八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第六課最后一課省公開(kāi)課一等獎(jiǎng)新名師獲獎(jiǎng)?wù)n件

每一個(gè)民族都有自己語(yǔ)言，每一個(gè)語(yǔ)言都有著自己尊嚴(yán)，欺侮一個(gè)語(yǔ)言，就是欺侮使用這種語(yǔ)言人；剝奪一個(gè)語(yǔ)言，就是剝奪一個(gè)民族存在。當(dāng)普魯士人入侵阿爾薩斯，禁止法國(guó)人講法語(yǔ)時(shí)候，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮天真調(diào)皮孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年普通教師，還有阿爾薩斯普通人民，他們又將是怎樣一個(gè)表現(xiàn)呢？今天，我們一起走進(jìn)《最終一課》，感悟他們愛(ài)國(guó)情懷。1/42小說(shuō)最終一課62/423.

激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立熱愛(ài)母語(yǔ)、立志學(xué)好

母語(yǔ)精神和信念。經(jīng)過(guò)心理、語(yǔ)言、行動(dòng)以及外貌描寫(xiě)表達(dá)人物思想感情寫(xiě)法。從分析人物入手，深刻了解重點(diǎn)語(yǔ)句，準(zhǔn)確把握小說(shuō)主題閱讀分析能力。（重點(diǎn)）（難點(diǎn)）（重點(diǎn)）（難點(diǎn)）3/42來(lái)自《點(diǎn)撥》都德(1840－1897)，法國(guó)十九世紀(jì)著名現(xiàn)實(shí)主義作家，從1857年開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，代表作品有短篇小說(shuō)集《磨坊文札》，描寫(xiě)了法國(guó)南方自然風(fēng)光和生活習(xí)俗，長(zhǎng)篇小說(shuō)《小東西》，以俏皮和幽默筆調(diào)描寫(xiě)了資本主義社會(huì)人與人之間冷酷關(guān)系。4/421870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)阿爾薩斯、洛林等三分之一以上土地。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)燒殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。本文就是以淪陷了阿爾薩斯一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文事為題材，經(jīng)過(guò)描寫(xiě)最終一堂法語(yǔ)課情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和法語(yǔ)教師韓麥爾先生形象，反應(yīng)了法國(guó)人民深厚愛(ài)國(guó)感情。5/42小說(shuō)：以刻畫(huà)人物為中心，經(jīng)過(guò)完整故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反應(yīng)社會(huì)生活。三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。故事情節(jié)：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。塑造人物方法：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。分類(lèi)（篇幅）：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)。小說(shuō)6/42來(lái)自《點(diǎn)撥》1941年12月，太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)暴發(fā)后，上海租界也淪為日寇占領(lǐng)地。暨南大學(xué)教授兼文學(xué)院院長(zhǎng)鄭振鐸夾著講義急急忙進(jìn)了教室。坐得滿滿教室里鴉雀無(wú)聲。鄭振鐸先生熱淚盈眶：“……大家知道，今天我給你們上中國(guó)文學(xué)史是最終一課。要永遠(yuǎn)記住，我們是中國(guó)人！”講課開(kāi)始了，教室里顯得格外沉靜。不幸時(shí)刻終于降臨當(dāng)指針指向10點(diǎn)30分時(shí)，太陽(yáng)旗插進(jìn)了校園?！艾F(xiàn)在下課！”鄭先生挺直了身體，作了立正姿勢(shì)。全體同學(xué)“唰”一下站起來(lái)，很久很久，沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)話，只有幾個(gè)女生低低泣聲……

鄭先生在“最終一課”上所表現(xiàn)出高尚愛(ài)國(guó)之情，感染了千百個(gè)以后者。中國(guó)版“最終一課”7/42魔法記憶之因義辨音法和記少余多法：

含“帖”只在表示“學(xué)習(xí)寫(xiě)字或繪畫(huà)是臨摹用樣本”意思時(shí)讀作tiè，在表示“妥當(dāng)、穩(wěn)妥”或“順從，馴服”時(shí)讀tiē，其余情況下讀tiě。一

