2024年文化教育職業(yè)技能考試-教師教育筆試參考題庫(kù)含答案

“人人文庫(kù)”水印下載源文件后可一鍵去除，請(qǐng)放心下載?。▓D片大小可任意調(diào)節(jié)）2024年文化教育職業(yè)技能考試-教師教育筆試參考題庫(kù)含答案“人人文庫(kù)”水印下載源文件后可一鍵去除，請(qǐng)放心下載！第1卷一.參考題庫(kù)(共75題)1.教師的職業(yè)道德表現(xiàn)有可能成為學(xué)生當(dāng)前與未來(lái)道德生活的樣板，是一種道德教育的隱性課程。2.美國(guó)的教師職業(yè)發(fā)展學(xué)校（簡(jiǎn)稱PDS）屬于教師繼續(xù)教育模式中的（）。A、課程本位模式B、教師本位模式C、學(xué)校本位模式D、協(xié)作式培訓(xùn)模式3.提出“道之所存，師之所存”，強(qiáng)調(diào)“師”對(duì)于“道”的依存關(guān)系的是（）。A、孔子B、韓愈C、荀子D、韓非子4.“享受型”的教師站在功利的角度，以被動(dòng)和消極的眼光看待自己的職業(yè)。5.中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上每（）為一個(gè)培訓(xùn)周期。A、三年B、五年C、兩年D、四年6.中國(guó)歷史上有“尊師重道”和維護(hù)“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)。7.以下選項(xiàng)中，哪一項(xiàng)不屬于“關(guān)注”階段論對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分（）。A、任教前關(guān)注階段B、早期求生存階段C、關(guān)注自身發(fā)展階段D、關(guān)注學(xué)生階段8.“發(fā)展型”的教師主要從自身和社會(huì)需要出發(fā)，站在超功利的角度，以完善自我、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的立場(chǎng)看待自己的職業(yè)。9.教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程也是教師（）形成的過(guò)程。A、自我意象B、自我尊重C、工作動(dòng)機(jī)D、專業(yè)自我10.我國(guó)教師繼續(xù)教育形式靈活多樣，可歸為（）。A、課程本位模式B、教師本位模式C、學(xué)校本位模式D、協(xié)作式培訓(xùn)模式E、網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)模式11.我國(guó)法律中，對(duì)教師的進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)做出規(guī)定的是（）。A、《關(guān)于教師地位的建議》B、《中華人民共和國(guó)教育法》C、《中華人民共和國(guó)教師法》D、《義務(wù)教育法》12.“發(fā)展型”的教師從興趣出發(fā)、站在非功利的角度，以對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生的熱愛(ài)來(lái)對(duì)待自己的職業(yè)。13.教師人際關(guān)系角色規(guī)定性和制度規(guī)定性決定了其人際關(guān)系的不可選擇性，這一特點(diǎn)體現(xiàn)了教師人際關(guān)系的（）。A、制度性B、長(zhǎng)期性C、雙向性D、互動(dòng)性14.教師專業(yè)化指的是（）。A、教師個(gè)體專業(yè)化B、教師職業(yè)專業(yè)化C、A和BD、以上都不正確15.根據(jù)心理發(fā)展階段理論，教師表現(xiàn)為墨守成規(guī)，說(shuō)明教師處于專業(yè)發(fā)展的第二階段。16.以大學(xué)、教師培訓(xùn)中心、民間非營(yíng)利性質(zhì)的教師委員會(huì)、教師協(xié)會(huì)為主，其主要目的是促進(jìn)知識(shí)的更新和新的教材教法的掌握，這類教師繼續(xù)教育的模式屬于（）。A、課程本位模式B、教師本位模式C、學(xué)校本位模式D、協(xié)作式培訓(xùn)模式17.教師資格證書(shū)制度最早誕生于美國(guó)馬薩諸塞州。18.專業(yè)形成的直接來(lái)源是（）。A、早期的工廠作坊B、職業(yè)C、勞動(dòng)分工D、中世紀(jì)以來(lái)的行會(huì)組織19.專業(yè)和職業(yè)無(wú)明顯差別，都要求從業(yè)人員掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能。20.教師教育一體化要求教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐一體化，即師范大學(xué)和中小學(xué)建立伙伴關(guān)系，分工協(xié)作，師范大學(xué)提供理論指導(dǎo)，中小學(xué)提供實(shí)驗(yàn)基地。21.教師教育主要指教師在職前培養(yǎng)階段所接受的教育。22.