蘇教版小學(xué)語文二年級下冊教材分析與教學(xué)建議

PAGEPAGE4蘇教版小學(xué)語文二年級下冊教材分析與教學(xué)建議一、教材的框架體例二年級(下冊)的編寫體例與一(下)、二(上)相一致，仍然由習(xí)慣篇、識字、課文和單元練習(xí)四個板塊組成，練習(xí)中的“口語交際”部分出現(xiàn)了三個前幾冊所沒有的新面孔——“說說寫寫”。（練習(xí)4、6、8，“說說寫寫”代替了“口語交際”。）教材作如此微調(diào)，用意有二：一是“語文課程標準”中對低年段提出了寫話的要求，教材在本學(xué)期作了落實；二是為了更好的向習(xí)作過渡。之所以把說說寫寫安排在二年級下學(xué)期，是考慮到寫話的時機，安排過早，學(xué)生識字數(shù)量少、生活積累少，容易讓學(xué)生對動筆產(chǎn)生畏難情緒，而當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的漢字的積累，有了三個學(xué)期口語交際經(jīng)驗的積累，有了一些生活積累之后，經(jīng)過半個學(xué)期的寫話練習(xí)，完全可以水到渠成地完成向習(xí)作的過渡。二、關(guān)于“習(xí)慣篇”的教學(xué)

本冊“習(xí)慣篇”安排的是：勤查字典，主動識字。安排這兩項跟學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際緊密相連。二年級學(xué)生已經(jīng)有了較強的閱讀愿望，但他們的識字量不多，閱讀中常常會遇到困難。因此，選定“勤查字典”作為本學(xué)期“習(xí)慣篇”的重點內(nèi)容，旨在使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種技能和習(xí)慣。為了突出這一重點，我們在六個練習(xí)中的“學(xué)用字詞句”板塊里安排了有關(guān)部首查字法的知識和訓(xùn)練，并在多篇文章的課后聯(lián)系中安排了有關(guān)查字典的作業(yè)，以與“習(xí)慣篇”呼應(yīng)，鞏固強化?！爸鲃幼R字”是這一習(xí)慣的培養(yǎng)，更是滲透于教材各個板塊。這樣，通過全冊教材的通盤考慮，給學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)搭建一個很好的平臺，

使學(xué)生形成獨立識字的能力與主動識字的習(xí)慣，為其今后的學(xué)習(xí)提供有力的支持。

教師在教學(xué)中，要認真領(lǐng)會教材編寫意圖，將習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于每一次語文學(xué)習(xí)和實踐之中?！傲?xí)慣篇”的教學(xué)，要讓學(xué)生明白養(yǎng)成“勤查字典”和“主動識字”習(xí)慣的重要性，并認識到這是一個長期積累、培養(yǎng)的過程。單元練習(xí)中的“學(xué)用字詞句”的教學(xué)，要充分發(fā)揮教材所長，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，讓學(xué)生在活動中掌握“查字典”的方法?！白R字課文”的教學(xué)，要努力讓學(xué)生體會到漢字造字的一些規(guī)律，并指導(dǎo)學(xué)生運用規(guī)律進行識字。進行生字詞的教學(xué)，要讓學(xué)生運用所學(xué)方法來識字、記字，運用查字典來認字、解詞，還可以鼓勵學(xué)生自己想出記字的竅門，培養(yǎng)其識字興趣和主動性。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做有心人，通過報紙、圖書、廣告、路牌、電視等各種途徑來識字，以養(yǎng)成主動識字的好習(xí)慣。

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能單靠幾課時的“習(xí)慣篇”教學(xué)進行培養(yǎng)，而應(yīng)該貫穿于整個語文教學(xué)始終，在各板塊的教學(xué)中都應(yīng)得到重視，這樣，養(yǎng)成習(xí)慣的目標才能到位。（二）關(guān)于識字寫字的教學(xué)本冊教科書仍用“識寫分流，多識少寫”的方法安排生字。共安排了393個生字(其中只認不寫的105個，要求能識會寫的288個)。

本冊生字分兩部分安排：一是隨課文識字，二是專門的識字課文。其中，識字課文采用了三種形式：詞串識字、形近偏旁比較識字和認識特殊偏旁識字。編排這些不同形式的識字課文，與培養(yǎng)學(xué)生“主動識字習(xí)慣”緊密相連，能有效地揭示了漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強他們主動識字、自主探究愿望。在單元練習(xí)中，也安排了一定量這些類型的識字練習(xí)，一方面可以鞏固學(xué)生的識字方法，另一方面也為學(xué)生創(chuàng)造更多的運用機會，以便形成習(xí)慣。

