布魯姆教育目標分類及行為動詞

布魯姆教育目標分類及行為動詞認知動詞(認知過程維度，括號中是可用的同義詞)列表動詞(認知過程)關的知識1.1識別(辨認)在長時記憶中查找與呈現(xiàn)材料相吻合的知識(例如，識別1.2回憶(提取)從長時記憶中提取相關知識(例如，回憶美國歷史中重要和圖像等交流形式的教學信息中構建意義將信息從一種表示形式(如數(shù)字的)轉變?yōu)榱硪环N表示形式(如文字的)(例如，闡釋重要講演和文獻的意義)2.2舉例(示例、實例化)找到概念和原理的具體例子或例證(例如，列舉各種繪畫2.3分類(歸類、歸入)確定某物某事屬于一個類別(如概念或類別)(例如，將觀2.4總結(概括、歸納)概括總主題或要點(例如，書寫錄像帶所放映的事件)從呈現(xiàn)的信息中推斷出合乎邏輯的結論(例如，學習外語發(fā)現(xiàn)兩種觀點、兩個對象等之間的對應關系(例如，將歷)2.7說明(建模)景中執(zhí)行或使用程序3.1執(zhí)行(實行)3.2實施(使用、運用)將程序應用于不熟悉的任務(例如，在牛頓第二定律適用區(qū)分呈現(xiàn)材料的相關與無關的部分或重要與次要部分(例確定要素在一個結構中的合適位置或作用(例如，將歷史4.3歸因(解構)確定呈現(xiàn)材料背后的觀點、傾向、價值或意圖(例如，依標準作出判斷發(fā)現(xiàn)一個過程或產(chǎn)品內部的矛盾和謬誤；確定一個過程或產(chǎn)品是否具有內部一致性；查明程序實施的有效性(例如，5.2評論(判斷)發(fā)現(xiàn)一個產(chǎn)品與外部準則之間的矛盾；確定一個產(chǎn)品是否具有外部一致性；查明程序對一個給定問題的恰當性(例6.1產(chǎn)生(假設)基于準則提出相異假設(例如，提出解釋觀察的現(xiàn)象的假6.2計劃(設計)為完成某一任務設計程序(例如，計劃關于特定歷史主題6.3生成(建構)生產(chǎn)一個產(chǎn)品(例如，有目的地建立某些特種的棲息地)情感領域的教育目標分類學(克拉斯伍1956)層次(動詞-詞組)學習者感受并注意到某些現(xiàn)象或刺激的存在覺察、愿意接受、有注意使學習者感受到音樂接受任務或驅動，表默認的反應、愿意的發(fā)現(xiàn)自己的興趣，加對某種現(xiàn)象、行為或信奉(表現(xiàn)為態(tài)度)音樂能陶冶人的情操，追求生命意義把各種價值組成一個價值概念化、價值體創(chuàng)造并捍衛(wèi)真善美的形成自己的價值觀，也就是價值評價的基本的標準，并按此行事態(tài)度和價值體系的一動作技能領域的教育目標分類學(哈羅1972)在無意識的情況下，對外界刺激做出的一分節(jié)、節(jié)間和節(jié)上反射伸展、調整姿勢、伸腿作，是復雜動作的基礎位移、非位移、操作爬行跳高、拉拽彎腰作對刺激做出反應和解釋，提供能夠適應環(huán)動覺視覺聽覺觸覺辨有意識動作躲避跳繩形成精湛的不可