倫、理二字在中國(guó)古代很早就已出現(xiàn)，古人之倫主要是指人際關(guān)系。23.教師崗位培訓(xùn)對(duì)培訓(xùn)時(shí)間的要求是（）。A、每五年累計(jì)不少于240學(xué)時(shí)B、每三年累計(jì)不少于240學(xué)時(shí)C、每五年累計(jì)不少于180學(xué)時(shí)D、每三年累計(jì)不少于180學(xué)時(shí)24.地方各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)要建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核和成績(jī)登記制度?？己顺煽?jī)作為教師職務(wù)聘任、晉級(jí)的依據(jù)之一。25.教師道德直接構(gòu)成或影響教育內(nèi)容，這一點(diǎn)體現(xiàn)了教師道德的（）。A、自覺(jué)性B、教育性C、示范性D、先行性26.走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)救育，應(yīng)該做到（）。A、更新教師繼續(xù)教育的觀念B、明確教師繼續(xù)教育的目的C、運(yùn)用靈活多樣的教師繼續(xù)教育的形式D、加強(qiáng)教師繼續(xù)教育的實(shí)效性E、建立適當(dāng)?shù)慕處熇^續(xù)教育評(píng)價(jià)體系27.校本培訓(xùn)在針對(duì)性、靈活性、多樣性方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。28.教師關(guān)懷表現(xiàn)為教師是學(xué)生的直接管理者和監(jiān)護(hù)人。29.教師幼年與學(xué)生時(shí)代的生活經(jīng)歷、主觀經(jīng)驗(yàn)以及人格特質(zhì)等，對(duì)教師專業(yè)社會(huì)化有一定影響.但沒(méi)有決定性的作用。30.中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育應(yīng)遵循自愿原則，不得強(qiáng)制。31.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性特點(diǎn)是由勞動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)決定的。32.以下選項(xiàng)中對(duì)于教師繼續(xù)教育發(fā)展趨勢(shì)的敘述，錯(cuò)誤的是（）。A、從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向非學(xué)歷教育B、重視課程培訓(xùn)在教師繼續(xù)教育中的重要地位C、進(jìn)一步深化大學(xué)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系D、堅(jiān)持教師本位的繼續(xù)教育，以教師發(fā)展為本33.教師德性是教師先天與生俱來(lái)的品德和修養(yǎng)。34.中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)為主，政府財(cái)政撥款為輔，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。35.（）是教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作效果。A、教師專業(yè)理想B、教師專業(yè)情操C、教師專業(yè)性向D、教師專業(yè)自我36.我國(guó)近年來(lái)實(shí)行的教育專業(yè)碩士，“4+1”“4+2”教師培養(yǎng)模式表明我國(guó)的教師教育正在逐步走向開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)綜合性大學(xué)和師范大學(xué)共同培養(yǎng)教師。37.網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)模式充分地運(yùn)用了現(xiàn)代高科技通訊媒體手段，如電視教學(xué)、電話教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、衛(wèi)星通訊教學(xué)，為中小學(xué)教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)。38.素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。39.教師人際關(guān)系中最基本的關(guān)系——師生關(guān)系是互為因果的，這一特點(diǎn)體現(xiàn)了教師人際關(guān)系的（）。A、制度性B、長(zhǎng)期性C、雙向性D、互動(dòng)性40.我國(guó)第一次以法律形式規(guī)范教師職業(yè)的性質(zhì)、權(quán)利、義務(wù)、任用、培養(yǎng)等方面的法律是（）。A、《關(guān)于教師地位的建議》B、《中華人民共和國(guó)教育法》C、《中華人民共和國(guó)教師法》D、《義務(wù)教育法》41.