蘇教版四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《蘋果為什么落地》教學(xué)反思

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《蘋果為什么落地》教學(xué)反思教學(xué)反思：本課主要是通過孩子的探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)生活中常見的力——重力。本課設(shè)計(jì)力求突出以下幾點(diǎn)：1．課前感知常見的力。本課課前活動(dòng)安排讓學(xué)生玩紙飛機(jī)，在玩前先讓學(xué)生思考：怎樣讓飛機(jī)飛得高，飛的遠(yuǎn)？引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言中意識(shí)到：要想使飛機(jī)飛的高需要給它一個(gè)向上的力，要想使飛機(jī)飛的遠(yuǎn)，需要給它一個(gè)向前的力，從而為學(xué)生課上探究蘋果落地的原因做了鋪墊。2．探究活動(dòng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)。無論是地球引力還是重力，都是非常抽象的。就是由于孩子天天生活在地球的引力中，才對(duì)身邊的現(xiàn)象習(xí)以為常，認(rèn)為就應(yīng)該是這樣，而忽略了對(duì)現(xiàn)象的思考。在和學(xué)生的接觸中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)蘋果落地的現(xiàn)象有所了解，也知道是地球引力的緣故，但地球引力究竟是怎么回事卻解釋不清楚。《蘋果為什么落地》教學(xué)案例一、教材分析：《蘋果為什么落地》是青島版《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第五單元《我們的家園---地球》的內(nèi)容。本課主要探究由地球引力而產(chǎn)生的一些生活現(xiàn)象，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、探究和交流中，逐漸認(rèn)識(shí)到“重力”形成的原因。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和實(shí)驗(yàn)的能力。從教學(xué)方法上看，主要是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“探究暗箱類事物”的科學(xué)探究歷程，讓學(xué)生意識(shí)到從事物內(nèi)部探究事物的本質(zhì)是最可靠、最科學(xué)、最有效的方法。本課分兩部分展開。第一部分：讓學(xué)生設(shè)計(jì)“蘋果落地”的模擬實(shí)驗(yàn)，深入探究物體落地的原因。學(xué)生在拋一拋、提一提、試一試等一系列活動(dòng)中，可以觀察、體驗(yàn)、感受到地球引力的存在。第二部分：引導(dǎo)學(xué)生討論交流自己在實(shí)驗(yàn)中的收獲和體會(huì)。初步認(rèn)識(shí)到這些現(xiàn)象是由地球的吸引而產(chǎn)生的，逐步揭示蘋果落地的原因，認(rèn)識(shí)到物體落地是由于地球引力的作用所造成。教科書中還介紹了重力及其方向等，使學(xué)生對(duì)重力的概念有較為清晰的認(rèn)識(shí)。二、教學(xué)設(shè)想根據(jù)對(duì)教材分析，我們可以知道，盡管本課第一課時(shí)應(yīng)開展實(shí)驗(yàn)探究，但實(shí)驗(yàn)探究并不是教學(xué)的目的，而是探究的手段。教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、想象創(chuàng)造能力、科學(xué)探究意識(shí)。因此，思維互動(dòng)多、想象能力訓(xùn)練多是本課教學(xué)的重要特點(diǎn)。結(jié)合《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，本課教學(xué)主要體現(xiàn)了科學(xué)探究中的“猜想與假設(shè)”環(huán)節(jié)。對(duì)于科學(xué)探究性學(xué)習(xí)來說，猜想是一種重要的基本思維方法。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)活動(dòng)的基礎(chǔ)就的一天，牛頓正在蘋果樹下看書，忽然樹上一個(gè)蘋果落到地上，使牛頓陷入了深深的思考之中，同學(xué)們猜一猜，他想到了什么問題？生：蘋果為什么落地？生：蘋果為什么向下落，不往天上飛？師：你們的想象非常大膽，我們這節(jié)課就重點(diǎn)研究蘋果為什么落地。（板書課題）2、師：要想研究科學(xué)現(xiàn)象，單憑蘋果落地的一個(gè)現(xiàn)象來研究行不行？生：不行。師：我們想一想，生活中還有哪些像蘋果一樣落地的現(xiàn)象？生：把足球踢起來，足球會(huì)往下落。擰燈泡，一不小心燈泡落到了地上。師：真不錯(cuò)，這位同學(xué)玩足球，玩出科學(xué)來了。生：下雨時(shí)，雨點(diǎn)從天上落到了地上。向遠(yuǎn)處扔石頭，它會(huì)落到地上。喝水時(shí)，一不小心水會(huì)流下來，落到地上。生：秋天到了，楊樹的葉子落到了地上。下冰雹時(shí)，冰雹落到了地上。打籃球時(shí)，我一拍球，它彈起來了，后來又落到地上了。運(yùn)動(dòng)員跳高時(shí)，跳過桿去又落地上。3、師：剛才我們都是說出了生活中像蘋果一樣落地的現(xiàn)象，你們能不能利用你身邊的物體，設(shè)計(jì)出蘋果落地的模擬實(shí)驗(yàn)？生：能。（學(xué)生將書本說著手中的筆拋出然后落下。）師巡回指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察，討論這些落地現(xiàn)象有什么共同點(diǎn)？如物體位置、狀態(tài)、受力等。）（二）、討論猜想，得出結(jié)論1、師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)探究中熱情很高，大家一定會(huì)有不少的收獲，我們來交流一下好嗎？生：用手拿著課本然后松手，發(fā)現(xiàn)它會(huì)落到地上，筆袋或者筆，也是落下來的。