初中學生“讀”書的策略

初中學生“讀”書的策略初中學生“讀”書的策略一、讀的目的我們經(jīng)常看到有些老師在導入新課后，就讓學生讀書，具體為什么讀則不作要求。也有的老師會突然讓學生朗讀某一段，或在一節(jié)課要結束的時候來一次集體朗讀。學生完全是被動的，莫名其妙的。當然也有的老師讓學生讀后提出自己的問題，希冀由此進入交流環(huán)節(jié)。而事實上，學生剛接觸課文，文章還沒有深度觸摸，哪能問出什么有價值的問題，這樣盲目的讀雖然是學生在活動，但并不能體現(xiàn)學生的自主性，課堂教學的有效性也大打折扣，教師的主導作用也無法體現(xiàn)。教師的價值在學生雜亂無章的讀中無形地消解掉了。如果能帶著目的讀，學生有明確的要求，就有方向感，就能集中注意力，讀起來才有效果。在余映潮老師的課中，他讓學生三次讀書，程翔老師的課中，他讓學生五次讀書。每次讀書，他們都提出了明確的要求，而且這樣的要求也是符合學生的接受能力與認知水平的。這樣，他們的課才進行得順當，學生也學得具體。這就要求我們在設計教學的時候，應該充分考慮學生的現(xiàn)狀以及課文的情況，精心設計好每次讀的要求，重點籌劃好每次的具體目的。帶著目的有思維參與的“讀”才更具價值。二、讀的方式怎么讀，用什么方式讀，這應是我們考慮的要點。曾經(jīng)有一位教師在上李煜的《虞美人·春花秋月何時了》一課時，帶領學生逐步體驗，深入探究。課上得很順利，學生都被李煜的“血淚”之悲深深地感動了。然而，教師最后讓學生集體朗讀一遍時，幾十個學生雄渾高亢的聲音一下子就化解了剛剛凝聚起來的情感，一節(jié)課就這樣上“砸”了。這是因為這種帶有氣勢的齊讀與本文凄婉哀怨的基調差異很大。在余老師的課中，我們看到，因為這是一首激越昂揚的詩歌，余老師的定位又是美美地讀，所以，他三次都讓學生自由朗讀。這種自由地結合自己理解的放聲的讀是適合這樣一首詩的教學定位的。程老師的課中，前兩次“讀”的目的是讀懂文章，所以要求默讀；后三次是要求讀得流暢，也為了檢查字音與句讀，所以采取朗讀。另外，為了清楚地檢查，分學生一人讀和集體讀兩種樣式。由此，我們認為方式的選擇應該契合這樣幾個方面：1.本次讀的目的；2.文章的基調；3.教學取向（鑒賞的或批判的），一般鑒賞的適合有聲音的讀法，批判的則適合默讀；4.文體特征——詩歌與散文及古文適合放聲讀，劇本適合有表情朗讀或表演讀，小說及普通文章適合默讀。三、順序與層次一般我們在一節(jié)課中安排的“讀”不止一次，我們會在不同的環(huán)節(jié)不同的地方要求學生作不同的“讀”?！白x”的目的與方式的選擇應該都是確定的，也應該是不能顛倒的。換句話說，就是多次“讀”之間往往是不能調換次序的。比如余老師課例中的三“讀”，從整體把握，讀準字音到體味情感，注意語流到進入情景，把握好語氣，三者是有邏輯關系的，是符合閱讀規(guī)律的。三個問題之間有適當?shù)奶荻?，不僅講究邏輯順序，也吻合學生的認知結構。程老師的課，第一二次“讀”，采用默讀，解決讀通的問題；第三四次“讀”采用朗讀，解決字音與句讀；第五次“讀”采用集體朗讀，解決流暢的問題。我們發(fā)現(xiàn)，這幾“讀”與幾問及讀法的選擇也是有坡度的。在板書的時候，程老師就畫了階梯圖。學生是復雜的個體，而不是抽象的群體，因此，我們要考慮“讀”的層次性。所謂“讀”的層次性就是結合具體對象、具體情境和具體目的，有區(qū)別地安排“讀”，不以單一的讀來處理復雜具體的情況?？梢?，在設計教學的時候，我們必須預設好每一次讀的具體安排，包括讀法的選擇，要求的增加等方面。這需要考慮學生的接受情況，教學流程的推進情況，教學內容的安排情況。當然，課堂千變萬化，宜根據(jù)具體情況作調整。四、指導與評價學生不是生來就會讀書，也不是一次訓練就會讀任何書。他們讀的能力是通過逐步訓練才得以提高的，因此，我們不能只下一道命令，給一個要求就開始袖手旁觀，靜候學生活動。在讀前我們要予以一定的指導。余老師在三次讀之前都有適當?shù)奶嵝眩骸白x的時候語音要飽滿、圓潤，每個字讀出來都帶有感情”；“注意節(jié)奏、停頓、快慢的問題”；“讀的要求是抒情化、個性化。各位同學根據(jù)自己的體會，要么把它讀成內心獨白的，要么就好像講給別人聽的，要么就大聲朗讀”。這三個方面都是技巧的點撥。程老師則要求學生：“就看課文內容，不看其他的”；“看注釋，一邊看一邊用筆圈點勾畫一下”。這是讀法的指導。既要有指導，也要指導有方。比如有位老師在指導學生讀詩時進行這樣指導：“首先考慮的是情境；第二，我們應該選擇一個情感基調；第三，我們的聲音處理?！睂W生“讀”之后，我們不能無動于衷，認為已經(jīng)完成了任務，必須予以檢查，對學生檢查情況更要做出評價。這個評價必須結合問題來進行，并且要真實評價。不能無原則地用說“你很棒”“掌聲祝賀”去強化學生的自信心?！岸啾頁P不能以混淆是非為代價，因為明確的是非標準是教育評價的前提和要旨，對低齡的兒童尤其如此。”也不能只是說“不太好”之類，要點出“好”與“不好”的原因并給與示范，或讓學生再來一次。程老師在第三、四、五次讀后及時糾正了字音與句讀，評價學生讀得不夠流暢并提出流暢的標準，就是給我們有益的