我國(guó)當(dāng)代師范教育的重點(diǎn)在城市教育薄弱地區(qū)。42.教育部于2000年發(fā)布的（）是面向社會(huì)認(rèn)定教師資格的操作性規(guī)定。A、《教師資格條例》B、《中華人民共和國(guó)教師法》C、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》D、《（教師資格條例）實(shí)施辦法》43.目前社會(huì)職業(yè)按照專業(yè)程度可分為（）。A、專業(yè)B、服務(wù)行業(yè)C、非專業(yè)D、半專業(yè)E、一般職業(yè)44.中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容主要包括（）。A、思想政治教育和師德修養(yǎng)B、專業(yè)知識(shí)及更新與擴(kuò)展C、現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐D、教育科學(xué)研究E、教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)45.教師職業(yè)按專業(yè)程度可劃分為（）。A、專業(yè)B、半專業(yè)C、準(zhǔn)專業(yè)D、非專業(yè)46.在楊老師參加進(jìn)修培訓(xùn)期間，學(xué)校停發(fā)了其工資，學(xué)校的做法（）。A、正確。因?yàn)闂罾蠋煕](méi)有完成教學(xué)任務(wù)B、錯(cuò)誤。因?yàn)闂罾蠋煕](méi)有影響教學(xué)工作C、正確。因?yàn)闂罾蠋煹墓ぷ髁坎贿_(dá)標(biāo)D、錯(cuò)誤。因?yàn)榻?jīng)教育行政部門(mén)和學(xué)校批準(zhǔn)參加繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，學(xué)習(xí)期間享受國(guó)家規(guī)定的工資福利待遇47.專業(yè)組織扮演的角色包括（）。A、保證專業(yè)權(quán)限B、保證水準(zhǔn)C、錄用從業(yè)人員D、處理突發(fā)事件E、提升專業(yè)地位48.自我意象是一種“評(píng)價(jià)性”自我體驗(yàn)，即教師對(duì)自身的專業(yè)行為和素質(zhì)做出的個(gè)人評(píng)價(jià)。49.三溝通教育是中學(xué)教師學(xué)歷補(bǔ)償教育的重要形式，包括（）。A、網(wǎng)絡(luò)教育B、遠(yuǎn)程教育C、衛(wèi)星電視教育D、高等教育自學(xué)考試E、成人教育50.教師道德的特點(diǎn)包括（）。A、示范性B、教育性C、先行性D、自覺(jué)性E、實(shí)踐性51.我國(guó)教師教育的結(jié)構(gòu)層次偏低，培養(yǎng)模式缺乏必要的開(kāi)放性和靈活性，教師教育的手段和設(shè)備落后。52.教師德性的主要內(nèi)容包括（）。A、教師關(guān)懷B、教師寬容C、教師良心D、教師責(zé)任E、教師公正53.我國(guó)現(xiàn)行的師范教育機(jī)構(gòu)包括（）。A、師范學(xué)校B、師范?？茖W(xué)校C、師范大學(xué)D、師范學(xué)院E、師資培訓(xùn)學(xué)校54.教師資格證書(shū)制度包括教師資格證書(shū)管理制度、教師資格證書(shū)鑒定制度和教師資格證書(shū)發(fā)放制度。55.（）是教師不斷完善自身的內(nèi)在道德標(biāo)尺，具有高標(biāo)準(zhǔn)和理想的成分。A、教師道德B、教師責(zé)任C、教師良心D、教師德性56.我國(guó)教師培訓(xùn)的發(fā)展可以分為（）。A、補(bǔ)償性培訓(xùn)階段B、探索性繼續(xù)教育階段C、普及性繼續(xù)教育階段D、發(fā)展性繼續(xù)教育階段E、大學(xué)后繼續(xù)教育階段57.提出“以法代教”、“以吏為師”的是（）。A、孔子B、孟子C、荀子D、韓非子58.對(duì)“作為一個(gè)教師我是誰(shuí)”問(wèn)題的回答稱之為教師的（）。A、自我意象B、自我尊重C、工作動(dòng)機(jī)D、工作滿意感59.（）是指一群人經(jīng)過(guò)專門(mén)教育或訓(xùn)練、具有較高深和獨(dú)特的專門(mén)知識(shí)與技術(shù)、按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門(mén)化的處理活動(dòng)，從而解決人生和社會(huì)問(wèn)題.促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步并獲得相應(yīng)報(bào)酬待遇和社會(huì)地位的專門(mén)職業(yè)。A、專業(yè)B、職業(yè)C、半專業(yè)D、事業(yè)60.在我國(guó)各級(jí)教師中，職業(yè)聲望最高的是（）。A、大學(xué)教師B、中小學(xué)教師C、幼兒園教師D、專業(yè)教師61.為教師適應(yīng)崗位要求而設(shè)置的培訓(xùn)稱為（）。