【幼兒建構(gòu)游戲中教師介入指導(dǎo)探究9000字（論文）】

幼兒建構(gòu)游戲中教師介入指導(dǎo)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u164881引言 5153591.1研究背景 5252261.2研究意義 5206491.3概念的界定 561362研究設(shè)計(jì) 6102932.1研究對(duì)象 6131702.2研究方法 6211333幼兒建構(gòu)游戲中教師介入指導(dǎo)的現(xiàn)狀及分析 753073.1調(diào)查對(duì)象基本信息 725263.2建構(gòu)游戲設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀 7268463.3建構(gòu)游戲介入指導(dǎo)的現(xiàn)狀 12318314建構(gòu)游戲指導(dǎo)中出現(xiàn)的問(wèn)題與分析 15116294.1教師學(xué)歷偏低，隊(duì)伍穩(wěn)定性差 1584104.2幼兒園班級(jí)人數(shù)較多，活動(dòng)空間較小 1558804.3教師對(duì)建構(gòu)游戲認(rèn)識(shí)不全面 15220484.4建構(gòu)材料配置與數(shù)量少，種類(lèi)單一，更換不及時(shí) 16153794.5建構(gòu)游戲中介入時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，指導(dǎo)方式單一 16184694.6教師反思和評(píng)價(jià)不深入，不具體 16127015幼兒建構(gòu)游戲中教師介入指導(dǎo)改善的策略 16137865.1提高教師指導(dǎo)建構(gòu)游戲的專業(yè)素養(yǎng) 17271745.2教師要有效投放，整理建構(gòu)活動(dòng)材料 18167435.3優(yōu)化幼兒管理制度 18311446結(jié)束語(yǔ) 201927參考文獻(xiàn) 2110227附錄 2224262附錄A 2220340附錄B 23幼兒建構(gòu)游戲中教師介入指導(dǎo)研究摘要：基于《綱要》和《指南》背景，研究教師在幼兒建構(gòu)游戲中介入的現(xiàn)狀，重點(diǎn)探討教師怎樣介入建構(gòu)游戲等問(wèn)題。本研究主要主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法，通過(guò)對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了教師在介入指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)的提出相應(yīng)的見(jiàn)解。通過(guò)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)游戲主要存在的問(wèn)題是：教師交往過(guò)程中、各班的聯(lián)系、班級(jí)人數(shù)多、材料數(shù)量少等；幼兒教師對(duì)建構(gòu)游戲的認(rèn)識(shí)清晰，材料的投放與配置沒(méi)有從幼兒考慮，沒(méi)有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入。太過(guò)放任，盡然幼兒自己游戲。本研究通過(guò)調(diào)查研究，提出了教師對(duì)建構(gòu)游戲現(xiàn)狀改善的措施。關(guān)鍵詞：教師介入；建構(gòu)游戲；幼兒1引言研究背景根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園工作規(guī)則》，教師應(yīng)該尊重幼兒的心理年齡特點(diǎn)，了解幼兒建構(gòu)游戲的價(jià)值，由于以上文件的公布，構(gòu)建游戲在幼兒園更加重視。在鼓勵(lì)教育進(jìn)步的同時(shí)，忽視孩子的真實(shí)心理，挫傷孩子的積極性，導(dǎo)致這種教育的發(fā)生，也不言而喻，要讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就要把知識(shí)和游戲結(jié)合起來(lái)，提高幼兒園教學(xué)效率，提高幼兒教育質(zhì)量。1.2研究意義1.2.1理論意義教師的正確建構(gòu)游戲?qū)τ谟變河兄卮蟮膬r(jià)值，由于建構(gòu)材料相對(duì)來(lái)說(shuō)較危險(xiǎn)，如果沒(méi)指導(dǎo)會(huì)發(fā)生不必要的麻煩。所以，教師要仔細(xì)觀察在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入幼兒的游戲中。雖然現(xiàn)在對(duì)教師介入指導(dǎo)的研究有很多，但真正抓住核心的很少，相關(guān)書(shū)籍也很缺乏。研究通過(guò)對(duì)嵐縣幼兒園教師進(jìn)行介入指導(dǎo)的分析，并整理了一些實(shí)際性的因素。