北京師范大學(xué)普通師范生教育實習(xí)教案

北京師范大學(xué)普通師范生教育實習(xí)教案

部/院/系生命科學(xué)學(xué)院專業(yè)生物科學(xué)姓名莊舒晴學(xué)號

我校指導(dǎo)教師劉寧實習(xí)學(xué)校教育指導(dǎo)教師張菊華原任課教師姚郁

2018年10月26日(星期五)第4-7節(jié)課本人本次實習(xí)第工個教案

實習(xí)學(xué)校北京市人民大學(xué)附屬中學(xué)實習(xí)班級初一3班實習(xí)科目生物

教學(xué)課題2.2.1細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

教材名稱：《生物學(xué)》七年級上冊，第2單元第2章1節(jié)56-58頁

所用教材

出版社：人民教育出版社

第二單元生物體的結(jié)構(gòu)層次

第2章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體

第1節(jié)細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院莊舒晴

課時設(shè)計：1課時

一、教學(xué)目標(biāo)

(―)知識方面

1.描述細(xì)胞分裂的基本過程。

2.說出生物體的細(xì)胞數(shù)目是通過細(xì)胞分裂不斷增加的。

3.說出染色體在細(xì)胞分裂前先進(jìn)行復(fù)制，之后均分為完全相同的兩份進(jìn)入兩個新細(xì)胞中。

4.理解染色體是遺傳物質(zhì)的載體，理解細(xì)胞分裂最明顯的變化是染色體變化。

（二）能力方面

1.學(xué)會比較歸納，學(xué)會運(yùn)用圖示和知識框架鞏固記憶，掌握高效的學(xué)習(xí)策略。

2.聯(lián)系原有認(rèn)知基礎(chǔ)接受與理解新知識。

3.學(xué)會提取、處理與分析圖文材料信息。

4.運(yùn)用細(xì)胞分裂基本原理解釋生活現(xiàn)象，提升聯(lián)系實際與知識運(yùn)用能力。

（三）情感與價值觀方面

1.認(rèn)同細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位，細(xì)胞生物學(xué)與生活息息相關(guān)。

2.從宏觀層面轉(zhuǎn)入微觀層面，多維度認(rèn)識細(xì)胞與生物體。

3.體會到知識的系統(tǒng)性與聯(lián)系性。

4.在比較動植物細(xì)胞分裂過程與認(rèn)識染色體變化的過程中體會事物共性與個性的辯證統(tǒng)一。

5.在理解細(xì)胞生長、分裂、分化與生物體生長的關(guān)系的過程中體會生物體成長的復(fù)雜性，事物局部與整體的

統(tǒng)一性，以及量變與質(zhì)變規(guī)律。

二、教學(xué)重難點

1.教學(xué)重點

細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位；細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)；細(xì)胞分裂的基本過程；染色體的變化。

教學(xué)難點

細(xì)胞分裂過程中細(xì)胞壁的變化過程；細(xì)胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果與意義。

三、學(xué)情分析

1.教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)內(nèi)容為《生物學(xué)七年級上冊（人教版）》教材第2單元第2章的第一節(jié)，本單元圍繞生物體的結(jié)

構(gòu)層次這一核心展開教學(xué)，分為2大部分，在第一部分通過指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察動植物細(xì)胞裝片認(rèn)識

細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，體會細(xì)胞是生命活動的基本單位這一核心觀點。在此觀點

的基礎(chǔ)上，在本單元第二部分的學(xué)習(xí)中逐步理解細(xì)胞是怎樣構(gòu)成生物體。本章內(nèi)容可分為2部分，首先通

過學(xué)習(xí)細(xì)胞如何分裂產(chǎn)生新細(xì)胞認(rèn)識細(xì)胞構(gòu)成生物體的重要途徑，隨后在后3節(jié)中進(jìn)一步認(rèn)識3種不同類

型生物體的結(jié)構(gòu)層次，把握生物體結(jié)構(gòu)層次在共性與個性上的特點。因此，對本節(jié)內(nèi)容的良好把握是學(xué)好

本章節(jié)的重要前提。本節(jié)內(nèi)容所占篇幅為1課時，圍繞“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”這一核心思想展開敘