A、新任教師培訓(xùn)B、教師崗位培訓(xùn)C、骨干教師培訓(xùn)D、教師崗前培訓(xùn)62.我國(guó)課程開(kāi)發(fā)和管理實(shí)行國(guó)家一級(jí)管理模式。63.綜合實(shí)踐活動(dòng)課包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育。64.教師職業(yè)“生存”“享受”“發(fā)展”三種狀態(tài)是相互拒絕和排斥的，教師只能滿足其中一種狀態(tài)。65.第一次全國(guó)初等教育和師范教育會(huì)議于（）召開(kāi)。A、1950年B、1951年C、1957年D、1958年66.我國(guó)教師培訓(xùn)工作在探索性繼續(xù)教育階段以（）為重點(diǎn)。A、學(xué)歷提高B、崗位培訓(xùn)C、基本功訓(xùn)練D、綜合能力提高67.我國(guó)教師教育存在的主要問(wèn)題包括（）。A、封閉性B、計(jì)劃性C、壟斷性D、師范性E、終結(jié)性68.根據(jù)心理發(fā)展階段理論，教師的世界觀非常簡(jiǎn)單，堅(jiān)守原則、相信權(quán)威，說(shuō)明教師處于專業(yè)發(fā)展的第二階段。69.影響我國(guó)師范教育興起的因素包括（）。A、社會(huì)的變革B、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展C、新式學(xué)校的出現(xiàn)D、教育理論的傳入E、人口增多70.有關(guān)教師寬容的說(shuō)法正確的是（）。A、教師寬容不是抹殺學(xué)生之間的差異和矛盾，而是以一種理性和豁達(dá)的態(tài)度來(lái)對(duì)待差異和矛盾B、教師寬容不是居高臨下的恩賜和憐憫，而是基于對(duì)生命個(gè)體和人格尊嚴(yán)的尊重和眷顧C(jī)、教師寬容不是教師的獨(dú)白，而是教師和學(xué)生之間情感的交流D、教師寬容不是無(wú)原則的感情流露，而是有限度、有理性的處理問(wèn)題E、教師寬容就是教師要允許學(xué)生有行動(dòng)和判斷的自由，對(duì)不同于傳統(tǒng)和自己的見(jiàn)解有耐心公正的容71.教師教育實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的全程規(guī)劃，應(yīng)該做到（）。A、教師教育—體化B、建立開(kāi)放的教師教育體系C、改革教師教育課程D、走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)救育E、教師的教學(xué)反思和行動(dòng)研究72.教師德性是高標(biāo)準(zhǔn)道德，教師道德是底線道德。73.專門(mén)職業(yè)從業(yè)人員把工作看成一種事業(yè)，普通職業(yè)從業(yè)人員把工作看成謀生手段。74.補(bǔ)償性培訓(xùn)階段可分為學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)和崗位合格培訓(xùn)兩大類。75.我國(guó)目前的教師教育已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了教師教育一體化。第2卷一.參考題庫(kù)(共75題)1.教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能強(qiáng)調(diào)的是“愿不愿”，教師的專業(yè)態(tài)度強(qiáng)調(diào)的是“會(huì)不會(huì)”“能不能”。2.（）是指教師在其教育勞動(dòng)中所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)以及對(duì)自己職業(yè)行為與道德行為的后果所承擔(dān)的功過(guò)是非。A、教師道德B、教師責(zé)任C、教師良心D、教師德性3.教師職業(yè)被認(rèn)為是正在形成中的專業(yè)，其論據(jù)包括（）。A、教師提供的教育服務(wù)在現(xiàn)代社會(huì)中日趨重要B、教師必須掌握足夠的學(xué)科知識(shí)技能和教學(xué)知識(shí)技能才能勝任教學(xué)工作C、教師任用資格和在職進(jìn)修日益制度化、法律化D、教師擁有的專業(yè)自主權(quán)有適度保證E、教師的專業(yè)地位和職業(yè)聲望逐步提高4.影響教師專業(yè)發(fā)展的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，大致可歸為（）。A、進(jìn)入師范院校前的影響因素B、師范教育階段的影響因素C、童年的經(jīng)歷D、任教后的影響因素E、學(xué)習(xí)經(jīng)歷5.以下選項(xiàng)中，與職業(yè)聲望相關(guān)的因素包括（）。A、人們對(duì)職業(yè)的社會(huì)重要性的認(rèn)識(shí)B、從事該職業(yè)所獲取的經(jīng)濟(jì)收入和工作環(huán)境C、從事該職業(yè)的人所崇尚的職業(yè)道德D、從事該職業(yè)的人所受教育程度及職業(yè)發(fā)展?jié)摿、社會(huì)的民族文化傳統(tǒng)6.