讀一讀字音膝蓋詫異懲罰

郝叟思量

踱步字帖服帖請(qǐng)?zhí)鹸īchàchénɡhǎo

sǒulianɡduótiètiētiě8/42二

寫(xiě)一寫(xiě)字形部分來(lái)自《點(diǎn)撥》ténɡ()qídǎo()ɡěnɡ()住

xié()著

ào()悔

zhòu()折藤祈禱哽挾懊皺9/42三

記一記詞義部分來(lái)自《點(diǎn)撥》1.宛轉(zhuǎn)：

(歌聲、鳴聲)抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)；(說(shuō)話)溫和而波折(但不失

本意)。

宛轉(zhuǎn)、委婉辨析：二者都能夠指言辭含蓄，“委婉”意為波折委婉，

如：為了照料當(dāng)事人情感，她說(shuō)得詳盡而委婉。

不過(guò)“婉轉(zhuǎn)”還能夠用來(lái)形容聲音波折多變。如：

幽暗樹(shù)林中，畫(huà)眉鳥(niǎo)歌聲宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，透過(guò)青翠

林蔭，飛到游客耳中，游客們不禁為之沉醉。10/42部分來(lái)自《點(diǎn)撥》2.操演：

以隊(duì)列形式學(xué)習(xí)和練習(xí)軍事或體育等方面技能。3.思量：

考慮。4.詫異：

驚奇。5.后悔：

做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這么。6.祈禱：

一個(gè)宗教儀式，信仰宗教人向神默告自己愿望。11/42

請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)讀課文，并在書(shū)本上及時(shí)做好旁批和圈點(diǎn)。體會(huì)作者感情，感受文章自然格調(diào)?！蹲罱K一課》課文朗誦。圈點(diǎn)要求1.劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。2.認(rèn)為用得好詞語(yǔ)用方框。3.關(guān)鍵語(yǔ)句（或?qū)懙煤谜Z(yǔ)句）用波浪線。4.有疑問(wèn)地方，用問(wèn)號(hào)標(biāo)注。12/42部分來(lái)自《典中點(diǎn)》1.本文體裁為短篇小說(shuō)，理出小說(shuō)三要素：人物、

情節(jié)、環(huán)境。【答案】人物：韓麥爾先生、小弗朗士、鎮(zhèn)上人、普魯士兵；韓麥爾先生是主要人物，小弗朗士是在文中起到“穿針引線”作用。

情節(jié)：課前-上課-下課。或者：上學(xué)路上-上課之前-上課經(jīng)過(guò)-宣告散學(xué)

環(huán)境：(社會(huì)環(huán)境)普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗。13/422.最終一課情形和平時(shí)有哪些不一樣？部分來(lái)自《典中點(diǎn)》【答案】（1）過(guò)去開(kāi)始上課時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”教室，現(xiàn)在“一切偏安平靜靜”。（2）平時(shí)嚴(yán)厲老師，今天卻“很溫和”。還穿上了碰到重大事件才穿漂亮禮服。（3）后排還坐著好些鎮(zhèn)上人，尤其是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。教室里有一個(gè)嚴(yán)厲氣氛。14/42部分來(lái)自《點(diǎn)撥》1.課文開(kāi)頭寫(xiě)自然環(huán)境有什么作用？

【答案】本題可利用自然環(huán)境描寫(xiě)作用分析法進(jìn)行

分析。對(duì)自然環(huán)境描繪正反應(yīng)出小弗郎士無(wú)憂無(wú)

