教師培養(yǎng)主題班會

講師：XXX時間202X年X月優(yōu)秀教師的成長規(guī)律和途徑優(yōu)秀教師的成長規(guī)律和途徑沒有教師的發(fā)展，就難有學生的發(fā)展；沒有教師的解放，就難有學生的解放；沒有教師的創(chuàng)造，就難有學生的創(chuàng)造；沒有教師的轉型，就難有學生的轉型。教師專業(yè)成長培訓PPTLOGO培養(yǎng)卓越教師——校長們的夢想01面對教師差異——校長們的難題02探索成長規(guī)律——校長們的新課題03尋求解決方法——校長們的期盼04LOGO目錄目錄CONTENTSLOGO培養(yǎng)卓越教師校長們的夢想培養(yǎng)卓越教師校長們的夢想PART-01所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。

——梅貽琦培養(yǎng)卓越教師——校長們的夢想沒有教師的發(fā)展，就難有學生的發(fā)展；第一沒有教師的解放，就難有學生的解放；第二沒有教師的創(chuàng)造，就難有學生的創(chuàng)造；第三沒有教師的轉型，就難有學生的轉型。第四教師成長的理想臺階：新手教師——一般教師——骨干教師——優(yōu)秀教師——卓越教師——大師級教師……好教師與一般教師有什么區(qū)別——培養(yǎng)卓越教師——校長們的夢想培養(yǎng)中小學教師的兩大策略：“木桶定律”策略——針對薄弱教師01“孤峰定律”策略——培養(yǎng)卓越教師02培養(yǎng)卓越教師——校長們的夢想一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最長的那塊木板，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊木板。木桶定律學校中的每一個教師都是組成這個大木桶不可缺少的一塊木板，師資隊伍質量取決于整體狀況，取決于否存在某幾個不合格教師。對學校教師隊伍建設而言，“最短的木板”就意味著學校的劣勢。劣勢決定優(yōu)勢、劣勢決定生死。隨著社會的不斷發(fā)展和進步，學校人力資源管理實踐越來越提醒校長應更加關注“孤峰定理”。孤峰定律在21世紀的今天，學校之間的競爭日趨激烈，學校的成功往往可能只取決于教師隊伍中某幾個關鍵人才的超群與杰出。培養(yǎng)卓越教師——校長們的夢想各地在“特級教師“的基礎上，又設立了”名師（工程）、教育功臣、教授級教師“等各種教師技術和榮譽稱號。在中小學培養(yǎng)“大師級教師”成為教育行政部門一個從沒磨滅的理想LOGO面對教師差異校長們的難題面對教師差異校長們的難題PART-02有能耐的校長是面對教師的差異，用其所長、避其所短、補其不足、盡其所能，使每一位教師都獲得充分發(fā)展的空間和機會?！晃恍ｉL的話各類教師比較（收集學者們的話）一流教師是教人的，二流教師是教書的，三流教師既不會教人書，也不會教書。合格教師的教學——適應學生認知發(fā)展；優(yōu)秀教師的教學——促進學生認知發(fā)展；魅力老師的教學——培育學生創(chuàng)造性思維。二級教師：學習教學、規(guī)范教學（模仿——自我關注）一級教師：熟練備課、駕馭教學（技術——任務關注）高級教師：創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學（效果——學生關注）特級教師：研究教學、發(fā)展教學（事業(yè)——成就關注）職初教師：自己做不好自己的事。骨干教師：自己能做好自己的事。優(yōu)秀教師：不但能做好自己的事，還可以幫助別人把事情做好。