（）是指教師成功從事教學(xué)工作所應(yīng)具有的人格特征，或者說(shuō)適合教學(xué)工作的個(gè)性傾向。A、教師專業(yè)理想B、教師專業(yè)情操C、教師專業(yè)性向D、教師專業(yè)自我7.（）就是指教師把每個(gè)受教育者應(yīng)該得到的合理需要、合理評(píng)價(jià)給予他。A、教師道德B、教師責(zé)任C、教師良心D、教師公正8.教師德性是團(tuán)體道德，教師道德是個(gè)人道德。9.根據(jù)心理發(fā)展階段理論，教師有較強(qiáng)的自我意識(shí)，能夠意識(shí)到某種教學(xué)情境下的多種可能性，具備這一特點(diǎn)說(shuō)明教師處于專業(yè)發(fā)展的（）。A、第一階段B、第二階段C、第三階段D、第四階段10.教師專業(yè)發(fā)展階段的代表性理論有（）。A、“關(guān)注”階段論B、教師職業(yè)生命周期階段論C、心理發(fā)展階段論D、教師社會(huì)化發(fā)展階段論E、綜合階段論11.教師專業(yè)發(fā)展理論中的“關(guān)注”階段論以美國(guó)學(xué)者弗朗斯?富勒為代表。12.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志就是團(tuán)結(jié)協(xié)作。13.教師既作為人際關(guān)系的主動(dòng)方面，也作為人際關(guān)系的被動(dòng)方面而存在，這一特點(diǎn)體現(xiàn)了教師人際關(guān)系的（）。A、制度性B、長(zhǎng)期性C、雙向性D、互動(dòng)性14.（）是教師的職業(yè)道德，具有普適性和基本性。A、教師道德B、教師責(zé)任C、教師良心D、教師德性15.新任教師培訓(xùn)是為新任教師在試用期內(nèi)適應(yīng)教育教學(xué)工作需要而設(shè)置的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)不少于（）學(xué)時(shí)。A、80B、100C、120D、14016.我國(guó)師范教育始于1897年盛宣懷在上海創(chuàng)辦的（）。A、南洋公學(xué)師范院B、正蒙書(shū)院師范院C、三等公學(xué)師范院D、養(yǎng)正書(shū)塾17.教師職業(yè)專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)化的基礎(chǔ)和源泉。18.依據(jù)馬克思對(duì)不同社會(huì)狀態(tài)下人的自由程度的不同而經(jīng)歷的三個(gè)層次的劃分，將教師職業(yè)的存在狀態(tài)分為（）。A、謀生和養(yǎng)家糊口的生存狀態(tài)B、介于謀生和享受的中間狀態(tài)C、體驗(yàn)人生和品位幸福的享受狀態(tài)D、服務(wù)社會(huì)和完善自我的發(fā)展?fàn)顟B(tài)E、超越自我的完美狀態(tài)19.（）是一種“評(píng)價(jià)性”自我體驗(yàn)，即教師對(duì)自身的專業(yè)行為和素質(zhì)做出的個(gè)人評(píng)價(jià)。A、自我意象B、自我尊重C、工作動(dòng)機(jī)D、工作滿意感20.教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程也是教師專業(yè)自我形成的過(guò)程。21.在中國(guó)教育史上，最早提出并實(shí)踐“教授治校”主張，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)近代大學(xué)民主管理的先河的是（）。A、蔡元培B、梁?jiǎn)⒊珻、陶行知D、梁思成22.我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)的社會(huì)地位較高。23.教師勞動(dòng)過(guò)程中人際關(guān)系的主要特點(diǎn)包括（）。A、制度性B、長(zhǎng)期性C、雙向性D、互動(dòng)性E、實(shí)踐性24.中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)堅(jiān)持的原則包括（）。A、因地制宜B、分類指導(dǎo)C、按需施教D、學(xué)用結(jié)合E、采取多種形式，注重質(zhì)量和實(shí)效25.作為一名專業(yè)教師，應(yīng)該具備的專業(yè)技能包括（）。A、教師基本功B、教學(xué)技巧C、教育教學(xué)能力D、教育學(xué)科知識(shí)E、控班能力26.政府在教師專業(yè)化進(jìn)程中的責(zé)任有（）。A、建立法律保障體系B、提供經(jīng)濟(jì)保障C、組織實(shí)施教師培訓(xùn)D、完善制度保障體系E、建立激勵(lì)機(jī)制27.我國(guó)中小教師職業(yè)的社會(huì)地位較低，主要原因在于（）。A、教師的勞動(dòng)效果不易被察覺(jué)B、教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平和各項(xiàng)基本素養(yǎng)不高C、社會(huì)上普遍對(duì)教師不夠尊重D、教師收入較低E、教師準(zhǔn)入制度不高，教師崗位用人的隨意性28.