郝京華指向科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計省公開課金獎全國賽課一等獎微課獲獎?wù)n件

科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計南京師范大學(xué)教科院郝京華教授1/120一、講題背景（一）國際背景1、關(guān)鍵素養(yǎng)概念提出從聯(lián)合國教科文組織“四個學(xué)會”到“關(guān)鍵素養(yǎng)”什么是素養(yǎng)：

“全部教育影響都忘了以后在一個人身上剩下東西”2/120什么是核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是個體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性能力。核心素養(yǎng)不是簡單的知識或技能。它是以學(xué)科知識技能為基礎(chǔ)，是整合了情感、態(tài)度或價值觀在內(nèi)的，能夠滿足特定現(xiàn)實需求的綜合性表現(xiàn)。核心素養(yǎng)是后天教育的結(jié)果。它有別于一個人潛在的能力。3/120OECD研究--“素養(yǎng)界定與選擇”研究專案關(guān)鍵素養(yǎng)（指一些國家社會組織全部組員都應(yīng)該具備共同素養(yǎng)）——課程設(shè)計關(guān)鍵DNA能自律自主地行動能在異質(zhì)社群中進行互動能互動地使用工具溝通4/120能自律自主地行動能在宏觀開闊而圖像遠大環(huán)境脈絡(luò)中進行行動能規(guī)劃并執(zhí)行生活計劃與個人人生計劃能捍衛(wèi)維護與伸張自己權(quán)益/、限制與需求5/120能在異質(zhì)社群中進行互動能與他人建立優(yōu)質(zhì)人際關(guān)系能與人團體合作能管理與處理沖突6/120能互動地使用工具溝通能互動地使用語言、符號與文本能互動地使用知識與資訊能互動地使用科技7/120能互動地使用工具溝通內(nèi)涵類似于美國教育部發(fā)起“21世紀(jì)技能聯(lián)盟”指出21世紀(jì)學(xué)生所需：資訊通訊科技素養(yǎng)思索與學(xué)習(xí)力能處理與分析并評定資訊準(zhǔn)確度、可靠度深入處理真實世界問題組織資訊成為有用知識8/120十大能力（臺灣）①了解自我發(fā)展?jié)撃堍谟^賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新③生涯規(guī)劃與終生學(xué)習(xí)④表示、溝通與分享⑤尊重、關(guān)心與團體合作⑥文化學(xué)習(xí)與國際了解⑦規(guī)劃、組織與實踐⑧利用科技與資訊⑨主動探索與研究⑩獨立思索與處理問題9/120澳大利亞國家課程標(biāo)準(zhǔn)（年）：跨學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)：讀寫、計算、信息通訊技術(shù)、思維能力、創(chuàng)造性、自我管理、團體合作、跨文化了解、道德倫理、社會交往能力。這10種跨學(xué)科公民素養(yǎng)將整合進各學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域中。學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)：各學(xué)科依據(jù)本學(xué)科獨特價值培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)。10/120什么是學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)如：哲學(xué)(核心)素養(yǎng)、歷史(核心素養(yǎng))、數(shù)學(xué)(核心)素養(yǎng)、科學(xué)(核心)素養(yǎng)…2、學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)提出11/120英國課程標(biāo)準(zhǔn)（年）：

英國基礎(chǔ)教育總體課程目標(biāo)→各學(xué)科教育目標(biāo)→各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生所應(yīng)具備關(guān)鍵素養(yǎng)→關(guān)鍵素養(yǎng)水平層次（即學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）。