教師專業(yè)發(fā)展的軌跡積累期新任教師合格教師特色教師學科帶領人成熟期創(chuàng)造期標志：重視規(guī)范、重視個性、重視品牌行為特征：學會操作、學會反思、學會研究主要關注：模仿、任務；對象、效能；規(guī)律、教學藝術好教師的三個特征關于參與性：美國ERCK中學的校訓,讓我看，我會忘記；讓我聽，我記不??；讓我參與，我會明白參與性融入公開性活動，從邊緣人物逐步過渡到中心人物，從講別人的話逐步過渡到講自己的話。03進取心有一個始終在自己“能力極限”工作的心態(tài)01思考力能不斷在別人看不出問題的地方看出問題02教師培訓的問題與困惑聽了未必接受；接受了未必會用；人們所具有的知識很多是緘默（不能解釋）的、個性化的，只有在情境活動之中（即參與過程中）才能學會。教師培訓都以講座為主，指望教師“聽了就能懂，懂了就會用”。但事實上難以達到。同事互助，專業(yè)引領；案例討論，行為跟進。“教案不能復制出效果”，需要實踐反思調整（行為跟進）才能見效；實踐先行，參與其中。聽懂的東西做出來，做出來的東西說出來。解決問題的策略教師培訓面對教師差異——校長們的難題教師獲得真正的專業(yè)發(fā)展，特別是在觀念上發(fā)生改變的前提一定是因為實施了某項改革，使得課堂教學有了明顯的改善，而不是傳統(tǒng)的教師發(fā)展理論所認為的，先通過“洗腦”，改變教師觀念，然后才有教學效果的改善。學者托馬斯·古斯基LOGO探索成長規(guī)律校長們的新課題探索成長規(guī)律校長們的新課題PART-03當前教師成長遇到的瓶頸在哪里？教師成長過程起決定性作用的是什么？——校長們在千百次地追問教師二次發(fā)展論一個優(yōu)秀教師的成長至少需要兩次成長構成。一個教師要走向成功，僅有第一次成長是不夠的，起決定性作用的是第二次成長。當前教師成長遇到的瓶頸，不是第一次成長，而是第二次成長。教師的第二次成長的方式和途徑，與教師的第一次成長有很大的不同。教師二次發(fā)展論教師二次發(fā)展論：發(fā)展曲線圖第二次發(fā)展20%高原期第一次發(fā)展900%

進入高原期的標志教師自己很難感覺到像前一個時期那樣快速成長，相反，他發(fā)現(xiàn)自己的很多事情都是在重復。能保持中等狀態(tài)的教學效果，但即使更努力，也沒有明顯的提高，不過一般情況下也壞不到哪里去。教師發(fā)現(xiàn)，自己從同伴那里不能再學到更多的東西，覺得同伴懂的自己也基本上都懂。這個時期，教師的工作熱情明顯下降，但又能維持著基本的工作狀態(tài)。這個時期，教師的工作熱情明顯下降，但又能維持著基本的工作狀態(tài)。進入第二次發(fā)展期的標志進入第二次發(fā)展期的標志2他本人既不象過去那樣自卑，也不像過去那樣自傲，能客觀看待自己；在教學中，開始對教材產生興趣，總是會有一種對教材進行改造的沖動；與學生的關系得到改善，非常融洽；工作疲勞感減弱，工作成就感非常明顯。在每一件工作上都表現(xiàn)出強烈的探究和創(chuàng)造傾向；對一些整體性的問題表現(xiàn)出強烈的關注，思考一些全局性的問題；一些局部的改革逐漸擴展連成整體；教師自己的專業(yè)成長轉化為教育教學效果，成果接二連三；形成了自己的教育教學特色，幾乎每一方面都有與別人不同的地方；在自己的周圍逐步集攏了一些志同道合者或追隨者，以自己為核心的專業(yè)團隊開始形成。開始改變自己，有的甚至煥然一新；思維方式即看問題的角度、分析問題的立場發(fā)生了重大變化；一種方法，能管一下子；一個理念，能管一陣子；一種思維方式，能管一輩子。