慮、天真幼稚心理狀態(tài)。15/42部分來(lái)自《點(diǎn)撥》2.“我也不停步，只在心里思量：‘又出什么事

啦’？”句中“又”字有什么作用？

【答案】一個(gè)“又”字，寫(xiě)出了在那個(gè)動(dòng)蕩

年代里戰(zhàn)亂頻繁，變故迭起，人心惶惶。預(yù)示

著將要發(fā)生一件大事，自然地引出下文。16/42部分來(lái)自《點(diǎn)撥》3.“一切偏安平靜靜”，句中“偏”一詞作用

是什么？

【答案】“偏”表示事實(shí)跟所希望恰恰相反。與

平時(shí)形成強(qiáng)烈對(duì)照，突出今天課堂氣氛不一樣尋

常，為讀者留下懸念。17/42部分來(lái)自《點(diǎn)撥》4.“我最終一堂法語(yǔ)課！”這句話獨(dú)立成段，有

什么作用？

【答案】這句心理獨(dú)白獨(dú)立成段，而且加上感嘆

號(hào)，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生話在感情上引發(fā)了

小弗郎士強(qiáng)烈共鳴。表示了小弗郎士對(duì)最終一

堂法語(yǔ)課深情，表示了他愛(ài)國(guó)感情。18/42部分來(lái)自《點(diǎn)撥》5.為何要將韓麥爾先生稱(chēng)為“可憐人”？【答案】因?yàn)樯頌榉ㄕZ(yǔ)教師韓麥爾先生，即將被迫永遠(yuǎn)離開(kāi)課堂，離開(kāi)自己學(xué)生，離開(kāi)自己熱愛(ài)教育事業(yè)，這該是多么痛苦??！19/426.“唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最

大不幸?！蹦闶窃鯓恿私膺@句話？部分來(lái)自《點(diǎn)撥》【答案】這句話沉痛地總結(jié)了以往教訓(xùn)，把學(xué)習(xí)、教育與國(guó)家興亡、民族命運(yùn)聯(lián)絡(luò)在一起，表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)教育作用高度認(rèn)識(shí)。20/427.“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸

人民，只要牢切記住他們語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大

門(mén)鑰匙?！边@一句利用了什么修辭手法？把什么比作什么？

為何這么比？全句含義是什么？部分來(lái)自《點(diǎn)撥》【答案】本題可利用句子深層含義分析法進(jìn)行分析。這是個(gè)比喻句，“監(jiān)獄”本指把人們囚禁起來(lái)，使他們失去自由處所，這里比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民統(tǒng)治和封鎖?！按蜷_(kāi)監(jiān)獄大門(mén)”比喻趕走侵略者，人民重新取得自由。“打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)鑰匙”比喻法國(guó)人民自己語(yǔ)言。因?yàn)檎Z(yǔ)言是民族象征，不忘記本民族語(yǔ)言，就不會(huì)忘記自己祖國(guó)。21/428.“一下子塞進(jìn)我們腦子里去”中“塞”能

不能改為“放”？為何？部分來(lái)自《點(diǎn)撥》【答案】本題可利用關(guān)鍵詞語(yǔ)能否刪除(替換)答題法進(jìn)行分析。不能?！叭庇小坝昧Α⒂脛欧湃搿币馑?。能夠表現(xiàn)出施動(dòng)者強(qiáng)烈主觀意愿，“放”則比較平實(shí)，不能表現(xiàn)出這種感情上意愿。22/429.“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”

這句話含義是什么？部分來(lái)自《點(diǎn)撥》【答案】表示出“我”對(duì)被迫學(xué)德語(yǔ)怨恨心情和對(duì)自己祖國(guó)熱愛(ài)。鴿子是自由，也暗示了“我”對(duì)自由和平向往。同時(shí)在句子中還暗含有對(duì)敵人諷刺和對(duì)敵人暴行憤慨。23/42閱讀方法解密部分來(lái)自《點(diǎn)撥》細(xì)節(jié)描寫(xiě)作用分析法。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是小說(shuō)中慣用一個(gè)寫(xiě)法，也是中考?？家粋€(gè)考點(diǎn)。其作用有：塑造人物形象、推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展、創(chuàng)造經(jīng)典環(huán)境，渲染人物心情；好細(xì)節(jié)描寫(xiě)還能夠增強(qiáng)作品真實(shí)性和藝術(shù)感染力，深化文章主題?；卮鸺?xì)節(jié)描寫(xiě)作用題型時(shí)，首先要找到對(duì)應(yīng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)詳細(xì)閱讀，結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)在此處作用，分析時(shí)，要結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行，不可泛泛而談。24/4210.聽(tīng)到了鐘聲、號(hào)聲，韓麥爾先生“臉色慘白”。

為何？部分來(lái)自《點(diǎn)撥》【答案】鐘聲、號(hào)聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國(guó)告別?！皯K白”說(shuō)明內(nèi)心痛苦之極。