課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容選擇，既依據(jù)學(xué)科體系，同時又以學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)培養(yǎng)為準(zhǔn)則。所以，在一定意義來說，傳統(tǒng)意義上課程標(biāo)準(zhǔn)已和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)融為一體。12/120“學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)”確定和命名案例案例一：英國科學(xué)“學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)”組成和命名科學(xué)思維科學(xué)利用與啟示文化了解合作實踐和探究技巧批判性了解科學(xué)證據(jù)交流13/120ＯＥＣＤ對科學(xué)素養(yǎng)界定個體科學(xué)知識及利用科學(xué)知識來識別問題，獲取新知識，解釋科學(xué)現(xiàn)象，并依據(jù)證據(jù)得出結(jié)論；了解科學(xué)作為人類知識和探究一個形式經(jīng)典特征；意識到科學(xué)和技術(shù)是怎樣塑造我們物質(zhì)、精神和文化環(huán)境；作為一個有思想公民，主動參加與科學(xué)相關(guān)議題（PISA/界定）14/120對比年界定：科學(xué)素養(yǎng)是應(yīng)用科學(xué)知識來確定問題，得出（或提出）含有證據(jù)結(jié)論能力，方便了解并幫助作出關(guān)于自然界決定，并透過人類活動作出調(diào)整。（強調(diào)了：科學(xué)經(jīng)典特征、科學(xué)與文化關(guān)系、個人對待科學(xué)態(tài)度）15/120２００９年科學(xué)素養(yǎng)評定框架16/120情境：識別隱含科學(xué)和技術(shù)生活情境。能力：識別科學(xué)問題、科學(xué)解釋現(xiàn)象、使用科學(xué)證據(jù)能力。知識：從科學(xué)知識、關(guān)于科學(xué)知識兩方面來考查。態(tài)度：主要包含對科學(xué)問題興趣、是否支持科學(xué)研究以及對資源與環(huán)境責(zé)任感。17/120PISA科學(xué)素養(yǎng)評價框架1、科學(xué)情境——三個向度：個體、小區(qū)、全球內(nèi)容五個層面：衛(wèi)生健康、自然資源、自然環(huán)境、意外事件、科技前端2、科學(xué)知識——物質(zhì)系統(tǒng)、生命系統(tǒng)、地球和空間系統(tǒng)、技術(shù)系統(tǒng)18/1203、科學(xué)能力——識別科學(xué)問題科學(xué)解釋現(xiàn)象應(yīng)用科學(xué)證據(jù)19/120四者關(guān)系：能力為關(guān)鍵情境為背景知識、態(tài)度為影響能力形成基礎(chǔ)20/120３、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制什么是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生在完成各學(xué)段學(xué)習(xí)時，應(yīng)該具備關(guān)鍵素養(yǎng)以及應(yīng)到達詳細水平明確界定。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)包含兩個部分：一是確定本學(xué)科含有哪些關(guān)鍵素養(yǎng)，并對其內(nèi)涵進行界定；二是對每個關(guān)鍵素養(yǎng)不一樣表現(xiàn)水平進行界定。21/120英國國家課程結(jié)構(gòu)義務(wù)教育階段小學(xué)中學(xué)大致年紀(jì)（歲）5678910111213141516就年數(shù)（年級/段）R1234567891011國家課程關(guān)鍵階段1關(guān)鍵階段2關(guān)鍵階段3關(guān)鍵階段4水平1-33-55-77-8英語階段一結(jié)束后，QCA組織評價階段二結(jié)束后，QCA組織紙筆測驗，對學(xué)生進行評價階段三結(jié)束后，QCA組織紙筆測驗，對學(xué)生進行評價階段四結(jié)束后，學(xué)生參加由普通中等教育資格認證（GCSE）組織統(tǒng)一考試數(shù)學(xué)科學(xué)QCA不設(shè)置統(tǒng)一考試評價。22/12023/12024/120（二）、高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作開啟高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂關(guān)鍵詞關(guān)鍵素養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)25/120學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)社會參與——公民道德社會責(zé)任國家認同國際理解自主發(fā)展——身心健康自我管理問題解決與創(chuàng)新文化修養(yǎng)——語言與溝通科技與信息人文與審美——全方面發(fā)展人新解26/12027/120“學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)”是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制關(guān)鍵，也是此次普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作重點（小學(xué)課標(biāo)亦然）包括到四個方面問題：（1）關(guān)鍵素養(yǎng)和學(xué)科總目標(biāo)（三維目標(biāo)）關(guān)系；（2）學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)確定和命名；（3）每個學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)界定和闡述；（4）每個學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)主要表現(xiàn)。學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)28/120案例：