教師宜發(fā)揮識字教材多功能的優(yōu)勢，根據(jù)不同類型識字課文的特點來組織教學(xué)。教學(xué)形近偏旁比較識字和認識特殊偏旁識字，可指導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖中實物圖形與古文字，了解偏旁本義，有條件的還可以運用課件來展示偏旁的變化過程。然后，歸納、總結(jié)這類識字、釋字的方法，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。在教學(xué)中，要多給學(xué)生自主探究的機會，激起他們探索漢字造字奧妙的興趣，為其養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣打好基礎(chǔ)?！霸~串”識字，是將意思相關(guān)的詞語集中在一起，分別看，好像是排列整齊的幾組詞語；整體讀，瑯瑯上口，韻味無窮，分明是一首韻文小詩。由于每一行的三個詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，也就留下了廣闊的想象空間。教學(xué)時，可通過指導(dǎo)看插圖、誦讀詞語來開啟學(xué)生的想象，讓一個個抽象的詞語化作一幅幅生動的畫面。之后，可有意識地讓學(xué)生來探索“詞串”的結(jié)構(gòu)，體會詞串韻文的結(jié)構(gòu)美。還可以讓他們也試著按其結(jié)構(gòu)說上一兩句，這能有效地激發(fā)起學(xué)生的積極性，養(yǎng)成主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，教學(xué)中。不應(yīng)僅僅把它當(dāng)作集中識字，更要看作是一篇韻文、一首小詩，要充分運用朗讀這一手段，讓學(xué)生在讀中認識事物，在讀中感悟語境，在讀中想象畫面，在讀中陶冶性情，在讀中感受漢語言的魅力。

本冊識字教學(xué)還有著“承前啟后”的作用。學(xué)生進入三年級，讀寫訓(xùn)練提到日程上來，。教師們在進行識字教學(xué)時，也可試著走“教——扶——放”之路，引導(dǎo)學(xué)生自己識字，以適應(yīng)發(fā)展的需要。要正確認識和充分發(fā)揮本冊教材識字教學(xué)的“承前啟后”作用。我們知道，第一學(xué)段是以識字教學(xué)為重點；第二學(xué)段則要逐步向以讀寫為重點過渡。小學(xué)生進入三年級，讀寫訓(xùn)練提到了日程上來，識字教學(xué)“扶”的成分逐漸減少，而“放”的成分逐漸增多,識字教學(xué)也要由“扶”到“放”。這也是本冊教材要求重點培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力和習(xí)慣的出發(fā)點之一。這就要求我們二年級的語文老師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，并培養(yǎng)主動識字的習(xí)慣，此外，學(xué)生進入三年級，課文注音形式也有變化。第一學(xué)段的課文是“雙行閱讀”，學(xué)生遇到生字，只要讀讀上邊的注音，再聯(lián)系上下文想一想便可解決。自三年級上冊開始，課文不再全文注音。如果學(xué)生第一學(xué)段所學(xué)生字回生過多，則勢必給閱讀課文造成困難。這就要求我們不光要完成本學(xué)期的識字任務(wù)，還要復(fù)習(xí)鞏固前三個學(xué)期所學(xué)習(xí)的生字。評價學(xué)生的寫字，我們一要看寫得對不對、寫得好不好；二要看握筆方法、寫字姿勢正確不正確，筆順是否規(guī)范，行筆是否到位；三要看喜歡不喜歡寫，能不能始終都認真寫。把這“三看”綜合起來加以評價，更為科學(xué)、合理。三、關(guān)于閱讀教學(xué)本冊課文共24課，分為6個單元。1-4課為“春光篇”，可聞內(nèi)容大多與春天的物候有關(guān)；5-8課為哲理篇，意在讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些人生哲理；9-12課為親情篇，主要教育學(xué)生孝敬父母，關(guān)心他人；13-16課勤學(xué)篇，目的是教育學(xué)生從小樹立遠大志向，刻苦學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識；17-20課為愛國篇，主要教育學(xué)生熱愛祖國，了解一些祖國風(fēng)光和民族風(fēng)情；21-24課為科技篇，主要是激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索大自然的奧秘。課后的作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)了“三維融合，各有側(cè)重”的思想。不僅僅是鞏固學(xué)得的知識與技能，更重要的是促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。本冊課后作業(yè)共有五個方面：1．朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等；2．寫字；3．查字典；4．詞句的積累和運用；5．實踐性、探究性、創(chuàng)造性作業(yè)。如學(xué)生學(xué)了《木蘭從軍》，課后便要求：展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。學(xué)了《“黑板”跑了》，要求他們“找?guī)讉€關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語，做成小書簽”。學(xué)了《晚上的“太陽”》，則要求他們“找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀”。閱讀教學(xué)的建議閱讀教學(xué)——精心組織好學(xué)生與文本的對話活動，讓學(xué)生在與文本的自主性對自主性對話中完成立體的建構(gòu)。

