“大概念”視域下的小學(xué)語(yǔ)文寓言故事教學(xué)策略-以《坐井觀天》為例

“大概念”視域下的小學(xué)語(yǔ)文寓言故事教學(xué)策略——以《坐井觀天》為例“大概念”視域下的小學(xué)語(yǔ)文寓言故事教學(xué)策略——以《坐井觀天》為例摘要：本文以《坐井觀天》為例，探討了在“大概念”視域下的小學(xué)語(yǔ)文寓言故事教學(xué)策略。通過(guò)引入教學(xué)主題、情境模擬、角色扮演等教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、批判思維以及跨學(xué)科的綜合能力。論文分為四個(gè)部分：第一部分介紹了“大概念”的概念和特點(diǎn)；第二部分分析了《坐井觀天》作為寓言故事的教學(xué)價(jià)值和意義；第三部分探討了以《坐井觀天》為例的教學(xué)策略；第四部分總結(jié)了教學(xué)策略的效果和啟示，并提出了進(jìn)一步的研究方向。關(guān)鍵詞：大概念視域小學(xué)語(yǔ)文寓言故事教學(xué)策略一、引言寓言故事作為一種古老而又普遍的文學(xué)形式，既有娛樂(lè)性，又有寓意，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和人文素養(yǎng)的重要途徑。然而，寓言故事教學(xué)并非簡(jiǎn)單地讓學(xué)生理解故事的寓意，更需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事中，思考其中的道理和哲理。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何通過(guò)寓言故事教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判思維，成為一個(gè)重要的課題。在本文中，我們將以《坐井觀天》為例，探討在“大概念”視域下的小學(xué)語(yǔ)文寓言故事教學(xué)策略。首先，我們會(huì)介紹“大概念”的概念和特點(diǎn)；然后，分析《坐井觀天》作為寓言故事的教學(xué)價(jià)值和意義；接著，探討以《坐井觀天》為例的教學(xué)策略。最后，我們將總結(jié)教學(xué)策略的效果和啟示，并提出進(jìn)一步的研究方向。二、“大概念”視域下的小學(xué)語(yǔ)文寓言故事教學(xué)策略2.1“大概念”的概念和特點(diǎn)“大概念”是指主題、概念、意義等抽象思維形式的總稱，是思維過(guò)程中對(duì)事物內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征的把握。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“大概念”的視域，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、批判思維以及跨學(xué)科的綜合能力?！按蟾拍睢苯虒W(xué)的特點(diǎn)在于：一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的融通和聯(lián)系，在教學(xué)中引入其他學(xué)科的知識(shí)和觀點(diǎn)，豐富學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)科視野；另一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究和思維能力培養(yǎng)，通過(guò)情境模擬、角色扮演等形式，讓學(xué)生在主體地位中進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.2《坐井觀天》作為寓言故事的教學(xué)價(jià)值和意義《坐井觀天》是一篇古代寓言故事，講述了一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間只在井口看到了天上的一點(diǎn)光亮，以為自己已經(jīng)看清了天空的全部景象，對(duì)外界的事物一無(wú)所知的故事。這個(gè)故事通過(guò)寓意的手法，向人們展示了一種狹隘、偏見(jiàn)的觀念，并通過(guò)反思引導(dǎo)人們開(kāi)闊思維，拓寬眼界。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)教授《坐井觀天》這個(gè)寓言故事，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生思考“真理”、“知識(shí)”、以及“經(jīng)驗(yàn)”的關(guān)系。此外，還可以教導(dǎo)學(xué)生懷疑權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和分析能力。2.3以《坐井觀天》為例的教學(xué)策略（1）引入教學(xué)主題：在教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以通過(guò)提問(wèn)或講述相關(guān)的故事，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)主題的思考。例如：“你們有沒(méi)有想過(guò)：我們平時(shí)所見(jiàn)到的事物，是不是真實(shí)的？”“你們能不能想象一個(gè)人只居住在一個(gè)小井里，對(duì)外界一無(wú)所知？”（2）情境模擬：為了讓學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)《坐井觀天》中的故事情節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一些情境模擬的活動(dòng)。例如，教師可以讓學(xué)生分成小組，每個(gè)小組扮演一個(gè)角色，通過(guò)角色扮演的形式來(lái)理解并討論故事中人物的思想和行動(dòng)。（3）討論和分析：在學(xué)生理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中的觀點(diǎn)和主題進(jìn)行討論和分析。例如，教師可以問(wèn)：“為什么主人公會(huì)對(duì)外界一無(wú)所知？”“主人公的狹隘觀念給我們帶來(lái)了什么啟示？”（4）跨學(xué)科的拓展：寓言故事融合了多種學(xué)科的知識(shí)和觀點(diǎn)，教師可以通過(guò)引入其他學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野。例如，教師可以介紹一些有關(guān)天文學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，與故事中的情節(jié)進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系。三、教學(xué)策略的效果和啟示通過(guò)以《坐井觀天》為例的教學(xué)實(shí)踐，我們可以看到教學(xué)策略在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和批判思維方面的積極效果。學(xué)生通過(guò)情境模擬和角色扮演的形式，更好地理解了故事中的寓意和哲理。同時(shí)，學(xué)生的思維能力和分析能力也得到了鍛煉和提升。本研究的成果也為今后更深入地研究小學(xué)語(yǔ)文寓言故事教學(xué)提供了一定的啟示。四、結(jié)論與展望通過(guò)以《坐井觀天》為例的教學(xué)實(shí)踐，我們初步探索了在“大概念”視域下的小學(xué)語(yǔ)文寓言故事教學(xué)策略。通過(guò)引入教學(xué)主題、情境模擬、角色扮演等教學(xué)策略，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、批判思維以及跨學(xué)科的綜合能力。然而