與到學習活動中。預設的學法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動，角色體驗等，最終實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。三、說教學流程本課教學以心理學、建構主義理論為指導，根據(jù)新課標精神，引導學生用自己的理解和獨特體驗解讀文本。第一課時的教學環(huán)節(jié)是：（一）、談話激情，導入新課（二）、展示交流，整體感知（三）、小組質(zhì)疑釋疑（四）、書寫生字，積累好句（五）、作業(yè)設計第一課時（一）、談話激情，導入新課板書“火”，讓學生想想生活中哪些地方需要“火”？設想很久很久以前地球上沒有火種時，人們會過著怎樣的生活？大家想知道地球上怎么有火的嗎？這里面還有一個美麗的故事呢。板書課題，強調(diào)讀準課題。美國教育家杜威認為：教育即生活。我這樣做是為了喚醒學生已有的知識儲備，引導他們聯(lián)系日常生活。（二）、展示交流，整體感知。1、出示展示交流的內(nèi)容：（1）讀難讀的地名和人名；（2）讀生字詞；（3）朗讀課文；（4）說主要內(nèi)容。2、同桌二人互相檢查預習的情況，老師重點指導讀好本文中的人名、地名；指導讀準易讀錯的字音和易寫錯的字形；引導學生學會概括主要內(nèi)容的方法。我這樣設計的目的是調(diào)動每個學生的積極性，讓學生監(jiān)督學生，讓學生幫助學生指出錯誤，改正錯誤。這樣檢查自學情況，速度快，質(zhì)量高。（三）、小組質(zhì)疑釋疑讓學生結成五人學習小組，在小組內(nèi)每人提出自己不懂的問題，其他同學幫助解決。實在解決不了的問題由組長記錄下來，再在全班賞析課文的時候解決。我這樣做是為了落實新課標提出的“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生充分成為學習的主人，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。（四）、書寫生字，積累好句1、每個難寫的字獨立寫兩遍，同桌對改，個別字老師范寫。2、學生朗讀心目中的好句。（五）、作業(yè)設計1、正確默寫本課的生詞。2、課下搜集神話故事，盡量能把自己喜歡的一個故事講下來。第二課時的教學環(huán)節(jié)是：（一）、復習舊課，導入新課（二）、賞析課文，感受人物形象（三）、情感升華，品悟“盜”的精神（四）、復述課文，提高水平（五）、增長知識，開闊視野第二課時（一）、復習舊課，導入新課。1、聽寫本課易寫錯的詞語，同桌對改。出示本課的詞語（噴射著火焰、驅(qū)寒取暖、氣急敗壞、最嚴厲的懲罰、死死地鎖在、啄食肝臟、憤憤不平）引導學生概括課文的'主要內(nèi)容。2、板書課題（二）、賞析課文，感受人物形象。1、談話激趣：這篇課文的主人公是誰？你是怎么知道的？普羅米修斯究竟是盜賊還是英雄？2、看法相同的學生組成小組，小組內(nèi)由組長負責，從文中找句子，談體會，證明自己的看法是正確的。教師隨機指導點撥。3、全班交流讀句子，談體會，穿插學生賽讀，老師范讀，課件隨機出現(xiàn)，隨機板書不屈不撓、不畏強暴，為人類造福。這樣設計是源于新課程的理念，即“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹趯W生反復朗讀的過程中，進一步理解普羅米修斯是一個不怕犧牲、為人類造福的神。一位名師曾經(jīng)說過：“在語文教學特別是小學語文教學過程中，如果教師指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的‘學習的主人’難以實現(xiàn)?！币虼私處熞岢鰧W生有指導意義的學習要求。教師隨機問：“普羅米修斯受到了什么懲罰？”教師重點抓住“鎖”和“啄食”，引導學生感受普羅米修斯的斗爭精神。教師留給學生足夠的自讀自悟的時間和空間。要學生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。在此基礎上，師生再次走進文本進行個性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫面，引導想象：當宙斯大發(fā)雷霆時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？當普羅米修斯經(jīng)受折磨時，你又仿佛看到了什么？聽到什么？讓學生展開想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會人物情感。這樣豐富了學生的語言，培養(yǎng)了語感，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。最后指導學生反復朗讀，細心體會重點句。如此反復體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領悟越深。（三）、情感升華，品悟“盜”的精神語言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環(huán)節(jié)，我這樣敘述：面對常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？引導學生體驗普羅米修斯的心理。進而重點品讀“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上?！苯又視枺骸捌樟_米修斯為什么會這么不屈不撓？”引導學生悟出普羅米修斯為民造福、無私奉獻的精神。最后，通過引讀下文，讓學生知道這種精神感動了著名的大力神赫拉克勒斯，他挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，使普羅米修斯獲得了自由。學文至此，學生對普羅米修斯的精神、品質(zhì)有了深刻認識。緊接著我會推薦課前收集的一首詩，供學生賞讀。是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？是誰？身受酷刑卻無怨無悔？??！巨人，是你給人類帶來火種……（四）、復述課文，提高水平（五）、增長知識，開闊視野“好書速遞”：推薦閱讀《古希臘神話》和《大力神赫拉克勒斯的故事》。四、說板書設計本節(jié)