為后續(xù)教師介入指導(dǎo)建構(gòu)游戲提供一定的理論依據(jù)。1.2.2實(shí)踐意義幼兒在游戲中，教師對(duì)建構(gòu)游戲的指導(dǎo)主要是由于自身的主觀判斷，缺乏一定的科學(xué)性，由于引導(dǎo)時(shí)間不當(dāng)，會(huì)打斷幼兒的游戲，抑制幼兒的主動(dòng)性、積極性，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式獲取信息，對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析，總結(jié)出正確介入指導(dǎo)的一些策略，給廣大教師提供一些參考依據(jù)，避免兒童游戲的束縛和享受現(xiàn)象，了解什么是正確的介入指導(dǎo)，為其提供科學(xué)有效的建議。1.3概念的界定建構(gòu)游戲，也叫結(jié)構(gòu)游戲：幼兒利用各種建筑和結(jié)構(gòu)材料（積木，積塑，沙，雪等）進(jìn)行各種建筑和構(gòu)造活動(dòng)，以及反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，建構(gòu)游戲的主要類(lèi)型有：積木游戲、積塑游戲、拼圖游戲、玩沙游戲等材料游戲。吳娜娜.大班幼兒建構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究——以吉林市J園為[D].2020,6.2研究設(shè)計(jì)2.1研究對(duì)象本次研究主要以嵐縣幼兒教師為調(diào)查對(duì)象。為了使結(jié)果真實(shí)有效，分別發(fā)放了44份問(wèn)卷，對(duì)3個(gè)老師進(jìn)行訪談。表2.1調(diào)查對(duì)象的基本信息選項(xiàng)問(wèn)題合計(jì)比例調(diào)查對(duì)象的基本問(wèn)題公辦園1534.09%民辦園2965.91%表2.2調(diào)查對(duì)象的基本信息選項(xiàng)問(wèn)題合計(jì)比例男36.82%女4193.18%被調(diào)查幼兒園其中公辦園15人，私立園29人所調(diào)查幼兒教師共44位。44位幼兒園教師中公辦園占34.09％的比例，民辦園占65.91％的比例。上表可以看出，民辦園的教師比公辦園的教師比例多。因?yàn)楣@有編制的限制所以民辦園的教師多。2.2研究方法2.2.1問(wèn)卷調(diào)查法本研究主要是對(duì)嵐縣幼兒教師建構(gòu)游戲介入指導(dǎo)現(xiàn)狀的研究，由于幼兒園限制，對(duì)44位幼兒教師作為調(diào)查對(duì)象。本卷共23道題。所設(shè)計(jì)的題目分成了兩大部分，主要是為了了解到教師對(duì)建構(gòu)游戲介入指導(dǎo)方面的現(xiàn)狀。2.2.2訪談法通過(guò)提問(wèn)訪談提綱中涉及的問(wèn)題和相關(guān)擴(kuò)展問(wèn)題，與教師進(jìn)行更深入的溝通。為了確保訪談的有效性，在選擇向教師提問(wèn)時(shí)，每一次訪談都涉及到2-4個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題存在于教師指導(dǎo)的建構(gòu)游戲中，因此在訪談過(guò)程中，向每位教師提出的問(wèn)題不會(huì)被完全重復(fù)。每名教師都接受了大約10分鐘的訪談，如果溝通順暢，可以適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)。筆者對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行記錄和分析，為問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析提供策略。幺娜.幼兒園中班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)現(xiàn)狀研究[D].保定：河北大學(xué)，2017，12.3幼兒建構(gòu)游戲中教師介入指導(dǎo)的現(xiàn)狀及分析3.1調(diào)查對(duì)象基本信息表3.3調(diào)查幼兒教師教齡和學(xué)歷信息匯總表項(xiàng)目選項(xiàng)合計(jì)比例教師教齡3年以下4090.91%3~5年49.09%6~10年00%10年以上00%教師學(xué)歷高中或中專24.55%大專2659.09%本科1534.09%碩士12.27%博士00%上表的數(shù)據(jù)能顯示出，在幼兒園待到三年以下的教師數(shù)量較多。這種情況的主要是由于教師的主觀因素和客觀因素等導(dǎo)致幼兒園教師不穩(wěn)定，所以不夠三年教齡的教師會(huì)有很多。從學(xué)歷的數(shù)據(jù)可以顯示，大專人數(shù)是最多的，本科學(xué)歷相對(duì)較多?？偟膩?lái)說(shuō)幼兒教師學(xué)歷水平相對(duì)較低。