重點(diǎn)品析第24-29段25/4211.為何“我以為他從來(lái)沒(méi)有這么高大”？部分來(lái)自《點(diǎn)撥》【答案】因?yàn)椤拔摇鄙钋畜w會(huì)到韓麥爾先生思想情感，是他愛(ài)國(guó)之心令“我”感動(dòng)而敬仰。26/4212.怎樣了解韓麥爾先生所寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”？部分來(lái)自《點(diǎn)撥》【答案】韓麥爾先生“使出全身力量”來(lái)寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”，這一動(dòng)作里傾注了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人全部感情。“法蘭西萬(wàn)歲”是韓麥爾先生心聲，表示了他對(duì)祖國(guó)必勝堅(jiān)定信念，集中表示了法國(guó)人民愛(ài)國(guó)主義精神和不屈意志。27/4213.小說(shuō)最終一段，以韓麥爾先生一個(gè)手勢(shì)收束全

文，這么寫(xiě)有什么好處？部分來(lái)自《點(diǎn)撥》【答案】用這么動(dòng)作描寫(xiě)作結(jié)尾，表示感情更為深沉，更能震撼讀者心靈。這個(gè)手勢(shì)中，包含了韓麥爾先生內(nèi)心深處因國(guó)土淪喪而產(chǎn)生巨大痛苦，包含了這位愛(ài)國(guó)者對(duì)自己民族無(wú)比熱愛(ài)和對(duì)民族語(yǔ)言深刻眷戀。這個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)再現(xiàn)了人物極其復(fù)雜心理活動(dòng)，各種感情交織。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，留給了讀者重復(fù)回味余地。28/42重難點(diǎn)小結(jié)部分來(lái)自《點(diǎn)撥》這一部分是文章高潮，也是結(jié)局部分，寫(xiě)韓麥爾先生宣告最終一課結(jié)束。作者抓住韓麥爾先生神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，生動(dòng)地刻畫(huà)了韓麥爾先生高大形象，既寫(xiě)出他因國(guó)土淪喪而痛苦，也寫(xiě)出他對(duì)祖國(guó)必勝信念，是作者思想感情完美表達(dá)，給讀者留下深刻印象。29/42部分來(lái)自《點(diǎn)撥》【答案】小說(shuō)是經(jīng)過(guò)小弗郎士視角來(lái)敘述。經(jīng)過(guò)他裝束、語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)塑造他人物形象，讓讀者借此體會(huì)琢磨他內(nèi)心情感。在孩子眼里，韓麥爾先生是一個(gè)十分嚴(yán)厲老師，所以小弗郎士對(duì)老師主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下挾著那怕人鐵戒尺”。不過(guò)，在今天，小弗郎士遲到了，韓麥爾先生竟然如此溫和，這實(shí)在讓人感到驚異！況且，老師今天還穿戴著不尋常衣帽，也讓小弗郎士大覺(jué)詫異。1.【難點(diǎn)探究】作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物？30/42部分來(lái)自《點(diǎn)撥》作者沒(méi)有直接寫(xiě)韓麥爾先生內(nèi)心，不過(guò)讀者能夠和小弗郎士一樣體會(huì)得到：只有在重大事情發(fā)生時(shí)，先生才會(huì)有如此打扮。當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，他內(nèi)心深處于翻騰著什么呢？自己服務(wù)了四十年學(xué)校，突然要被迫離它而去；一生與之相伴母語(yǔ)，突然要從此放棄……其間悲痛，連孩子都強(qiáng)烈地感受到了，我們莫非體會(huì)不出嗎？最終，韓麥爾先生奮筆寫(xiě)下了“法蘭西萬(wàn)歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對(duì)這一人物塑造。這個(gè)動(dòng)作，使他真正成為一個(gè)愛(ài)國(guó)志士。31/42部分來(lái)自《點(diǎn)撥》【答案】作者是從縱橫兩個(gè)方面來(lái)安排組織小說(shuō)情節(jié)。從縱向看，作者以一個(gè)孩子上學(xué)遲到小事把一個(gè)巨大事件完整有機(jī)地組織起來(lái)。小弗郎士行蹤，串起了故事起因和結(jié)果。從橫向看，教室是一個(gè)串起故事各條人物線索總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上居民們，都在同一時(shí)間匯聚到了同一個(gè)地點(diǎn)。一個(gè)巨大民族悲劇就在一間小小教室里完完全全地展現(xiàn)出來(lái)了。2.【難點(diǎn)探究】作者是怎樣安排組織小說(shuō)情節(jié)？32/42上課最終一課小弗郎士韓麥爾先生懂事嚴(yán)厲愛(ài)學(xué)習(xí)充滿責(zé)任感愛(ài)祖國(guó)愛(ài)國(guó)志士感動(dòng)、無(wú)比高潮、愛(ài)國(guó)悲憤結(jié)局課前貪玩嚴(yán)厲開(kāi)端發(fā)展愛(ài)國(guó)主義精神下課33/42