社會(huì)學(xué)家埃齊奧尼把培訓(xùn)時(shí)間較短、社會(huì)地位較低、團(tuán)體專有權(quán)難以確立、特有專業(yè)知識(shí)較少，專業(yè)自主權(quán)缺乏，還沒(méi)有達(dá)到“完全專業(yè)”水準(zhǔn)的專業(yè)稱為（）。A、專業(yè)B、半專業(yè)C、完全專業(yè)D、非專業(yè)29.目前我國(guó)教師接受繼續(xù)教育應(yīng)以學(xué)歷教育為主，目標(biāo)是提高教師的學(xué)歷學(xué)位，晉升等級(jí)和資格。30.“其身正不令而行，其身不正雖令不從”，這一名言體現(xiàn)了教師道德的（）。A、自覺(jué)性B、教育性C、示范性D、先行性31.教師在從事教育勞動(dòng)過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和是（）。A、教師道德B、教師責(zé)任C、教師良心D、個(gè)人魅力32.專門(mén)職業(yè)僅提供服務(wù)，無(wú)研究意識(shí)。33.教師道德的作用體現(xiàn)在（）。A、對(duì)教育對(duì)象的教育功能B、對(duì)教育過(guò)程的調(diào)節(jié)功能C、對(duì)教師自身的修養(yǎng)功能D、對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)功能E、對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)功能34.教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)建設(shè)項(xiàng)目包括（）。A、中小學(xué)教師繼續(xù)教育法規(guī)制度建設(shè)B、中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程與教材建設(shè)C、中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)D、中小學(xué)教師繼續(xù)教育開(kāi)放體系建設(shè)E、中小學(xué)教師繼續(xù)監(jiān)測(cè)評(píng)估體系建設(shè)35.教師專業(yè)是一種形成中的專業(yè)，難以成為完全專業(yè)。36.一般由教師所任職的學(xué)校自主制定培訓(xùn)規(guī)劃，自行組織培訓(xùn)活動(dòng)，這是一種以教師個(gè)人教學(xué)能力發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)的培訓(xùn)模式，這類教師繼續(xù)教育的模式屬于（）。A、課程本位模式B、教師本位模式C、學(xué)校本位模式D、協(xié)作式培訓(xùn)模式37.教師資格證書(shū)鑒定制度包括教師資格的考核和教師試用制度。38.教師的專業(yè)態(tài)度包括（）。A、專業(yè)理想B、專業(yè)情操C、專業(yè)性向D、專業(yè)自我E、專業(yè)能力39.在教師專業(yè)發(fā)展階段相關(guān)理論中，心理發(fā)展階段理論的代表人物是（）。A、皮亞杰B、埃齊奧尼C、利思伍德D、富勒40.以下選項(xiàng)中，哪一項(xiàng)不屬于教師教育一體化的要求（）。A、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化B、中小幼教師教育一體化C、校園內(nèi)外影響一體化D、教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐一體化41.專門(mén)職業(yè)更多的提供一種特有的、范圍明確的、社會(huì)不可或缺的服務(wù)，以高質(zhì)量的社會(huì)服務(wù)獲取報(bào)酬，并把服務(wù)置于個(gè)人利益之上，如醫(yī)生、律師、教師。42.導(dǎo)人技巧、強(qiáng)化技巧、變化刺激技巧、發(fā)問(wèn)技巧等都屬于一名專業(yè)教師應(yīng)該具備的專業(yè)技能。43.在我國(guó)古代和近代社會(huì)，對(duì)于教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，主要強(qiáng)調(diào)其內(nèi)在價(jià)值。44.（）是隨著社會(huì)分工而出現(xiàn)的，并隨著社會(huì)分工的穩(wěn)定發(fā)展而構(gòu)成人們賴以生存的不同的工作方式。A、專業(yè)B、職業(yè)C、半專業(yè)D、事業(yè)45.（）是教師敬業(yè)樂(lè)教的內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)造性貫徹教育方針、提高教育質(zhì)量和效益的內(nèi)在保證。A、教師道德B、教師責(zé)任C、教師良心D、教師德性46.一種職業(yè)被認(rèn)同為專業(yè)，應(yīng)該具備的基本特征包括（）。