歷史學(xué)科“學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)”（二）歷史學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)

達成歷史課程總目標(biāo)關(guān)鍵是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史素養(yǎng)。歷史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)主要組成部分之一,是學(xué)生在接收歷史教育過程中逐步形成基本知識、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面綜合表現(xiàn)，是學(xué)生經(jīng)過歷史學(xué)習(xí)能夠表達出帶有歷史學(xué)科特征品質(zhì)。歷史學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)是歷史素養(yǎng)中最基本、最主要素養(yǎng)，主要由“時空觀念”、“史料實證”、“發(fā)展意識”、“多元聯(lián)絡(luò)”、“歷史了解”、“歷史評判”、“歷史認同感”七個要素組成。29/1202、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂遵照高中課程標(biāo)準(zhǔn)思緒關(guān)鍵素養(yǎng)——學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)——學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)時間表：年11月頒布，年實施。二、科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計概述30/120對科學(xué)課教學(xué)設(shè)計現(xiàn)實狀況反思31/120（一）學(xué)習(xí)、教學(xué)與建構(gòu)32/120（二）何謂“設(shè)計”33/120（三）教學(xué)設(shè)計界定34/120（四）教學(xué)設(shè)計基本假設(shè)35/120（四）教學(xué)設(shè)計基本假設(shè)36/120（一）教學(xué)設(shè)計普通模式（五）教學(xué)設(shè)計普通模式37/120（二）次級教學(xué)設(shè)計

38/120三、

教材分析教材是課程標(biāo)準(zhǔn)詳細化和整合化，包含了要教內(nèi)容和部分怎樣教（怎樣學(xué)）活動。

如：《形形色色昆蟲》整合了：昆蟲特征昆蟲形態(tài)改變、昆蟲生命周期怎樣喂養(yǎng)昆蟲怎樣觀察昆蟲、怎樣寫觀察日志39/120

教科書、教參存在問題它是以假定含有一些共性學(xué)生群體為對象而設(shè)計。抹殺了地域、學(xué)校、班級群體、學(xué)生個體差異?！赡懿贿m合你學(xué)生因要顧及絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)，故多半強調(diào)低水平目標(biāo)和活動。——難以實現(xiàn)更高教育夢想（如科學(xué)素養(yǎng)）40/120觀點作為一個專業(yè)自主教師，不應(yīng)該奉教科書為圭臬，應(yīng)對教科書進行嚴(yán)格審閱與批判。41/120評析教材依據(jù)評價教材需依據(jù)以下知識進行判斷：1學(xué)生的需求（興趣、文化背景、先備知識與經(jīng)驗、認知發(fā)展層次）2學(xué)習(xí)理論3科學(xué)的重要性質(zhì)（如：科學(xué)探究及科學(xué)本質(zhì)）4科學(xué)概念的應(yīng)用42/120昆蟲教材43/12044/12045/12046/12047/12048/12049/12050/12051/12052/12053/12054/12055/120案例１56/12057/12058/120案例２：呼吸與心跳在學(xué)生都有運動后呼吸心跳會加速經(jīng)驗情況下，教師增加了運動后呼吸心跳差異情況探究（男生與女生、成人與兒童）59/120臺灣相關(guān)教材分析與評價評分標(biāo)準(zhǔn)認可教師能依據(jù)科學(xué)主要性質(zhì)（如：科學(xué)探究及科學(xué)本質(zhì)）分析評價現(xiàn)行教材，并據(jù)此規(guī)劃適合學(xué)生學(xué)習(xí)活動。部分認可教師能依據(jù)科學(xué)主要性質(zhì)（如：科學(xué)探究及科學(xué)本質(zhì)）分析評價現(xiàn)行教材，但未能據(jù)此規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)活動。不認可教師未對現(xiàn)行教材進行評價或修改，完全遵照現(xiàn)行教材教學(xué)。60/120四、科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)設(shè)計目標(biāo)層次教學(xué)目標(biāo)研究歷程科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)設(shè)計61/120目標(biāo)層次教學(xué)目標(biāo)單元目標(biāo)課程目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)教育目標(biāo)62/120教學(xué)目標(biāo)研究歷程安德森布魯姆加涅63/1201.布魯姆認知領(lǐng)域教育目標(biāo)評價綜合分析運用領(lǐng)會識記64/1202.加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類學(xué)習(xí)結(jié)果心智技能言語信息動作技能認知策略態(tài)度65/1203.安德森認知目標(biāo)分類知識維度認知過程維度1.記憶2.了解3.利用4.分析5.評價6.創(chuàng)造A.事實性知識B.概念性知識C.程序性知識D.反省認知知識66/120科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)設(shè)計67/120陳說性知識科學(xué)理論科學(xué)規(guī)律科學(xué)概念科學(xué)事實68/120程序性知識外顯操作技能——如：顯微鏡使用內(nèi)隱思索技能——如：怎樣分析數(shù)據(jù)69/120知識領(lǐng)域記憶了解利用分析評價創(chuàng)造元認知知識回顧在科學(xué)日志中找到內(nèi)容總結(jié)你認為科學(xué)課上最困難任務(wù)以及為何它極難為了應(yīng)付測驗，你能夠利用一個程序來幫助你學(xué)習(xí)對于需要集中精力才能成功科學(xué)測驗，你能夠?qū)⑵涓鞑糠址纸庠u價你是否已經(jīng)提升了自己考試技巧以與你學(xué)習(xí)格調(diào)最相當(dāng)方式建立檔案袋元認知知識70/120

