語文核心素養(yǎng)的培育智慧樹知到期末考試答案2024年

語文核心素養(yǎng)的培育智慧樹知到期末考試答案2024年語文核心素養(yǎng)的培育“雙基論”秉承的是本質(zhì)主義的知識觀

A:對B:錯答案:對思辨類文本中的“思辨”即為慎思明辯之意。

A:錯B:對答案:對杜威提出的“U型”學習包括下沉、底部加工、上浮三個環(huán)節(jié)。

A:對B:錯答案:錯語文統(tǒng)編教材的“雙線組元”是指人文主題與藝術(shù)手法兩條線。

A:錯B:對答案:錯一般情況下，習性的養(yǎng)成離不開四大前提條件：一是目標明確，二是訓練得法，三是反復實踐，四是持之以恒。

A:錯B:對答案:對小學習作單元和策略單元是從三年級才有的特殊單元。

A:對B:錯答案:對虛心涵泳、切己體察作為中國傳統(tǒng)的讀書法，帶有“作者中心論”的色彩。同時，它又倡導讀者“自己在場”。

A:對B:錯答案:對“三維目標”秉承的是經(jīng)驗主義的課程觀，即強調(diào)經(jīng)驗和兒童活動在課程中的地位和作用。

A:對B:錯答案:對“思維發(fā)展與提升”是語文四核的基礎(chǔ)。

A:對B:錯答案:錯“U型”學習是深度學習的一種有效方式。

A:對B:錯答案:對初中語文教材的“三位一體”的課型結(jié)構(gòu)與小學語文教材是一樣的。

A:錯B:對答案:錯語文學習的外延與生活相等。

A:錯B:對答案:對閱讀整本書需要的方法、策略和單篇課文是一樣的。

A:錯B:對答案:錯習作單元中的精讀課文，不需要在積累語言和理解文章內(nèi)容上下功夫，主要引導學生學習文章的表達方法。

A:錯B:對答案:對促進學習逐漸取代“對學習的評價”成為學業(yè)評價的新范式。

A:對B:錯答案:對習作單元所有的著力點、落腳點都在（）上，需要圍繞這一核心目標分步實施，步步推進，一課一得，最終達成教學目標。

A:習作例文B:精讀課文C:初試身手D:大作文答案:大作文統(tǒng)編小學語文教材從（）開始安排文言文的學習。

A:六年級B:四年級C:五年級D:三年級答案:三年級略讀，既要求速度，同時也要求（）地讀透文章。

A:全面性B:無選擇性C:局部性D:有選擇性答案:有選擇性單元導語的內(nèi)容一般不會涉及的內(nèi)容是（）

A:作者介紹B:人文主題C:語文要素D:閱讀策略方法答案:作者介紹漢字具有（）和系統(tǒng)性的特點。

A:表象性B:表意性C:表音性D:表形性答案:表意性實用性文本是運用的產(chǎn)物。因此，突出（）特征，成為一切實用性文本教學的總原則。

A:語用B:藝術(shù)C:思維方法D:文體答案:語用統(tǒng)編教材提出的“三位一體”是指一個單元的閱讀版塊是按照“教讀課文”（）“課外閱讀文本”來編排的。

A:自讀課文B:課外古詩詞C:非連續(xù)性文本D:整本書閱讀答案:自讀課文“當代文化參與”的參與主體是（）

A:社會成員B:教師C:學生D:師生答案:學生關(guān)于問題之于教學的意義分析，哪一項是不正確的？

A:關(guān)聯(lián)度B:難度C:廣度D:深度答案:深度單元學習任務(wù)主要以核心任務(wù)為引領(lǐng)，整合單元全部學習內(nèi)容進行設(shè)計，是從人文素養(yǎng)提升、閱讀表達能力培養(yǎng)、綜合實踐素養(yǎng)發(fā)展等多個方面設(shè)計的（）的語文實踐活動。