A、具有不可或缺的社會(huì)功能B、具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能C、具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威的專業(yè)組織D、強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理E、經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培訓(xùn)和進(jìn)修47.把教師看成是知識(shí)的搬運(yùn)工和無(wú)可奈何的選擇，當(dāng)做尋找“更好”職業(yè)之前的跳板，處于這種狀態(tài)下的教師屬于（）。A、發(fā)展型教師B、享受型教師C、生存型教師D、自我型教師48.民國(guó)時(shí)期，為了提高女子受師范教育的程度，取消了單設(shè)女子師范院校，所有師范院校均向女子開(kāi)放，女子師范教育受到相當(dāng)?shù)闹匾暋?9.明確提出“尊師”之說(shuō)，把教師的地位提到與天地、先祖及君主并列的高度的代表人物是（）。A、孔子B、孟子C、荀子D、韓非子50.教師職業(yè)的魅力反映在精神層面包含以下哪些方面（）。A、教師工作是培養(yǎng)人的活動(dòng)，其結(jié)果是造就社會(huì)需要的優(yōu)秀人才B、教師在實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)往往扮演著領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的角色，有指揮權(quán)和建議權(quán)C、教師通過(guò)自己的科研活動(dòng)所產(chǎn)生的學(xué)術(shù)成就也能強(qiáng)化其對(duì)教師職業(yè)的興趣，激勵(lì)教師繼續(xù)從事這一職業(yè)，盡善盡美地完成教學(xué)任務(wù)D、教師作為學(xué)校教育活動(dòng)的直接實(shí)施者，其教學(xué)質(zhì)量和效能直接關(guān)系到學(xué)校教育的質(zhì)量和效能E、教師職業(yè)具有穩(wěn)定性51.學(xué)校本位模式就是綜合大學(xué)、教育學(xué)院與學(xué)區(qū)或中小學(xué)合作建立的一種培訓(xùn)學(xué)校，目的在于使在職教師有機(jī)會(huì)參加進(jìn)修、提升專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)又幫助完善師范教育的職前培養(yǎng)。52.教師關(guān)懷要求教師以（）身份出現(xiàn)。A、教育者B、關(guān)懷者C、朋友D、長(zhǎng)輩53.教師節(jié)被規(guī)定為法定節(jié)日是在（）。A、《關(guān)于教師地位的建議》B、《中華人民共和國(guó)教育法》C、《中華人民共和國(guó)教師法》D、《義務(wù)教育法》54.建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。55.1902年，（）頒布，規(guī)定設(shè)師范館、師范學(xué)堂、大學(xué)預(yù)科等。A、《欽定學(xué)堂章程》B、《奏定學(xué)堂章程》C、《澄衷學(xué)堂章程》D、《京師大學(xué)堂章程》56.新一輪課程改革要求在設(shè)置學(xué)科課程和綜合課程的同時(shí)，設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課，綜合實(shí)踐活動(dòng)課屬于選修課。57.師表美的精神內(nèi)涵或內(nèi)在方面應(yīng)該是“道美”。58.1999年，教育部頒發(fā)（），我國(guó)進(jìn)入普及性中小學(xué)教師繼續(xù)教育新時(shí)期。A、《面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》B、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》C、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)指南》D、《關(guān)于開(kāi)展大學(xué)后繼續(xù)教育的暫行規(guī)定》59.要完成全員培訓(xùn)，有組織的大規(guī)模的集中培訓(xùn)是重要途徑。60.1681年，法國(guó)神甫拉薩爾創(chuàng)建了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校。61.教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷哪幾個(gè)階段（）。A、非專門(mén)化——專門(mén)化——專業(yè)化B、專門(mén)化——非專門(mén)化——專業(yè)化C、專業(yè)化——專門(mén)化——非專門(mén)化D、非專門(mén)化——專業(yè)化——專門(mén)化62.把教師看成是教育活動(dòng)的反思者和研究者，以終身自我教育作為教師職業(yè)生涯的推動(dòng)力，視教師職業(yè)為不僅給予也在收獲的有意義活動(dòng)，處于這種狀態(tài)下的教師屬于（）。