3.2建構(gòu)游戲設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀3.2.1幼兒教師對(duì)建構(gòu)游戲的認(rèn)識(shí)和態(tài)度認(rèn)識(shí)和態(tài)度對(duì)人的影響很大，可以左右人的行為。尤其是教師的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，因?yàn)橛變禾幱谀７碌碾A段，教師應(yīng)該樹(shù)立良好的榜樣。在本研究中，教師對(duì)建構(gòu)游戲的態(tài)度直接影響到建構(gòu)游戲，積極的態(tài)度可以提升幼兒的游戲進(jìn)度，消極的態(tài)度會(huì)取得相反的作用。3.2.1.1建構(gòu)游戲的重要程度幼兒教師對(duì)建構(gòu)游戲重要性程度的選擇通過(guò)下表可以看出：表3.4建構(gòu)游戲的重要程度問(wèn)題選項(xiàng)合計(jì)比例您認(rèn)為建構(gòu)游戲在幼兒園中的重要性程度十分重要4193.18%不太重要24.55%不重要12.27%從上表可以看出被調(diào)查的教師認(rèn)為建構(gòu)游戲很重要，十分重要的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例是93.18％。大部分學(xué)前教育專業(yè)的老師意識(shí)上都會(huì)覺(jué)得建構(gòu)游戲十分重要，因?yàn)榻?gòu)游戲可以促進(jìn)幼兒的大腦、激發(fā)幼兒的想象、培養(yǎng)幼兒的社會(huì)關(guān)系等的發(fā)展。3.2.1.2建構(gòu)游戲的價(jià)值在調(diào)查建構(gòu)游戲的價(jià)值時(shí)，教師們的選擇各有不同，具體統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果如下表所示。表3.5建構(gòu)游戲的價(jià)值問(wèn)題選項(xiàng)合計(jì)比例您認(rèn)為建構(gòu)游戲最主要的價(jià)值功能是合作能力培養(yǎng)3988.64%關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)2659.09%自主性的培養(yǎng)3068.18%創(chuàng)造力的培養(yǎng)3477.27%獨(dú)立性的培養(yǎng)2965.91%從數(shù)據(jù)來(lái)看教師對(duì)建構(gòu)游戲的合作能力和創(chuàng)造能力的價(jià)值更為重視。因?yàn)榻?gòu)游戲可以開(kāi)啟幼兒的大腦，激發(fā)幼兒的現(xiàn)象力和創(chuàng)造力，在建構(gòu)中遇到問(wèn)題和困難可以求助于別的小伙伴，共同商議共同思考，可以更好地促進(jìn)幼兒的合作能力。3.2.1.3建構(gòu)游戲的屬性表3.6幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的情況問(wèn)題選項(xiàng)合計(jì)比例您班里幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲通常是什么情況單純活動(dòng)1329.55%同步進(jìn)行2965.91%不清楚24.55%關(guān)于建構(gòu)游戲的屬性，13名教師認(rèn)為建構(gòu)游戲是單純的活動(dòng)，29名教師認(rèn)為建構(gòu)游戲可以和其他游戲一起進(jìn)行，只有2名教師不清楚建構(gòu)游戲的屬性。說(shuō)明大教師對(duì)建構(gòu)游戲的認(rèn)識(shí)是準(zhǔn)確的。3.2.1.4教師對(duì)建構(gòu)游戲?qū)傩缘睦斫庀聢D是被調(diào)查的教師對(duì)游戲?qū)傩缘睦斫?圖3.1對(duì)建構(gòu)活動(dòng)屬性的理解（多選）從圖3.1的調(diào)查中可以看出，37名教師認(rèn)為建構(gòu)游戲是幼兒自選的游戲；25名教師認(rèn)為建構(gòu)游戲是對(duì)主題活動(dòng)的擴(kuò)展；其他選的相對(duì)較少。由此可以看出教師還是以幼兒為主體。3.2.1.5教師對(duì)建構(gòu)游戲任務(wù)的理解通過(guò)訪談?dòng)變航處煂?duì)任務(wù)的理解，她們的認(rèn)知也有所不同。從下圖可以看出：圖3.2建構(gòu)游戲中教師的重要任務(wù)上圖的數(shù)據(jù)可以看出，教師選擇提供材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境，適時(shí)的介入指導(dǎo)這兩方面更多，別的選項(xiàng)選的人數(shù)相對(duì)較少。這就說(shuō)明了被調(diào)查的教師認(rèn)為這兩項(xiàng)在建構(gòu)游戲中是最重要的。