A:活動化B:情境化C:趣味化D:結(jié)構(gòu)化答案:結(jié)構(gòu)化統(tǒng)編小學語文教材共編排了（）個習作單元的學習，以突破習作教學的重難點。

A:6B:7C:9D:8答案:8語文核心素養(yǎng)，關(guān)注的是語文學科的（）

A:基本性質(zhì)B:教學原則C:教學方向D:教學目標答案:教學目標《紅樓夢》創(chuàng)造了一個縱橫交錯、筋脈貫通、主次分明而又整體推進的()敘事結(jié)構(gòu)。

A:立體網(wǎng)絡(luò)B:單線C:復式D:縱向答案:立體網(wǎng)絡(luò)《語文新課程標準》認為整本書閱讀與研討要在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學術(shù)著作。部編本教材選定的這部學術(shù)著作是（）

A:《人間詞話》B:《鄉(xiāng)土中國》C:《江村經(jīng)濟》D:《中國小說史略》答案:《鄉(xiāng)土中國》對于“跨媒介閱讀與交流”的“跨”字，理解不正確的選項是

A:橫跨B:協(xié)調(diào)C:整合D:關(guān)聯(lián)答案:協(xié)調(diào)關(guān)于寫人散文與人物通訊區(qū)別的分析正確的是：

A:前者是個人意見，后者是社會輿論B:前者是個人獨著，后者是多人合著C:前者寫作“無功利目的”，后者采訪“有功利目的”D:前者屬于“文藝寫作”，后者是“新聞寫作”答案:前者寫作“無功利目的”，后者采訪“有功利目的”;前者屬于“文藝寫作”，后者是“新聞寫作”;前者是個人意見，后者是社會輿論寫字教學的四步流程順序為：

A:融字理，知方法B:互評價，明不足C:復練習，求規(guī)范D:細觀察，仿練習答案:互評價，明不足;細觀察，仿練習;融字理，知方法;復練習，求規(guī)范下列選項中，屬于思維品質(zhì)的是（）

A:思維的跳躍性B:思維的靈活性C:思維的批判性D:思維的深刻性答案:思維的深刻性###思維的靈活性###思維的批判性王寧教授指出：新課標所說的“活動”，指的是語文學習活動，也就是（）（）（）這三件事；而“任務(wù)”就是讓學生把這三件事綜合在一起去解決課程設(shè)置的問題。

A:梳理與探究B:閱讀與鑒賞C:表達與交流D:整合與運用答案:閱讀與鑒賞###表達與交流###梳理與探究下列選項中，屬于“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學任務(wù)的是（）。

A:確立具體的教學目標與教學原則B:創(chuàng)設(shè)具體的交際話題與情境C:傳播科技意識與弘揚時代精神D:落實語言文字的建構(gòu)與運用訓練答案:傳播科技意識與弘揚時代精神###落實語言文字的建構(gòu)與運用訓練###創(chuàng)設(shè)具體的交際話題與情境在《教師教學用書》中，強調(diào)高中語文“學習提示”這一欄目的作用：主要用來指導學生閱讀文本，具有（）（）（）等功能。

A:釋疑B:搭橋C:指路D:激趣答案:激趣###釋疑###指路高中語文教材的核心素養(yǎng)呈現(xiàn)特色可以歸結(jié)為三點：（）（）（）

A:以學生的語文實踐為中心的資源整合B:語文四核目標的有效綜合C:語文核心素養(yǎng)為綱的大單元整體設(shè)計D:真實語文生活情境中的任務(wù)驅(qū)動學習答案:語文核心素養(yǎng)為綱的大單元整體設(shè)計###真實語文生活情境中的任務(wù)驅(qū)動學習###以學生的語文實踐為中心的資源整合導向“用”的識字教學的策略有：

A:歌訣中識字B:游戲中識字C:生活中識字D:情境中識字答案:情境中識字###游戲中識字###生活中識字語文考試評價形式的變革包含（）()。

A:創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的測試情境B:設(shè)置帶有思辨性質(zhì)的