A、發(fā)展型教師B、享受型教師C、生存型教師D、自我型教師63.1966年，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織聯(lián)合發(fā)表《關(guān)于教師地位的建議》，提出將教師職業(yè)作為專業(yè)來(lái)看待。64.實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化是提高教師職業(yè)聲望的關(guān)鍵性措施之一。65.（）是現(xiàn)在世界各國(guó)較為通用的包括教師的培養(yǎng)、任用和進(jìn)修三個(gè)階段相應(yīng)的教育。A、師范教育B、教師教育C、高等教育D、職業(yè)教育66.作為一名專業(yè)教師，應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)包括（）。A、普通文化知識(shí)B、所教學(xué)科的專門(mén)知識(shí)C、人文學(xué)科知識(shí)D、教育學(xué)科知識(shí)E、科學(xué)知識(shí)67.20世紀(jì)70至80年代，我國(guó)依據(jù)“教什么、學(xué)什么”“缺什么，補(bǔ)什么”的原則，對(duì)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、教學(xué)崗位不及格的在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，這一階段被稱為（）。A、補(bǔ)償性培訓(xùn)階段B、探索性繼續(xù)教育階段C、普及性繼續(xù)教育D、發(fā)展性繼續(xù)教育階段68.我國(guó)清末時(shí)期師范教育發(fā)展的特點(diǎn)包括（）。A、重視知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)和人格的訓(xùn)練B、帶有明顯的封建色彩C、在辦學(xué)和招生對(duì)象方面考慮到了學(xué)生的多種情況以及各地方的實(shí)際需要D、以官費(fèi)為主，在校費(fèi)用，除私費(fèi)生外一律為官方負(fù)擔(dān)E、除吸收中國(guó)舊教育的寶貴遺產(chǎn)外，對(duì)歐美、日本的師范教育經(jīng)驗(yàn)予以高度重視，而取法日本尤多69.職業(yè)聲望與從事這種職業(yè)的人所崇尚的職業(yè)道德有關(guān)，愈是需要體現(xiàn)公正、仁愛(ài)和獻(xiàn)身精神的職業(yè)獲得高聲望的可能性愈大。70.教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值是教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂(lè)的源泉。71.在我國(guó)師范教育發(fā)展史上，高級(jí)中學(xué)可以設(shè)師范科是在（）。A、清末時(shí)期B、民國(guó)時(shí)期C、新中國(guó)成立以后D、抗戰(zhàn)時(shí)期72.以下選項(xiàng)中，對(duì)于開(kāi)展教師培訓(xùn)的策略說(shuō)法正確的是（）。A、以師德教育為主要內(nèi)容，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)B、骨干培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合C、機(jī)構(gòu)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合D、集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合E、衛(wèi)星、網(wǎng)絡(luò)、函授、自學(xué)等并舉73.教師良好的教育教學(xué)能力包括（）。A、教學(xué)設(shè)計(jì)能力B、教學(xué)實(shí)施能力C、學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)的能力D、教育學(xué)科知識(shí)E、控班能力74.美國(guó)學(xué)者杜威認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。75.民國(guó)時(shí)期師范教育除注重學(xué)生廣博知識(shí)的傳授外，尤重學(xué)生技能特別是教學(xué)技能的培養(yǎng)。第1卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案：正確2.參考答案：D3.參考答案：B4.參考答案：錯(cuò)誤5.參考答案：B6.參考答案：正確7.參考答案：C8.參考答案：正確9.參考答案：D10.參考答案：A,B,C,D,E11.參考答案：C12.參考答案：錯(cuò)誤13.參考答案：A14.參考答案：C15.參考答案：正確16.參考答案：B17.參考答案：錯(cuò)誤18.參考答案：D19.參考答案：錯(cuò)誤20.參考答案：正確21.參考答案：錯(cuò)誤22.參考答案：正