3.2.1.6教師對(duì)建構(gòu)游戲作用的認(rèn)識(shí)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如下圖所示：圖3.3教師注重幼兒發(fā)展的方面圖3.3提供給我們的信息是，在建構(gòu)游戲中，教師更加注重幼兒的情感體驗(yàn)和動(dòng)手能力培養(yǎng)。其他方面相對(duì)教少，教師也應(yīng)從幼兒自身的特點(diǎn)考慮，要做到因材施教，不能一刀切。3.2.2建構(gòu)游戲時(shí)間統(tǒng)計(jì)現(xiàn)狀表3.7建構(gòu)游戲時(shí)間統(tǒng)計(jì)問(wèn)題選項(xiàng)合計(jì)比例您班里的幼兒每次玩建構(gòu)游戲時(shí)間大概是多久10分鐘以內(nèi)715.91%10~20分鐘1636.36%20~30分鐘1738.64%40分鐘以上49.09%從數(shù)據(jù)中可以看出，有17名幼兒教師認(rèn)為建構(gòu)游戲在20~30分鐘進(jìn)行，從時(shí)間的長(zhǎng)短可以說(shuō)明，幼兒從游戲開(kāi)始游戲到結(jié)束只有20~30分鐘的時(shí)間。充分說(shuō)明時(shí)間對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)完全不夠用。不過(guò)現(xiàn)在幼兒教師已經(jīng)開(kāi)始延長(zhǎng)建構(gòu)游戲的時(shí)間，讓幼兒有足夠的時(shí)間激發(fā)大腦進(jìn)行創(chuàng)作，與游戲融為一體，感受其中的樂(lè)趣。3.2.3建構(gòu)游戲材料投放與更換現(xiàn)狀幼兒園的一日生活中游戲?yàn)橹饕顒?dòng)，建構(gòu)材料的投放不滿足幼兒的需要會(huì)影響幼兒的游戲效率。表3.8教師對(duì)建構(gòu)游戲材料投放的關(guān)注程度問(wèn)題選項(xiàng)合計(jì)比例您班級(jí)的活動(dòng)材料投放，會(huì)注意不同幼兒的需要嗎經(jīng)常關(guān)注3545.56%一般關(guān)注2731.26%偶爾會(huì)1513.18%不會(huì)510%調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有45.56%的教師會(huì)關(guān)注建構(gòu)出來(lái)的投放與更換，而且會(huì)考慮到幼兒的需求，能盡量地滿足幼兒的需要。因?yàn)楦信d趣的材料會(huì)更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展。表3.9建構(gòu)材料更換頻率問(wèn)題選項(xiàng)合計(jì)比例您班的建構(gòu)材料更換與環(huán)境的布置1個(gè)月內(nèi)818.18%1~2個(gè)月920.45%2~3個(gè)月1329.55%3個(gè)月以上1431.82%從表中數(shù)據(jù)可以看出，有31.82%的班級(jí)在3個(gè)月以上更換建構(gòu)材料與環(huán)境布置，更換頻率較快的班級(jí)較少，所以現(xiàn)在幼兒園對(duì)建構(gòu)材料的更換并不是很理想。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)材料和環(huán)境的布置。3.2.4建構(gòu)游戲活動(dòng)的主題表3.10建構(gòu)游戲活動(dòng)主題的確定方式問(wèn)題選項(xiàng)合計(jì)比例班里的孩子進(jìn)行活動(dòng)時(shí)通常用什么方式搭建主題自由搭建2659.09%命題搭建1227.27%模擬搭建613.64%上表數(shù)據(jù)中看出，從建構(gòu)游戲主題方面，26名教師會(huì)讓幼兒自由搭建，有12名教師會(huì)使用命題搭建，6名教師用模擬搭建，根據(jù)幼兒的搭建水平，自由搭建是幼兒最喜歡的一種搭建模式。3.3建構(gòu)游戲介入指導(dǎo)的現(xiàn)狀幼兒在建構(gòu)游戲中會(huì)遇到很多問(wèn)題，這就需要教師適當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)，使幼兒游戲有效的進(jìn)行下去。而且在指導(dǎo)中要尊重幼兒的想法，不能把自己的想法強(qiáng)加給幼兒了。通過(guò)對(duì)嵐縣44名幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了教師介入指導(dǎo)的一些問(wèn)題。從以下列幾點(diǎn)來(lái)說(shuō)明。3.3.1建構(gòu)游戲中教師介入表3.11建構(gòu)游戲中教師介入相關(guān)數(shù)據(jù)表問(wèn)題選項(xiàng)合計(jì)比例在什么情況下會(huì)介入幼兒的活動(dòng)到幼兒違紀(jì)時(shí)3170.45%幼兒主動(dòng)報(bào)告2352.27%無(wú)法繼續(xù)時(shí)3886.36%請(qǐng)求幫助3579.55%其他情況1022.73%通過(guò)上表可以看到，有38名教師在幼兒無(wú)法繼續(xù)游戲時(shí)進(jìn)行介入，其他方面介入的相對(duì)較少，說(shuō)明教師在介入這方面還不是很好的掌握，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)。