教師終身學(xué)習(xí)的重要性

【摘要】：我國的幼兒教育問題隨著最近幾年我國的經(jīng)濟發(fā)展，逐漸得到了家長和社會的重視。幼兒教育的成敗除了家長的家庭教育之外，另一大影響因素就是幼兒園的教育工作。幼兒園的教育工作與幼兒教師有著很大的關(guān)系，我國目前很大一部分的幼兒園教師都是幼教專業(yè)出身的，他們具有非常好的專業(yè)知識，但是，時代在發(fā)展，學(xué)生在不斷變化，幼兒園教師不能夠放松個人的學(xué)習(xí)，只有在工作中不斷進步學(xué)習(xí)，才能夠保證在教育工作中的高水準。本文就幼兒園教師的終身教育問題，提出一些個人的觀點和建議，希望能夠幫助幼兒園教師加強個人的終身學(xué)習(xí)，提高幼兒教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：幼兒園；教師；終身學(xué)習(xí)

21世紀以來，隨著科技的快速發(fā)展，社會也發(fā)生了翻天覆地的巨變，隨著而來的是教育方面的變革，隨著時間的推移，教育工作者發(fā)現(xiàn)自己所處的時代需要不斷強化自身的知識，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)型社會已經(jīng)逐漸變成世界發(fā)展的潮流，順應(yīng)時代發(fā)展潮流便會出現(xiàn)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)型”個人和社區(qū)以及組織。“學(xué)習(xí)型”個人在“學(xué)習(xí)型”社會發(fā)展中的作用可以說是其成敗的直接原因。課改需要教師不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，尤其是在具有整個教育環(huán)節(jié)中先導(dǎo)性作用的學(xué)前教育，更要培養(yǎng)主動更新自己知識的教師。

一、幼兒園教師終身學(xué)習(xí)的必要性（一）教育理解的多元化傳統(tǒng)教育方式是用理想化的手段將孩子塑造成預(yù)期的樣子，以達到一定得現(xiàn)實目的。20世紀70年代，西方文學(xué)史上出現(xiàn)了后現(xiàn)代主義思潮，對教育事業(yè)在全世界范圍內(nèi)都產(chǎn)生了很大的影響，隨著后現(xiàn)代話語和教育的融合，課程開發(fā)變的形式多樣，理解主導(dǎo)了課程領(lǐng)域。從某方面來說，它對教育理論以及從事教學(xué)活動的工作人員都造成了不小的影響。與傳統(tǒng)中教育模式僵化、呆板、一元化不同，后現(xiàn)代教育強調(diào)教學(xué)的不確定性，思維的變化為傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)出來的幼兒教師制造了很大的麻煩。因為以固定的方式看待孩子的成長趨勢，依照教材制定教學(xué)方法，所以當(dāng)他們遇到教學(xué)改革的巨大變化，就顯得無所適從。（二）角色定位的多元化構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，作為人類學(xué)習(xí)生活中導(dǎo)向性作用的老師，需要承擔(dān)起這一社會轉(zhuǎn)型中先驅(qū)與導(dǎo)向性的責(zé)任，在發(fā)展觀念發(fā)生變化的導(dǎo)向下對實現(xiàn)職能的轉(zhuǎn)變，通常，教師在幼兒教育中的主要工作是傳授知識，在幼兒教育的一系列環(huán)節(jié)中嚴格按照上級的指示，將教材的主要意圖落到實處，“教”將幼兒教師束縛在固定的角色上，因此對教師創(chuàng)造力起到制約作用，從而影響了教學(xué)形式的單調(diào)等，不利于培養(yǎng)兒童健康成長的需求。為順應(yīng)多元化教育的發(fā)展方針，幼兒教師就其職業(yè)身份應(yīng)該構(gòu)建多重角色，并且可以機動靈活的在合適的情況下扮演合適的角色。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，幼兒教師應(yīng)該充分發(fā)揮其在幼兒學(xué)習(xí)中支持和合作以及引導(dǎo)的作用。本篇文章來自資料管理下載。在活動期間，教師要放棄自己主導(dǎo)性的想法，因為其職業(yè)的需求不是教授真理，而是培養(yǎng)孩子的想象力。在這方面，可以向外國比較好的經(jīng)驗學(xué)習(xí)。

二、幼兒園教師終身學(xué)習(xí)遇到的問題（一）保教綜合能力培養(yǎng)沒有有效開展幼兒教師的教學(xué)對象是無法滿足自我需求的孩子，工作內(nèi)容不單單是教學(xué)，還包括合理安排學(xué)生的日常生活，并且要保證教學(xué)活動的順利開展。具有保教能力是每一位優(yōu)秀的幼兒教師必備的素質(zhì)，換句話說就是幼兒教師必須是全能的。但是在幼兒教師的工作中存在著無法與同事天衣無縫的合作，也缺乏與家長良好的交流，在實際的教學(xué)活動中，無法實現(xiàn)對有效教學(xué)資源的合理開發(fā)和使用。在班級管理中以自我為中心，教學(xué)方式單調(diào)，不能很好地進行隨機教育，在教育活動中不能很好的開展因材施教。在教學(xué)工作中，或者偏重與藝術(shù)活動，或者只有保育活動，或者對幼兒開展小學(xué)化的教育方式，很少有教師能夠達到綜合教育的水平。（二）終身學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成教育欠缺學(xué)前教育所處的社會環(huán)境和教育模式都在不斷變化著，服務(wù)主體的需求也在不斷增加，保教模式在這種環(huán)境下也要不斷的更新。幼兒教師需要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)才能應(yīng)對時代發(fā)展變化帶來的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)從沒有經(jīng)驗的老師到教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師的轉(zhuǎn)變，最后成就一個專家型的老師。從調(diào)查中可知，有些幼兒教師沒有更新自我知識的想法，在教學(xué)活動中不具備反思研究的能力。不能對教學(xué)經(jīng)驗進行及時總結(jié)，工作很平停留在低級階段，教學(xué)方式也沒有與時俱進，甚至有些教師沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)展后勁不足。導(dǎo)致這種問題的因素可以追溯到幼兒教師培育的高校，高校在教師培訓(xùn)中誤將專業(yè)能力和技能培養(yǎng)混為一談，沒有為學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的意識，研究性學(xué)習(xí)發(fā)展不足，文化課程設(shè)置越來越少，將學(xué)生束縛在傳統(tǒng)教育的框架中，忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與反思能力的訓(xùn)練，課程過多，學(xué)生沒有多少自我發(fā)展的余地，目前我國從事學(xué)前教育的人員以大專生為主，大部分沒有主動學(xué)習(xí)的意識，自立自強性不足，專業(yè)能力不強，沒有樹立永久學(xué)習(xí)的意識，其專業(yè)能力也有一定的局限性。