精神面貌也會隨之發(fā)生變化，有的時候象換了一個人；原先不太關注的方面，突然開始成為重要的生活內容和工作內容；生活圈和工作圈開始突破原來的格局，向外擴展；關于教育教學和人生事業(yè)方面的理解開始與同伴區(qū)別開來，甚至有明顯的不同；開始對某一種理論有熱情，甚至成為某種理論的追隨者；非常注意對自己的教育教學過程中產生的一些資料的收集，并且非常珍惜自己的這些資料；他的工作和為人開始被更多的同伴接受，人際關系得到改善，他本人有明顯的被人尊重的感覺；進入第二次發(fā)展期的標志1兩次成長的區(qū)別第一次成長主要是靠經驗；第一次成長所依靠的外部支持主要是同伴的示范第一次成長主要表現(xiàn)在行為方式的變化；第一次成長理論學習至關重要。教師反思自己的教育教學行為及效果這一環(huán)節(jié)不可或缺。第二次成長更重要的是思維方式和做人方面有重大變化。第二次成長這些變化可能是在受到較大挫折后開始的，或者是在受到外力的強力推動后開始的。LOGO尋求解決方法校長們的期盼尋求解決方法校長們的期盼PART-04教師培養(yǎng)是在廢墟上起步，還是站在巨人的肩膀上起步？起點不同，高度也必然不同。各校在教師培養(yǎng)中成熟的經驗值得重視?！獏涡蛡で蠼鉀Q方法——校長們的期盼于漪老師“一篇課文，三次備課”的原型經驗;于漪老師三個關注（關注自我、關注文獻、關注現(xiàn)實）課堂改革經驗，是教師成長的捷徑。在教學中提升——擺進自我，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備方案；第一次備課01廣泛涉獵，分類處理各種文獻的不同見解（我有他有,我無他有，我有他無）后修改方案。第二次備課02邊教邊改，在設想與上課的不同細節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”。第三次備課03尋求解決方法——校長們的期盼開闊視界——大家報告。名師導航——拜師求藝。走近經典——讀書活動。案例課題——教研活動。思想碰撞——學校沙龍。情感交融——導師制度。搭臺引薦——講壇論壇。催生成果——論文著作在活動中提升——途徑手段華師大一附中教研組、學科梯隊建設“六個一”工程：讀一本書；開一堂示范課；開一堂研究課；探討一種教法；研究一個課題；開發(fā)一門校本課程。在團隊中提升——團隊與集體尋求解決方法——校長們的期盼數(shù)學教研組：人生幾何，追求極限；語文教研組：植根中華文化，譜寫人生篇章；外語教研組：我們說世界，世界聽我們；史地教研組：究天地之道，探古今興衰；生物教研組：探究生命根源，享受人與自然的和諧；藝術教研組：培養(yǎng)一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛；物理教研組：能量是守恒的，只有付出才能獲得；化學教研組：象金剛石一樣構成完美的組合；體育教研組：健康快樂每一天。在教研活動中提升——xxxx中學的教研文化尋求解決方法——校長們的期盼在反思中提升——顧泠沅教授“行動教育”模式及其理念：原行為階段關注個人已有經驗的教學行為新設計階段關注新理念、新經驗的課例設計新行為階段關注學生獲得的行為調整課例為載體/群體合作平臺：理論學習、教學設計、行為反省更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設計與現(xiàn)實的差距尋求解決方法——校長們的期盼校長與教師對話：給教師寫寄語；校長與教師對話01教師與理論對話：看書、聽講座、討論交流；教師與理論對話03教師與同伴對話：借助課例；教師與同伴對話02教師與實踐對話：參與實踐。教師與實踐對話04在對話中提升xx中小學的普遍做法尋求解決方法——校長們的期盼校長與教師對話——心靈與心靈對話：……是啊，幸福并不遙遠，它就在我們觸手可及的地方，就在工作中的每一個細微處。當我們能夠從工作中享受到無邊的幸福時，那么，我們的田野便會蓬勃著碧綠的春意，喧騰著生活的甜蜜，流暢著生命的魅力……老師們，好好珍惜你的工作，播撒你的智慧與汗水吧。