3.3.2教師建構(gòu)游戲的方式和指導(dǎo)重點(diǎn)表3.12教師指導(dǎo)建構(gòu)游戲的方式和指導(dǎo)重點(diǎn)問(wèn)題選項(xiàng)合計(jì)比例進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，您指導(dǎo)幼兒活動(dòng)直接指導(dǎo)1022.73%間接指導(dǎo)1431.82%一般指導(dǎo)1943.18%偶爾指導(dǎo)12.27%您班里的幼兒在進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，您經(jīng)常采取什么的指導(dǎo)方式巡視指導(dǎo)1329.55%參與指導(dǎo)1431.82%觀察分析1636.36%其他情況12.27%通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出，教師對(duì)幼兒建構(gòu)游戲一般性指導(dǎo)所占比例較高。游戲時(shí)，大部分教師會(huì)采用觀察分析的指導(dǎo)方式，所占比例36.36%。由此可以看出通過(guò)觀察分析對(duì)幼兒進(jìn)行一般性指導(dǎo)對(duì)教師來(lái)說(shuō)最方便。3.3.3教師的反思和評(píng)價(jià)3.3.3.1教師的反思反思在教學(xué)過(guò)程中有很大的作用，經(jīng)常反思對(duì)自己和幼兒游戲都有很好的效果。表3.13教師在建構(gòu)游戲活動(dòng)后的反思問(wèn)題選項(xiàng)合計(jì)比例您介入幼兒游戲后通常進(jìn)行反思嗎經(jīng)常2863.64%偶爾1329.55%很少36.82%從來(lái)沒(méi)有00%記錄結(jié)束后您對(duì)記錄進(jìn)行反思嗎隨時(shí)反思1943.18%一般反思1431.82%偶爾反思1022.73%不反思12.27%上表數(shù)據(jù)表明，28名教師會(huì)再介入后進(jìn)行反思，19名教師在結(jié)束后進(jìn)行反思，說(shuō)明教師在反思這方面做的還不錯(cuò)。3.3.3.2教師的評(píng)價(jià)通過(guò)調(diào)查嵐縣幼兒教師對(duì)建構(gòu)游戲結(jié)束后是否評(píng)價(jià)和主要有誰(shuí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了了解，通過(guò)下表來(lái)分析：表3.14教師在建構(gòu)游戲活動(dòng)后的評(píng)價(jià)問(wèn)題選項(xiàng)合計(jì)比例建構(gòu)游戲結(jié)束之后，您會(huì)對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)嗎經(jīng)常會(huì)2045.45%一般會(huì)1534.09%偶爾會(huì)920.45%不會(huì)00%問(wèn)題選項(xiàng)合計(jì)比例您班建構(gòu)游戲活動(dòng)結(jié)束后主要評(píng)價(jià)方式是什么教師評(píng)價(jià)1227.27%幼兒評(píng)價(jià)1840.91%展示作品1431.82%其他00%表中的數(shù)據(jù)可以看出建構(gòu)游戲結(jié)束后經(jīng)常評(píng)價(jià)所占40.91%比例較大，活動(dòng)結(jié)束后幼兒評(píng)價(jià)占40.91%％為主要評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)和展示作品占59.09%，可以說(shuō)明教師的評(píng)價(jià)方式大多數(shù)是還是正確的，但部分教師還存在認(rèn)知偏差，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

4建構(gòu)游戲指導(dǎo)中出現(xiàn)的問(wèn)題與分析4.1教師學(xué)歷偏低，隊(duì)伍穩(wěn)定性差從問(wèn)卷中顯示，大部分教師為大專學(xué)歷，少部分教師有更低的學(xué)歷。而且，很多幼兒園園長(zhǎng)和教師認(rèn)為學(xué)歷并不重要，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就行了，而且精力也有限這就導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)歷不重視。