科學(xué)思索技能準(zhǔn)確描述自然現(xiàn)象技能發(fā)覺與描述自然現(xiàn)象因果問題技能覺察、產(chǎn)生和敘述另有假說和理論技能產(chǎn)生邏輯預(yù)測技能計劃和實施控制試驗測試假說技能搜集、組織和分析試驗數(shù)據(jù)與相關(guān)資料技能作出和利用合理結(jié)論技能71/120

科學(xué)探究過程

提出簡單問題

作出相關(guān)研究計劃與他人交流研究過程、觀察結(jié)果和解釋在構(gòu)建解釋中協(xié)調(diào)觀察到證據(jù)和科學(xué)知識組織搜集到資料，并進行解釋利用恰當(dāng)工具和技術(shù)搜集資料探索流程72/120PISA科學(xué)方法1、科學(xué)地確定可研究問題能力。這包含確認可被特定調(diào)查證實問題或觀點；區(qū)分出能夠經(jīng)過科學(xué)探究往返答問題，或更明確地揭示某一問題在某一情境下是能夠進行科學(xué)探究。2、確定科學(xué)觀察所需要論據(jù)能力。它是指確定哪些資訊對某一觀點有效驗證是必須。比如，我們需要確定或識別該比較哪些事物，變數(shù)應(yīng)怎樣改變或控制、需要什么附加資訊、為籌集相關(guān)資料應(yīng)采取何種行為。73/1203、得出或評量結(jié)論能力。這包含從給定資訊、資料中產(chǎn)生結(jié)論，或者從某一范圍內(nèi)選擇適合用于資料結(jié)論；依據(jù)提供資料來支援或者反駁某一結(jié)論，或者確定在得出結(jié)論過程中提出假設(shè)；4、傳輸（交流）有效結(jié)論能力。即將有效結(jié)論用適當(dāng)方法清楚地傳遞給特定人群。其中，這些結(jié)論形式基于特定情境和資料，或基于相關(guān)附加資訊。74/12075/12076/12077/12078/12079/120年美國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)與工程實踐1、提出/界定(科學(xué)/工程)問題2、開發(fā)和使用模型3、計劃和執(zhí)行調(diào)查4、分析和解讀數(shù)據(jù)5、使用數(shù)字和計算思維6、形成科學(xué)解釋/設(shè)計工程處理方案80/120新舊版本根本區(qū)分——新版本更強調(diào)真實問題研究對于個體來說，能力是一個以內(nèi)化方式調(diào)動一整套整合了資源，以處理某一類問題情境可能性。當(dāng)代能力觀能力=（素能x內(nèi)容）x情境=（詳細目標(biāo)）x情境81/120能力特征：能力在一個整合性情境中表現(xiàn)出來，也就是一個包含主要信息和多出信息（對于處理問題情境不恰當(dāng)信息），并調(diào)動先前發(fā)生學(xué)習(xí)復(fù)雜情境。82/120臺灣課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于思索能力提法思索智能資訊統(tǒng)整、對事物能夠做推論和批判、處理問題等整合性科學(xué)思維能力83/120問題：整合性科學(xué)能力該怎樣培養(yǎng)？與能力形成息息相關(guān)在真實情境中處理復(fù)雜問題學(xué)習(xí)機會怎樣安排？84/120科學(xué)課普適性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計普適性目標(biāo)特殊的具體目標(biāo)普遍行為、技能價值85/120科學(xué)教學(xué)中普適性目標(biāo)思維交往信息處理和學(xué)習(xí)閱讀