述，其中亦涉及細(xì)胞生長、細(xì)胞分裂、細(xì)胞分化與構(gòu)建生物體的關(guān)系。在導(dǎo)入部分，可從生活實際的聯(lián)系

入手，結(jié)合學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)展開教學(xué)，注重知識網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系性與完整性，在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r把握內(nèi)容

的承接性與鋪墊性，如本節(jié)內(nèi)容在介紹細(xì)胞分裂的同時可適當(dāng)為下一節(jié)的知識點細(xì)胞分化適當(dāng)鋪墊。在課

堂中，使學(xué)生充分體會細(xì)胞的變化性與一致性。在課堂尾聲，應(yīng)適當(dāng)關(guān)注與檢驗教學(xué)質(zhì)量與效果，以靈活

調(diào)整后期教學(xué)。在整合歸納本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時進(jìn)一步強(qiáng)化本節(jié)內(nèi)容對章節(jié)主題“細(xì)胞是怎樣構(gòu)成生物體”

的服務(wù)性。

在知識層面上，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識與理解細(xì)胞分裂的整體過程，并在此過程中從外在變化過渡到內(nèi)部變化，

把握細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、細(xì)胞壁、染色體等結(jié)構(gòu)的階段特點，認(rèn)識細(xì)胞分裂的直觀結(jié)果與深遠(yuǎn)意義。

在此過程中，需逐步排除可能存在的謬誤觀念并強(qiáng)調(diào)易錯點。在技能層面上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)

策略，如歸納整合、邏輯辯證、圖示法等，體會新舊知識的延續(xù)性與各知識點的聯(lián)系性，合理建構(gòu)認(rèn)識體

系，形成高效的理解與記憶模式，從而提高學(xué)習(xí)效率。止匕外，需訓(xùn)練學(xué)生對材料的閱讀理解能力，培養(yǎng)其

對材料的概括能力與把握關(guān)鍵意識，從而提升讀題與解題能力，并逐漸養(yǎng)成自主思考和分析習(xí)慣。在意識

形態(tài)層面上，通過理解細(xì)胞與生物體的深層關(guān)系使學(xué)生樹立局部與整體的辯證統(tǒng)一關(guān)系，在課堂教授與課

后練習(xí)中強(qiáng)化知識理論聯(lián)系生活實際意識，結(jié)合具體理解抽象，以抽象概括整體，并加強(qiáng)知識應(yīng)用意識，

將科學(xué)性與思想性統(tǒng)一于教學(xué)中。

2.教學(xué)對象分析

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)對象為北京市人民大學(xué)附屬中學(xué)初中一年級的學(xué)生，處于剛剛從小學(xué)升入中學(xué)的過渡階

段，是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，是兒童從幼稚向成熟逐漸轉(zhuǎn)變的重要階段，在教師的引導(dǎo)與學(xué)校的管理

下，他們的學(xué)習(xí)模式也正逐步轉(zhuǎn)變與提升，其思想、行為、性格、心理、意識形態(tài)與價值觀等方方面面往

往發(fā)生明顯的變化，發(fā)展水平與復(fù)雜程度亦在個體間呈現(xiàn)不平衡性，在組織教學(xué)的過程中應(yīng)對這一階段特

征給予充分的考慮與分析。該校的本年級學(xué)生整體基礎(chǔ)水平較好，在小學(xué)階段已初步接觸一些生物學(xué)科相

關(guān)知識，對細(xì)胞分裂等概念具有模糊的認(rèn)識與一定程度的主觀理解。另一方面，教學(xué)對象已在上一單元的

學(xué)習(xí)中，系統(tǒng)科學(xué)地認(rèn)識了生物、生物學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)等概念，理解了生物與環(huán)境的關(guān)系，從生態(tài)學(xué)角度對

生命科學(xué)有了初步的宏觀了解。而本單元的學(xué)習(xí)將轉(zhuǎn)入微觀層面，從細(xì)胞學(xué)層面深入細(xì)致地理解細(xì)胞相關(guān)

的微觀概念。

應(yīng)在利用其原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其形成科學(xué)準(zhǔn)確的認(rèn)知體系。在課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上

可適當(dāng)拓展延伸，重視與小學(xué)教學(xué)、高中教學(xué)之間的融洽對接，重視學(xué)習(xí)的發(fā)散性與成長的連貫性。應(yīng)充