在訪談中，幼兒教師不重視學(xué)歷的原因有：A老師（民辦園）能力比學(xué)歷重要，高學(xué)歷只比低學(xué)歷的多掙一兩百，現(xiàn)在跨專業(yè)的人都可以當(dāng)老師，主要取決于經(jīng)驗(yàn)是否豐富，而且有的高學(xué)歷的人沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)還不如有經(jīng)驗(yàn)低學(xué)歷的人，所以還是帶班能力，教學(xué)組織能力比較重要。提高學(xué)歷是非常重要，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以提升更多的知識(shí)和技能，發(fā)現(xiàn)了工作中進(jìn)一步存在的問(wèn)題和不足。所以幼兒教師的學(xué)歷還是要受到尊視和提高的，因?yàn)閷W(xué)期是期是孩子的啟蒙時(shí)期，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的時(shí)期。通過(guò)對(duì)44名教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性也比較差，尤其是民辦幼兒園，因?yàn)橛變航處煏?huì)出現(xiàn)職業(yè)殆卷、編制、主觀因素和客觀因素等原因不再擔(dān)任幼兒園老師。4.2幼兒園班級(jí)人數(shù)較多，活動(dòng)空間較小經(jīng)過(guò)訪談和問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，幼兒園班級(jí)人數(shù)較多，建構(gòu)游戲場(chǎng)地狹小，導(dǎo)致游戲效果較差。尤其是公辦園的建構(gòu)活動(dòng)環(huán)境比較差，會(huì)影響幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的興趣。在訪談中也涉及到了此問(wèn)題，老師的回答如下：B老師（公辦園）幼兒園每個(gè)班的人數(shù)較多，場(chǎng)地有限，材料較少，全班的幼兒都去玩的話會(huì)有很多幼兒不能進(jìn)行建構(gòu)游戲，導(dǎo)致幼兒很失落，對(duì)幼兒不能進(jìn)行很好的發(fā)展。4.3教師對(duì)建構(gòu)游戲認(rèn)識(shí)不全面問(wèn)卷調(diào)查中重視建構(gòu)游戲的教師比例比較大。但從訪談的情況看，老師們事實(shí)上是沒(méi)有重視。比如，在問(wèn)卷的時(shí)候大部分教師覺(jué)得建構(gòu)游戲很重要，畢竟在學(xué)校耳濡目染那么多年，而且建構(gòu)游戲?qū)τ變旱膬r(jià)值很多，而且問(wèn)卷的問(wèn)題教師也覺(jué)得十分重要就選了，但是在訪談中教師由于各種實(shí)際情況導(dǎo)致與問(wèn)卷的信息不符。訪談中發(fā)現(xiàn)幼兒教師對(duì)建構(gòu)游戲的細(xì)節(jié)不是很重視，也有部分教師會(huì)忙里偷閑。有的老師認(rèn)為：C教師（民辦園）材料積木都有，幼兒自己玩，得到了充足的自由，而且活動(dòng)場(chǎng)地安全，幼兒高興了是最主要的。況且建構(gòu)游戲不就是幼兒想這么搭就怎么搭，發(fā)揮幼兒的想象力。所以，筆者認(rèn)為，幼兒教師對(duì)建構(gòu)游戲的重視程度還有待提高。4.4建構(gòu)材料配置與數(shù)量少，種類(lèi)單一，更換不及時(shí)通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師很少關(guān)注材料的配置和數(shù)量的多少。所以會(huì)導(dǎo)致種類(lèi)單一，更換頻率不高。在訪談中發(fā)現(xiàn)，有的教師很隨意，不主動(dòng)的觀察幼兒，有的教師甚至借機(jī)休息，讓幼兒自由發(fā)揮，筆錄得記載；D教師（民辦園）幼兒園的孩子每天玩這個(gè)的時(shí)間也不多，這些材料還沒(méi)有很好的掌握，沒(méi)必要換的太勤，再說(shuō)學(xué)校提供的經(jīng)費(fèi)沒(méi)有很多在材料上，所以，也沒(méi)有替換的材料，沒(méi)有太頻繁的更換。4.5建構(gòu)游戲中介入時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，指導(dǎo)方式單一在本研究中，教師不適當(dāng)?shù)慕槿胫饕怯捎谶^(guò)早或過(guò)晚，太早的話幼兒沒(méi)有充足的時(shí)間去探索。太晚的話幼兒對(duì)游戲已經(jīng)失去了信心，而且教師會(huì)用自己的思想進(jìn)行指導(dǎo)，破壞了幼兒的現(xiàn)象等方面。-這就導(dǎo)致了游戲還沒(méi)操作就結(jié)束了，所以避免了早晚的介入，發(fā)揮更大的介入價(jià)值。