心中有美，才會發(fā)現(xiàn)窗外的美麗，愿我們都能工作并幸福著！……我想對你說1、《工作并幸福著》……想要事情改變，首先得改變自己，只有借由改變自己，才會最終改變別人，只有借由改變自己，才會最終改變屬于自己的世界。山如果不過來，那就讓我們過去吧?！蚁雽δ阏f2、《山不過來我過去》尋求解決方法——校長們的期盼離開家時照照鏡子，心里對自己說三句話：“每天微笑一點點，每天美麗一點點，每天進步一點點?！币粋€人，如果每天能進步一點點，哪怕是1%的進步，試想，有什么能阻撓得住最終的成功？就像數(shù)學算式中每個乘項增加0.1，而乘積卻會成倍增長一樣。競爭對手常常不是被打敗的，是他們自己忘記了每天進步一點點。成功者不是比我們聰明，而是他比我們每天多進步了一點點。世界上沒有一蹴而就的成長，不積跬步，無以致遠，不要急盼那遙遠的成功，而應注意走好腳下的每一步?！睹刻爝M步一點點》我想對你說3尋求解決方法——校長們的期盼在教師職業(yè)發(fā)展上提出：尊重教師的“自由”，精神自由與職業(yè)自由；尊重教師的“個性”，學術個性和氣質個性；尊重教師的“創(chuàng)造”，課堂創(chuàng)造和學術創(chuàng)造。還教師以人權、人道和人格。在思想超越中提升——一、健康指數(shù)，關注教師的生理健康、心理健康和社會交往健康；二、幸福指數(shù)，關注教師的精神自由，個性自然和生活自在；三、魅力指數(shù)，關注教師的終身學習，團隊合作和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。在校園生活中提出關注教師的生命質量。關注生命質量三個指數(shù)尋求解決方法——校長們的期盼用一種普適性價值觀來引領并打造教師團隊，明確提出：健康第一，生活第二，工作第三。啟發(fā)教師：是把每一天都用來工作，還是做好工作的每一天？教師的生活只限于課堂、批改和抓差補缺嗎？教師更精彩，更美麗的生活在哪里？關注教師的工作與生活：

？A對教師的轉變，首先不是改變教學觀念和教學方法，而是改變他們對人生的看法。一個人只有對人生有了新的看法和提升，才能改變他們的教學觀念和教學方法。對教師的關懷，物質的、精神的都是必須的，但教師最受感動的關懷是能受到專業(yè)引領的關懷和幫助。尋求解決方法——校長們的期盼第一境界——思想升華。以提高教師的師德修養(yǎng)、提升教育理念為第一追求，以師德高尚、教育理念先進為第一境界。第一待遇——學習進修。以不斷進修、終生學習為樂，以提供高層次的學習機會、高質量的進修機會作為學校第一待遇。第一要務——激發(fā)內力。以追求卓越、不斷進取來自勉，以通過各種方式激發(fā)自己的內在驅動力作為第一要務。覓知市XXX中學促進教師專業(yè)發(fā)展崇尚的“第一”讀書、讀書、再讀書是教師專業(yè)發(fā)展的必經之路；教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的最常規(guī)的方式；課例研討是教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑；研討會是教師專業(yè)發(fā)展的重要契機；課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式；論著是教師專業(yè)發(fā)展的重要臺階。xx市xx中學教師專業(yè)發(fā)展的經驗之談：尋求解決方法——校長們的期盼勤奮刻苦是每一位成功教師的必由之路，要有從生活的最底層崛起的勇氣和力量。讀書、讀書、再讀書，是教師專業(yè)發(fā)展永恒的主題?！鞍宓室昀洌虒W要看十年后”。教師的真正功力不僅體現(xiàn)在一次備課、一堂課上，還