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表示（非口頭交際形式）86/120思維技能創(chuàng)造性思維批判性思維分析性思維87/120信息處理技能從各種資源中搜集信息和事實了解原始資料和二手資料不一樣選擇可靠信息資源區(qū)分重點與非重點事實閱讀圖表、表格和地圖利用圖書館各種參考工具使用研究技術(shù)方法，包含網(wǎng)絡(luò)工具和別電子資源、文件資源88/120學(xué)習(xí)技能使用有效記筆記方法概括和總結(jié)計劃、組織和適當(dāng)安排時間使用良好研究方法89/120人際交往在尊重、信任、關(guān)心、合作基礎(chǔ)上，同他人形成建設(shè)性和滿意關(guān)系穩(wěn)定地平衡協(xié)商按照人們性格和行為對他們做出判斷小組活動中使用民主價值觀和開展民主化實踐有效地進行小組交流，而且實現(xiàn)小組目標(biāo)認識和觀賞不一樣于自己文化同他人合作性工作且尋求各種看問題視角為實現(xiàn)學(xué)校和小區(qū)利益而進行工作90/120科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)設(shè)計要項1、應(yīng)將知識類別與認知水平結(jié)合起來考慮2、關(guān)注高認知水平目標(biāo)3、給普適性目標(biāo)以一席之地91/120五、科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動設(shè)計（一）教學(xué)方法與學(xué)習(xí)活動區(qū)分（二）學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科知識技能關(guān)系（三）ＰＢＬ學(xué)習(xí)模式92/120（一）教學(xué)方法與學(xué)習(xí)活動教學(xué)方法強調(diào)是教師教活動。學(xué)習(xí)活動既包含教活動，但更強調(diào)學(xué)生學(xué)活，包含外顯操作性活動和內(nèi)隱思索性活動學(xué)習(xí)活動意義：當(dāng)代學(xué)習(xí)理論認為知識不是給予，而是學(xué)習(xí)者在與外部世界交互作用中，在與他人互動中主動建構(gòu)起來。當(dāng)代教學(xué)活動設(shè)計重在考慮怎樣促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。93/120課程應(yīng)該向青年學(xué)生提供（英國）研究、實驗、討論和辯論的機會。根據(jù)個人興趣獨立從事科學(xué)探究的機會。開展實地研究的機會。在地區(qū)、全國乃至全球范圍內(nèi)展開科學(xué)研究的機會，并發(fā)掘這其間蘊涵的相互關(guān)聯(lián)。在學(xué)校外，包括工廠等地方，開展科學(xué)探究活動的機會科學(xué)創(chuàng)造和科技創(chuàng)新的機會，意識到科學(xué)創(chuàng)新的重要性認識科技發(fā)展可持續(xù)性和重要性的機會探索當(dāng)代和歷史上科學(xué)發(fā)展及科學(xué)技術(shù)傳播的機會。94/120課程應(yīng)該向青年學(xué)生提供（英國，續(xù)）職業(yè)生涯發(fā)展的機會。在關(guān)鍵階段4，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展——無論是今后選擇從事科學(xué)學(xué)習(xí)研究的學(xué)生還是選擇其他領(lǐng)域發(fā)展——做準(zhǔn)備。