課堂上發(fā)生的對話是多元的，而學(xué)生與文本的對話始終應(yīng)該是老師關(guān)注的重點。教師必須喚醒學(xué)生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會，保證學(xué)生與文本的對話過程順利展開并取得效果。

1、低年段的閱讀教學(xué)有一定的特殊性，教學(xué)時既要突出重點又要注意銜接。

文本的呈現(xiàn)方式只是一些單個排列、靜止地躺在紙上的文字符號。閱讀時，學(xué)生需要去辨認這些符號，再按語義單位對它們進行分割組合，然后動用自己的發(fā)音器官把它們順暢地讀出來。這樣，靜止的文字符號才能復(fù)活—變成有聲有色的話語。這是對課文的認讀過程，能否順利完成這一過程，不僅影響現(xiàn)時閱讀的效果，而且對今后高一級閱讀能力的形成與發(fā)展也有巨大的制約作用。低年級學(xué)生讀書時生字較多，對文字符號的辨認速度緩慢，語義組合有困難，視覺、發(fā)音等器官的動作配合不協(xié)調(diào)，認讀能力不強。因此，培養(yǎng)學(xué)生的認讀能力，做到正確連貫地朗讀課文是低年段的教學(xué)重點。教學(xué)時，我們要將力氣用在培養(yǎng)學(xué)生借助拼音、圖畫等，快捷準確地認字、識詞，連詞成句，連句成段，并按照表達的需要讀出輕重緩急，盡快實現(xiàn)“認讀同步”上。這是實實在在的“字詞句的訓(xùn)練”，也是初步的語感體驗過程，千萬馬虎不得。到了中年段，學(xué)生認讀能力有所增強，生活閱歷隨之豐富，教師就應(yīng)有意識地在繼續(xù)重視培養(yǎng)認讀能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，以自己的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷，從而將對話活動引向深人。這樣，學(xué)生在閱讀文本時，各種學(xué)過的知識和人生體驗才能向讀物的聚光點奔涌，學(xué)生必須積極調(diào)動自己的已有經(jīng)驗，才能對文本話語作出有主見的應(yīng)答反映，與文本意義發(fā)生碰撞，與作者進行精神溝通，獲得精神的滋養(yǎng)。二年級下冊正處于承前啟后的特殊階段，既要夯實基礎(chǔ)，又要著眼未來。

需要提醒的是，閱讀教學(xué)更重要的是通過讀書實踐來習(xí)得語言。蘇教版小語教材強調(diào)熟讀背誦，一個重要的目的就是為了習(xí)得語言、積累語言。學(xué)生熟讀成誦的過程，同時也是以文本的規(guī)范語言改造自己的日常語言的過程。他們會在不知不覺中接納文本的新鮮詞匯和巧妙句式，接受文本帶有文學(xué)色彩的優(yōu)美語言的熏陶，最終達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。

2.逐步構(gòu)建．“對話型”閱讀教學(xué)新機制。

根據(jù)“互動——合作”的理念，我們可以嘗試以下幾種模式來構(gòu)建“對話型”的課堂教學(xué)。

感悟式。閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中要給學(xué)生充裕的讀書時間，教給學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生在讀中有所感悟和思考，達到以讀悟義、以讀悟情、以讀悟理。如學(xué)習(xí)《蝸牛的獎杯》時，可設(shè)計這樣的教學(xué)流程：第一步，讓學(xué)生自由地讀，讀準字音，讀通句子，教師在必要時指導(dǎo)一下長句停頓的方法；第二步，要求學(xué)生帶著把“這是一只（）的蝸?！毖a充完整的任務(wù)去讀文本；第三步，要求學(xué)生用幾句話概括故事情節(jié)，再讀文本；第四步，精讀文本，談自己的見解。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀、復(fù)述、概括能力，而且學(xué)生在每一次閱讀中都有所感悟、思考。這就是學(xué)生和文本相互對話并有所感悟的過程。