在訪談中，有的教師認(rèn)為：E教師（民辦園）大部分的時(shí)候都是幼兒有問(wèn)題或游戲進(jìn)行不下去的時(shí)候教師介入指導(dǎo)研究，對(duì)什么時(shí)候介入一直都處于不是很準(zhǔn)確的階段，感覺(jué)介不介入效果不是很明顯，這也許就是教師們?cè)撎嵘姆矫妗?.6教師反思和評(píng)價(jià)不深入，不具體從表3.13可以看出教師會(huì)進(jìn)行反思，但在訪談中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師反思的水平不是很高，僅限于對(duì)游戲表面，沒(méi)有在實(shí)踐中運(yùn)用。教師對(duì)評(píng)價(jià)也不是很重視。但是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)很重要。幼兒很希望教師對(duì)自己的肯定。綜上所述，嵐縣教師對(duì)幼兒建構(gòu)游戲反思和評(píng)價(jià)還有待提高。5幼兒建構(gòu)游戲中教師介入指導(dǎo)改善的策略對(duì)幼兒建構(gòu)游戲教師介入指導(dǎo)存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀，提出了改進(jìn)策略，為以后幼兒教師提供參考。5.1提高教師指導(dǎo)建構(gòu)游戲的專業(yè)素養(yǎng)5.1.1尊重游戲活動(dòng)，樹(shù)立全面的建構(gòu)游戲觀樹(shù)立正確的游戲教育觀對(duì)教師來(lái)說(shuō)是非常重要的，因?yàn)檎_的教育觀能有效的提高游戲的質(zhì)量，事實(shí)上，調(diào)查的44位教師中并非如此，他們認(rèn)為游戲沒(méi)有學(xué)習(xí)和上課重要。其實(shí)，游戲是幼兒的的基本活動(dòng)，應(yīng)該樹(shù)立正確的觀念。首先，既然叫游戲，那就是讓孩子放松的環(huán)節(jié)，充分自由地玩，使幼兒在游戲中體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)游戲價(jià)值的基礎(chǔ)。因?yàn)楹⒆拥挠螒蚍从沉怂麄兊纳硇乃?，?huì)玩的孩子總是健康的，善于溝通與合作，最后，游戲是孩子最有效的學(xué)習(xí)方式，游戲是最好的早教方式。它是促進(jìn)兒童身心發(fā)展的重要手段，應(yīng)充分發(fā)揮其教育作用。5.1.2改善教師對(duì)建構(gòu)游戲指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)教師對(duì)建構(gòu)性游戲教學(xué)的理解會(huì)對(duì)教育事件產(chǎn)生潛移默化的影響。指導(dǎo)的目的是保護(hù)兒童的安全，防止兒童受到傷害；這種想法顯然是教師對(duì)建構(gòu)游戲的價(jià)值不清晰。教師正確的介入是讓幼兒更好的進(jìn)行游戲，因此，需要提高教師對(duì)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，而不是刻板地認(rèn)為安全是最重要的。而教師的正確引導(dǎo)和對(duì)孩子思想的尊重將促進(jìn)游戲的更好發(fā)展。5.1.3加強(qiáng)教師建構(gòu)游戲的指導(dǎo)能力5.1.3.1巧妙做好介入指導(dǎo)時(shí)機(jī)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，公平地介入游戲是非常重要的。教師應(yīng)學(xué)會(huì)觀察、組織時(shí)間表，并明確如何提供指導(dǎo)。應(yīng)不應(yīng)該介入，以什么身份介入，介入的方式怎么樣會(huì)影響幼兒建構(gòu)游戲。教師應(yīng)該了解環(huán)境和自己的情況。通過(guò)觀察孩子及時(shí)的干預(yù)，熟練的運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)幾個(gè)孩子，老師的干預(yù)會(huì)更有效果和價(jià)值，如果老師的干預(yù)不及時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致游戲不能實(shí)施，效果不是很好，所以教師的干預(yù)要及時(shí)適度，不能一意孤行，孩子的理解力和創(chuàng)造力還是有一定欠缺的，而成人的及時(shí)干預(yù)是提高游戲水平的需要，不僅是建立游戲的需要，也是其他活動(dòng)的需要。5.1.3.2科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)，重視幼兒情感體驗(yàn)游戲后評(píng)價(jià)是游戲的重要組成部分，兒童希望教師對(duì)自己有信心，首先，促進(jìn)兒童的發(fā)展。教師應(yīng)該從發(fā)展的角度來(lái)看待孩子，鼓勵(lì)他們達(dá)到更高的層次；其次，評(píng)價(jià)要注意個(gè)體差異，每個(gè)兒童都有獨(dú)特性，具體問(wèn)題具體分析。不能以“一刀切”的形式來(lái)評(píng)價(jià)孩子。最后，注意評(píng)價(jià)內(nèi)容要多樣化。