思考科學(xué)知識對個人和社會決策具有的重要意義的機會，包括對性健康、藥物濫用等社會問題的探討。將科學(xué)知識學(xué)習(xí)同其他學(xué)科課程領(lǐng)域知識結(jié)合起來思考科學(xué)問題的機會。95/120具有內(nèi)在價值的活動準(zhǔn)則（拉思）如果其他東西都相同，但某項活動允許學(xué)生在活動時作出選擇并允許對自己的選擇的結(jié)果進行反思，那么這項活動就比其他活動更有價值。如果其他東西都相同，但某項活動讓學(xué)生起積極的作用而不是起被動的作用，那么這項活動就比其他活動更有價值。如果其他東西都相同，但某項活動要求學(xué)生從事對觀念的探究、理智過程的使用、或目前面臨的問題（無論是個人的還是社會的），那么這項活動就比其他活動更有價值。如果其他東西都相同，但某項活動涉及實在的事物（如真實的客體、材料和人工制品）那么這項活動就比其他活動更有價值。96/120具有內(nèi)在價值的活動準(zhǔn)則（拉思，續(xù)1）如果其他東西都相同，但某項活動可以讓處于各種不同能力水平上的學(xué)生成功地完成這種活動，那么這項活動就比其他活動更有價值。如果其他東西都相同，但某項活動要求學(xué)生在新的情境里考察某一觀念、理智過程的使用，或以往研究過的當(dāng)前面臨的問題，那么這項活動就比其他活動更有價值。如果其他東西都相同，但某項活動要求學(xué)生考察社會上公民通常都不考察的——即通常被傳媒所忽視的課題或議題，那么這項活動就比其他活動更有價值。97/120具有內(nèi)在價值的活動準(zhǔn)則（拉思，續(xù)2）如果其他東西都相同，但某項活動要求學(xué)生運用并掌握有意義的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W問，那么這項活動就比其他活動更有價值。如果其他東西都相同，但某項活動使學(xué)生有機會與他人一起參與安排、實施計劃并分享活動的結(jié)果，那么這項活動就比其他活動更有價值。如果其他東西都相同，但某項活動與學(xué)生表述的意圖相聯(lián)系，那么這項活動將比其他活動更有價值98/120認知活動知識結(jié)構(gòu)零碎組織化問題表征策略利用自我監(jiān)控解釋表面特征和淺層了解深層原理和相關(guān)概念無明確方向嘗試錯誤式問題處理高效、目標(biāo)定向、有依據(jù)偶然、零碎連續(xù)、靈活對單個事實陳說或表面特征描述基于標(biāo)準(zhǔn)、連貫99/120知識結(jié)構(gòu)演化完整科學(xué)正確離散片面錯誤100/120三維學(xué)習(xí)理論有限(limited)學(xué)習(xí)——本質(zhì)性(fundamental)學(xué)習(xí)從事實到概念，到關(guān)系，到結(jié)構(gòu)從事實到方法，到學(xué)科本質(zhì)觀部分（partial）學(xué)習(xí)——綜合性(integrated)學(xué)習(xí)從知道到理解，到應(yīng)用，到綜合特殊(special)學(xué)習(xí)——通用性（generic)學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)的有限遷移到中等程度的遷移，到全面的遷移101/120整合三維目標(biāo)情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)，提出素養(yǎng)要求；簡化意味著剝離、結(jié)構(gòu)化、學(xué)科化初步知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化知識系統(tǒng)整合知識系統(tǒng)真實現(xiàn)實情境原始探