三、幼兒園教師終身學(xué)習(xí)的建議（一）加強雙師隊伍建設(shè)為了培育合格的幼兒教師，培育學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)雙師型教師，為雙師型教師的出現(xiàn)提供平臺。在培養(yǎng)雙師型教師的同時應(yīng)該綜合考慮學(xué)員知識與技術(shù)的協(xié)同發(fā)展，專業(yè)負責(zé)人、專業(yè)帶頭人和骨干教師以及雙師素質(zhì)教師的分布要均勻，專業(yè)帶頭人應(yīng)該在教學(xué)能力和教學(xué)水平上都有雄厚的能力，而且要有帶動本行業(yè)發(fā)展的能力以及在幼兒園從教的經(jīng)驗。為了實現(xiàn)雙師培訓(xùn)的合理開展，應(yīng)該注重教師隊伍的選擇，和團隊效率的優(yōu)化，再培訓(xùn)方式上也要改革，充分發(fā)揮校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)以及園校合作培訓(xùn)三種方式的相互依存關(guān)系，在內(nèi)部管理方面也要改革，完善激勵機制和服務(wù)機制，以及相關(guān)的教學(xué)制度和人事制度。（二）在教學(xué)實踐中加強培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師學(xué)習(xí)型教師應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)揮各種資源的使用，提高自己的能力。鑒于我國目前幼兒教師專業(yè)基礎(chǔ)比較差的現(xiàn)狀，教師要主動的進行理論化的學(xué)習(xí)，不但要學(xué)習(xí)專業(yè)以內(nèi)的知識還要學(xué)習(xí)專業(yè)以外的知識，積極主動的關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，了解最新教育信息，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展二者的良性循環(huán)。在信息技術(shù)突飛猛進的今天，學(xué)習(xí)資源很豐富，只是我們并沒有將他們充分利用。學(xué)習(xí)型教師必須要有一定的交際能力，根據(jù)國際21世紀教育委員向聯(lián)合國教科文組織所作的報告，學(xué)會認知和做事以及共同生活等在以后的教育工作中充當(dāng)著重要的作用。在提到“學(xué)會共同生活”這一話題時，報告中強調(diào)，這種學(xué)習(xí)在以后的發(fā)展中具有重要意義。學(xué)習(xí)型教師要學(xué)會在實踐中獲取知識，成為行動的巨人，幼兒教育需要深入實踐，只有充分融入到孩子們的生活中，才能對孩子產(chǎn)生深入的認識，為孩子的發(fā)展創(chuàng)造和諧的平臺。能夠在實踐中學(xué)習(xí)的教師，必然具有很強的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。實踐為教師能力的上升也創(chuàng)造了條件，從實踐中得來的經(jīng)驗，為教師在今后的發(fā)展中創(chuàng)造了目標(biāo)，有利于教師的學(xué)習(xí)、實踐、反思，然后再投入實踐，從而獲得更有價值的教學(xué)方案。（三）提高幼兒教師的社會地位1966年,聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在巴黎召開了“教師地位之政府間特別會議”,會議提出并通過了《關(guān)于教師地位的建議》,對教師專業(yè)化作出了明確說明,即：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè),這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學(xué)習(xí),獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)?！苯逃ぷ魇且豁棇ｉT的職業(yè)，教師必須要有專門的知識、技能、高度的責(zé)任感。教師的地位必須要和教育的地位和及其重要性相符合。本篇文章來自資料管理下載。但是，教師職業(yè)的專業(yè)性特點，還并未被社會所廣泛認可，教師的職業(yè)地位、待遇同醫(yī)生、律師等主業(yè)人員相比，還具有較大的差距。即使在國外，大部分國家的教師地位、待遇同其他專業(yè)人員的相比，仍是較低的。這就要求教師實行聘任制，進行專業(yè)人員的管理，并不能排除教師職業(yè)的公務(wù)員特性。

結(jié)論幼兒園教師作為教師隊伍的重要組成部分,同樣需要在教育實踐中“嚴格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)”。我們都是通過實踐，然后不斷的思考和學(xué)習(xí)，才促成自己經(jīng)驗的豐富，21世紀的幼兒教師，要積極主動的思考，構(gòu)建自己的思維方式，對教學(xué)活動有一個系統(tǒng)全面的了解，對自身也要有一定的認識，希望每一位幼兒教師都在幼兒教育從穩(wěn)定到不穩(wěn)定再到穩(wěn)定這一環(huán)節(jié)中抵住壓力，增長社會發(fā)展所需要的能力。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(試行)》里提出了以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)等四個基本理念,并要求幼兒園教師從三個方面入手實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)先進學(xué)前教育理論,了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革