3、師：我們回憶一下，在三年級(jí)學(xué)過哪些“力”？生：拉力、推力、摩擦力。師：非常棒，大家記憶力非常好。在學(xué)習(xí)拉力、推力、摩擦力的時(shí)候我們知道了力都有什么，哪兩個(gè)要素？生：力有大小。生：力有方向。師：非常好，力有大小和方向（板書：大小方向）那么重力的方向是怎么樣的呢？生：豎直下落。師：十分正確，在地球上，無論什么物體都受到重力作用。重力的方向是豎直向下，垂直地心的。（板書：豎直向下）（三）、提出問題，猜想辯論師：對(duì)于重力，我們還有哪些問題想研究？生：怎樣知道物體所受重力的大小？師：這個(gè)問題我們下一節(jié)課學(xué)習(xí)。生：如果地球上沒有重力，會(huì)怎么樣？師：同學(xué)們的問題很有研究?jī)r(jià)值，讓我們圍繞失重問題自由猜想。（學(xué)生自由猜想，師巡回指導(dǎo)。）師：通過剛才的討論，同學(xué)們一定有不少的收獲，讓我們來交流一下，好不好？生：好?。▽W(xué)生自由發(fā)言，跑步：人會(huì)飄浮起來。睡覺：站著睡覺和躺著睡覺感覺一樣。踢足球：足球會(huì)飛離地球。喝水：水是飄在半空中的。交通：現(xiàn)有的交通秩序被打亂，如汽車一開就飄走了，會(huì)發(fā)生許多交通事故。）（四）、課堂評(píng)價(jià)，總結(jié)結(jié)課師：同學(xué)們，通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？（學(xué)生自由發(fā)言）在今天這節(jié)課中，老師也有收獲，老師為同學(xué)們大膽猜想，積極動(dòng)腦而感到高興和自豪。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中保持與發(fā)展這種良好的研究狀態(tài)，努力學(xué)習(xí)，深入探究，大膽實(shí)踐，去探索科學(xué)的奧秘！《蘋果為什么落地》教學(xué)反思本課采用講授、實(shí)驗(yàn)、探究的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧安全的情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地猜想、思維和學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。但也存有一定的問題，有待于在今后開展猜想教學(xué)時(shí)改正，具體反思如下：1、教學(xué)本課第一課時(shí)的成功之處在于貫徹了“一英寸寬一英里深”的科學(xué)探究思想，打破了教科書編排的內(nèi)容，創(chuàng)造性地突出了“科學(xué)猜想”這個(gè)環(huán)節(jié)。在日常的生活中和學(xué)習(xí)中，往往因?yàn)橐芯康氖挛镄畔⑦€不充分而經(jīng)常要靠猜想解決問題，尋找深入研究的途徑；在科學(xué)課中，科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)方式，又是課程目標(biāo)，而猜想正是科學(xué)探究過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在本課教學(xué)中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生自覺地有根據(jù)的猜想，使判斷建立在實(shí)驗(yàn)探究等有效事實(shí)的基礎(chǔ)上。教師抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度去大膽猜想或假設(shè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了思維方法，相互之間受到啟發(fā)。2、教學(xué)本課第一課時(shí)的不足之處在于，教師講的稍多，學(xué)生說的偏少，師生互動(dòng)多，生生互動(dòng)少，組間互動(dòng)少。由于本課是以科學(xué)猜想為主題的思維訓(xùn)練課，所以教師應(yīng)正確把握師生角色，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑、爭(zhēng)論中主動(dòng)參與、發(fā)展、探究和知識(shí)建構(gòu)。教師不能牽著學(xué)生走，而應(yīng)跟著學(xué)生的思路走，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以保證探究的效果。再者，教學(xué)過程中教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)的全程，力求評(píng)價(jià)方式多元化。3、通過教學(xué)本課，對(duì)于科學(xué)猜想環(huán)節(jié)，我認(rèn)為應(yīng)注意以下四個(gè)方面的問題：（1）要根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行猜想，并對(duì)初步提出的猜想結(jié)果進(jìn)行比較、分析。建立假設(shè)的過程是一個(gè)思維的過程，我們必須讓學(xué)生充分暴露思維的過程，為自己的假設(shè)說明理由是暴露學(xué)生思維過程的有效方式之一。學(xué)生提出假設(shè)的能力還不夠，教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)，鼓勵(lì)他們大膽去想，讓學(xué)生懂得假設(shè)應(yīng)有理有據(jù)。（2）教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，依據(jù)國(guó)家制定的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)活動(dòng)的主題，在科學(xué)活動(dòng)過程中引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并親自動(dòng)手操作，驗(yàn)證自己的假設(shè)。（3）良好師生關(guān)系能使學(xué)生對(duì)教師所教的科學(xué)課程產(chǎn)生興趣，消除焦虛等心理負(fù)擔(dān)，積極主動(dòng)性得到發(fā)揮，敢于做出假設(shè)。（4）培養(yǎng)