評(píng)價(jià)內(nèi)容不只是游戲的表面，更要保護(hù)兒童的情感體驗(yàn)、游戲的興趣和積極性。5.1.4了解幼兒需求，尊重幼兒個(gè)體差異游戲在幼兒一日生活中是非常重要的。教師應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)有選擇的環(huán)境，讓幼兒參與材料的選擇當(dāng)中，使幼兒成為游戲主體。最后，教師還要激勵(lì)孩子積極摸索，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自我。因此，教師應(yīng)該尊重兒童之間的個(gè)體差異，這是基于對(duì)兒童需要的理解。5.2教師要有效投放，整理建構(gòu)活動(dòng)材料5.2.1材料配置合理教師要尊重孩子的思想，讓他們有足夠的自由參與到材料的選擇過(guò)程中，這樣既能鍛煉孩子的實(shí)踐能力，又能激發(fā)孩子的興趣，讓孩子選擇材料，教師和幼兒應(yīng)共同為活動(dòng)準(zhǔn)備材料，為建構(gòu)活動(dòng)提供了充分的條件。5.2.2材料的投放要符合幼兒的需要建構(gòu)游戲中材料的投放是比較重要的。所以要符合幼兒的年齡和心里發(fā)展特點(diǎn)，教師還應(yīng)該尊重幼兒興趣，提供幼兒喜歡的玩具材料，這樣就可以發(fā)揮建構(gòu)游戲的價(jià)值，更好的激發(fā)幼兒的大腦。5.5.3材料的整理要形成習(xí)慣由于幼兒年齡小對(duì)材料的整理還不是很清晰，在教師的教授與榜樣的示范下，幼兒逐漸有了一些意識(shí)。所以，教師應(yīng)在幼兒有潛意識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉幼兒整理玩具的能力，讓幼兒懂得自己的事情自己做。5.3優(yōu)化幼兒管理制度5.3.1加強(qiáng)教師研討，提升教師指導(dǎo)幼兒園應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)研討，不僅要學(xué)習(xí)文件的內(nèi)容，而且要應(yīng)用到實(shí)際教育中。他們還可以發(fā)表自己的意見(jiàn)或建議，相互交流、交流和討論，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。正確的指導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展，反之！在反復(fù)的調(diào)查中，教師也在不斷成長(zhǎng)。因此，幼兒園應(yīng)該提升幼兒教師的指導(dǎo)。5.3.2完善培訓(xùn)機(jī)制，理論聯(lián)系實(shí)踐這就要求幼兒園從不同方面、不同渠道為幼兒教師創(chuàng)造教育機(jī)會(huì)，幼兒園要公平對(duì)待教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓所有幼兒教師都有輪班學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒園在實(shí)踐中遇到困難，必須虛心協(xié)商，分析原因，適應(yīng)和改進(jìn)，使幼兒園真正成為這些先進(jìn)教育思想的結(jié)晶，真正改善問(wèn)題，同時(shí)，幼兒園也可以利用自己的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。幼兒游戲中的教師介入指導(dǎo)是幼兒教師最能看到的問(wèn)題。另外，自主學(xué)習(xí)是提高技能最有效的方法之一，教師也應(yīng)該通過(guò)多種方式提高自己的專業(yè)素質(zhì)，在游戲設(shè)計(jì)中為孩子的發(fā)展服務(wù)。5.3.3調(diào)整評(píng)價(jià)模式，注重師幼發(fā)展幼兒教師對(duì)幼兒建構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)主要得從自身尋找問(wèn)題，教師的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展，因此，教師的評(píng)價(jià)不能單純以游戲評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是全方位的，為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒園應(yīng)及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方法，對(duì)師幼成員進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)關(guān)系。6結(jié)束語(yǔ)幼兒園中游戲是幼兒最基本的活動(dòng)，建構(gòu)游戲不僅可以促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性，，還可以促進(jìn)幼兒大腦靈活