探討式。探討式的教學(xué)過程，是教師、學(xué)生、文本在對話過程中的交接、沖突、介入與融合。在語文探究活動中，教師要先認真傾聽學(xué)生對作品的初步認識，了解他們的初步感受。然后，教師以一個研討者的身份平等地參與到學(xué)生討論中，并隨時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑或提出異議。在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時，學(xué)生對狐貍的角色定位產(chǎn)生了爭議，部分學(xué)生認為它的行為也有可取之處。我們便可以讓學(xué)生自由組合，討論爭辯，進而感悟文本，把握文本內(nèi)在的價值取向。

創(chuàng)生式?！皠?chuàng)生式”教學(xué)，在于順時而作，應(yīng)運而生；在于創(chuàng)造性地使用教材；在于變教教材為教學(xué)生；在于尊重差異，活用教法—“能寫的則寫，善畫的則畫，會說的則說”，真正體現(xiàn)了“以人為本”，尊重人、關(guān)心人、服務(wù)人、發(fā)展人，一切從學(xué)生的角度出發(fā)。相反，如果教師漠視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，按部就班執(zhí)行備課的“既定方針”，哪怕教學(xué)設(shè)計得再周密，組織得再巧妙，打磨得再精細，它與學(xué)生也是“油水隔離”。因為這樣的“設(shè)計”與“組織”，它忠誠于教案，卻背離了學(xué)生；它進行著表演，卻沒有觀眾；它體現(xiàn)了權(quán)利，卻忘記了民主；它實現(xiàn)了控制，卻封鎖了自由；它塑造了共性，卻泯滅了個性。長此以往，學(xué)生怎能不萬馬齊喑，課堂怎能不死氣沉沉，人文怎能不喪失殆盡？

閱讀教學(xué)的評價建議“課程標準”對閱讀教學(xué)的重點是這樣表述的：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。”根據(jù)二年級學(xué)生的知識儲備與生活經(jīng)驗，對本冊閱讀這一塊的評價，在要求上應(yīng)該側(cè)重于“感受、理解”，即評價的要點放在“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”；樂于與別人交流自己在閱讀過程中“對感興趣的人物和事件的感受和想法”；“在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”等方面。四、關(guān)于課后作業(yè)1、關(guān)于課后作業(yè)的編排二年級下冊”的課后作業(yè)共分五個方面：一、朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等；二、寫字；三、查字典；四、詞句的積累和運用；五、綜合性學(xué)習(xí)。課后作業(yè)把朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等放在最前邊，這不單單是一個安排順序問題，這充分反映了教材對語文基本功的訓(xùn)練、語言的積累運用、語感的培養(yǎng)、情感的熏陶是十分重視的?！墩Z文課程標準》在低年級“階段目標”中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法……”究竟小學(xué)生怎樣做，才能實現(xiàn)這一目標?我們說，靠教師對內(nèi)容的繁瑣分析，不行；靠教師滿堂問，也不行；靠教師布置大量的機械性作業(yè)，更不行。其主要途徑就是靠朗讀。只有讓低年級小學(xué)生“直接接觸”文本，通過反反復(fù)復(fù)地、原汁原味地朗讀課文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“讀得進——記得住——用得出”?！岸昙壪聝浴惫灿?4課，有21篇要求朗讀，約占總課文的90％。眾所周知，語文學(xué)習(xí)很難一蹴而就，它需要有一個長期積累的過程。小學(xué)低年級是發(fā)展記憶力的“黃金時段”，趁著記性好，讓他們的小腦袋里裝些詩文佳作，積淀一定量的語言經(jīng)驗，這對提高他們的語言能力是極有好處的?！岸昙壪聝浴庇?3篇課文要求背誦，約占總課文的54％。從“二年級下冊”開始安排了4次默讀，這為今后提高學(xué)生閱讀的速度奠定了基礎(chǔ)。教材還安排了1次“復(fù)述課文”，3次“講故事”，這都有利于學(xué)生積累運用語言，培養(yǎng)口頭表達和創(chuàng)造思維能力。第二方面是寫字?！墩n程標準》在低年級“階段目標”中指出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！睘榱俗尩湍昙壭W(xué)生打好這一基本功，“二年級下冊”延續(xù)“二年級上冊”的做法，按筆順規(guī)范展示了部分生字的筆順，其目的是突出寫字的難點。其余的字讓學(xué)生運用已掌握的方法記憶筆順和字形結(jié)構(gòu)，然后，將所有能識會寫的字在田字格里描紅。有人認為，隨著計算機的不斷普及，字只要寫正確就可以了，何必下這么大的功夫讓學(xué)生去描紅、仿影和臨寫?我們認為這種“重對輕好”的觀點失之偏頗，把字寫得端正、整潔、美觀，不單是一個技能問題，在寫“好”字的實踐過程中，也伴隨著情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，如，熱愛祖國的情懷，認真學(xué)習(xí)的態(tài)度，堅韌不拔的意志、審美的情趣和良好的習(xí)慣……在某種意義上，這比寫“對”高上一個層面。第三部分查字典?！岸昙壪聝浴钡恼n后作業(yè)安排了3次用部首檢字法查字典。讓小學(xué)生分別對上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)和難檢的字進行查檢，以培養(yǎng)“獨立識字”的能力。