這篇小說(shuō)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，經(jīng)過(guò)阿爾薩斯省一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在“最終一課”中見(jiàn)聞和感受，表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)悲憤心情和強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義精神。34/421.利用各種描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物形象。作者善于經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、

動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě)來(lái)表示人物思想感情，揭示

人物內(nèi)心世界。小說(shuō)刻畫(huà)韓麥爾先生主要是經(jīng)過(guò)語(yǔ)

言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)進(jìn)行?？坍?huà)小弗郎士主要是運(yùn)

專(zhuān)心理描寫(xiě)進(jìn)行，并利用了符合小弗郎士年紀(jì)特點(diǎn)

和性格特征語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)。2.善于經(jīng)過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)主題。如第4段和第12段兩次

寫(xiě)到“布告牌”，點(diǎn)明了“最終一課”發(fā)生背景。

對(duì)韓麥爾先生小院子描寫(xiě)充滿了惜別之情，襯托出

他被迫離開(kāi)校園、家園悲痛和熱愛(ài)祖國(guó)深情。35/42古今中外愛(ài)國(guó)詩(shī)文名句我以我血薦軒轅。（魯迅《自題小像》）茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之。（林則徐《赴戍登程口占示家人》）位卑未敢忘憂國(guó)。（陸游《病起書(shū)懷》）風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲聲入耳。家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心。（明·顧憲成）天下興亡，匹夫有責(zé)。（清·顧炎武）我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。（清·譚嗣同）為中華之崛起而讀書(shū)。（周恩來(lái)）36/42最終一堂法語(yǔ)課，使小弗郎士從不愛(ài)學(xué)習(xí)、貪玩到熱愛(ài)法語(yǔ)，認(rèn)真學(xué)法語(yǔ)。比如，“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧”到“我最終一堂法語(yǔ)課！”“我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥(niǎo)窩……舍不得跟它們分手了”“假如我能把那條知名難學(xué)分詞使用方法從頭到尾說(shuō)出來(lái)……又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)”。也使小弗郎士從怕老師到了解、同情、敬愛(ài)和欽佩老師，比如，“那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我”到“他就要離開(kāi)了，我再也不能看見(jiàn)他了……忘了我挨戒尺”“他穿上那套漂亮禮服，原來(lái)是為了紀(jì)念這最終一課”“這可憐人好像恨不得……全教給我們”“可憐人啊……叫他怎么不難過(guò)呢”“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我以為他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。一、37/42還使小弗郎士從幼稚不懂事到愛(ài)祖國(guó)、恨敵人。上課前在小弗郎士眼里，畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，普魯士軍隊(duì)在鋸木廠后邊草地上操演，這些景象“比分詞使用方法有趣多了”到他聽(tīng)老師說(shuō)“這是我最終一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林學(xué)校只許教德語(yǔ)了”，他“心里萬(wàn)分難過(guò)”，“啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上，原來(lái)就是這么一回事”。對(duì)于作為小學(xué)生小弗郎士來(lái)說(shuō)，熱愛(ài)法語(yǔ)就是他熱愛(ài)祖國(guó)詳細(xì)表現(xiàn)，他對(duì)老師同情和了解是他們之間在熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言這一基點(diǎn)上默契。點(diǎn)撥：回答這一題，重在經(jīng)過(guò)對(duì)課文中相關(guān)語(yǔ)句品味來(lái)感受小弗郎士思