第四方面是詞句的積累和運用。詞語的積累主要有以下幾種形式：1．讀讀，抄抄，再聽寫。意在鞏固識寫，強化對詞語的記憶。2．讀讀詞語。增加這種形式，意在讓學(xué)生積累一些由熟字組成且有活力的詞語。另外，還有幾種，如：第7課《蝸牛的獎杯》，將兩個同義詞進行比較。第8課《狐假虎威》，將一組詞語通過表演進行深化理解。第19課《臺灣的蝴蝶谷》，將描寫色彩的詞語進行歸類。句式的積累有以下幾種形式：如，第2課《蠶姑娘》，將“蠶姑娘脫下舊衣裳”和“蠶姑娘換上新衣裳”合為“蠶姑娘脫下舊衣裳，換上新衣裳?！蓖ㄟ^讀句子，讓學(xué)生初步感知兩個有承接關(guān)系的句子并作一個句子，主語可以承前省略。第10課《沉香救母》，通過讀“沉香一想到要去解救媽媽，渾身就增添了力量”等句子，讓學(xué)生初步感知表示“兩事時間上前后緊接”的句子結(jié)構(gòu)方式。通過讀句子，還讓學(xué)生感知在名詞前面加上修飾語，句子就具體；表示因果的復(fù)句，可以先因后果，也可以先果后因；運用詞語要做到準確……在教學(xué)時，教師萬萬不可向低年級小學(xué)生講語法和修辭術(shù)語，可根據(jù)他們的理解水平，深入淺出地進行引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。在課后作業(yè)中，分別安排用“覺得”、“忙著”、“已經(jīng)”、“一邊……一邊……”等詞造句。每道題有2～3個例句，有的出自于本課，有的出自于前面課文，有的是聯(lián)系生活實際而設(shè)計的。目的是從不同角度給學(xué)生提供范例，讓學(xué)生進一步了解詞的用法，以便進行模仿。第五方面是綜合性學(xué)習(xí)?！墩Z文標準》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)”?！岸昙壪聝浴睂C合性作業(yè)的設(shè)計作了探索性的嘗試。這些作業(yè)大多富有情趣，開啟思維，引發(fā)想象，主要有下列幾種類型：第一種：側(cè)重于教材資源的開發(fā)。如，第12課《木蘭從軍》，“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。”第ll課《沉香救母》，“‘沉香一頭撲進了媽媽的懷抱’，想象一下，這時他們會說些什么?”第7課《蝸牛的獎杯》，“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么?”等，此類作業(yè)具有遷移性、開放性，甚至不確定性。在讀寫結(jié)合中，課文的字里行間就有“取之不盡，用之不竭”的說寫資源。學(xué)生馳騁想象，進行再創(chuàng)造。不必去刻意追求劃一的“標準答案”，而是“仁者見仁，智者見智”，提高了讀寫實踐能力，培養(yǎng)了主動探索、勇于創(chuàng)新的精神。第二種：側(cè)重于與其它學(xué)科的結(jié)合。如，第3課《月亮灣》，“你的家鄉(xiāng)哪兒最美?試著畫一畫，再向同學(xué)們做介紹?！钡?2課《猴子種果樹》，要求“演一演”。第14課《“黑板”跑了》，讓學(xué)生“找?guī)讉€關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語，做成小書簽?！钡?7課《歌唱二小放牛郎》，“課后學(xué)唱《歌唱二小放牛郎》?！弊寣W(xué)生在跨學(xué)科的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。提高了學(xué)生的整體語文素質(zhì)。第三種：側(cè)重于搜集資料。

如，第1課《古詩兩首》，“搜集幾首描寫春天的古詩，讀一讀?！钡?5課《晚上的“太陽”》，“找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀?！钡?0課《歡樂的潑水節(jié)》，“潑水節(jié)是傣族的傳統(tǒng)節(jié)日，你還知