分權(quán)衡學(xué)生發(fā)展的差異性與不平衡性，合理把控教學(xué)內(nèi)容的難度與深度，統(tǒng)籌教與學(xué)的高效性。

在教學(xué)組織的過程中，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生的主動性與積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，弘揚(yáng)對生命科

學(xué)的求知精神與探究精神，調(diào)動多種感官參與，使學(xué)生在互動性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程中獲得

積極的情緒體驗。在互動性教學(xué)過程中，對于預(yù)期外的各種課堂反應(yīng)，應(yīng)保持靈活的課堂應(yīng)變。在課堂管

理方面，應(yīng)結(jié)合該階段孩子活潑好動、自覺性與自控能力有待提升、部分具有一定程度叛逆心理等特點合

理分配課堂關(guān)注與精力，維持較高的課堂集中性與有序性，組織學(xué)生有序參與互動性教學(xué)，自覺遵守課堂

紀(jì)律并主動維護(hù)課堂秩序，養(yǎng)成良好的課堂參與習(xí)慣，共同促進(jìn)班集體的良性氛圍與課堂效率。課后應(yīng)加

強(qiáng)對學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)的督促與課外輔導(dǎo)，弘揚(yáng)教師是教學(xué)的引導(dǎo)者與學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的理念，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的

投入性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣。在語言的表達(dá)與組織方面，應(yīng)充分結(jié)合該階段學(xué)生的年

齡特點與心理特征，在保證科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性的同時，采取詼諧生動、自然貼切的形式組織教學(xué)語

言，使學(xué)生對教師與生物課堂產(chǎn)生親切感與愉快感，從而提升學(xué)習(xí)積極性、主動性與學(xué)科熱情。

根據(jù)初一年級學(xué)生的發(fā)展階段特點，在本學(xué)科的知識、技能教育中，也應(yīng)充分兼顧德育，抓住學(xué)科知識

與課堂教學(xué)中的一切積極因素，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生德智體勞全面發(fā)展。在生物學(xué)科的教學(xué)中，尤應(yīng)關(guān)注

科學(xué)理論與生活實際的聯(lián)系性，培養(yǎng)知識技能的融會貫通意識與應(yīng)用主動性，并從生命科學(xué)、生命哲學(xué)的

角度引導(dǎo)其塑造健全的生命觀、價值觀與世界觀。

四、教學(xué)設(shè)計思路

1.教材處理

本節(jié)課以人教版教材《生物學(xué)七年級上冊》為依據(jù)開展教學(xué)，教材對應(yīng)內(nèi)容為第56頁至第58頁，可

大致分為導(dǎo)入、思考、核心圖文、練習(xí)鞏固與實際拓展等5部分，并在正文開頭附近以方框提示本節(jié)學(xué)習(xí)

目標(biāo)，使教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確。正文部分可劃分為生物體生長、細(xì)胞生長、細(xì)胞分裂過

程、染色體與染色體變化等5部分內(nèi)容，而圖2-9、2-10、2-11分別提示細(xì)胞分裂過程與細(xì)胞分裂過程中染

色體的變化為本節(jié)的重難點，在課堂時間與精力的分配上應(yīng)有所側(cè)重。根據(jù)各部分相關(guān)概念的上下位關(guān)系

與內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在把握教材編排的內(nèi)在邏輯條理的基礎(chǔ)上，參考課程標(biāo)準(zhǔn)與人大附中生物組自

主編寫的輔導(dǎo)練習(xí)冊，以及網(wǎng)絡(luò)資源，對導(dǎo)引、討論等環(huán)節(jié)在內(nèi)容與順序上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并在原有知識

骨架的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展延伸，增強(qiáng)理解性的同時為日后的深入學(xué)習(xí)做好銜接與鋪墊。

2.設(shè)計思路

本節(jié)課堂主要以幻燈片演示與講授相結(jié)合的形式開展教學(xué)，在語言組織與表達(dá)上注重利用問答法促進(jìn)

學(xué)生積極主動思考，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)其接近與完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)科知識

的教授過程中，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)教學(xué)對象在適當(dāng)環(huán)節(jié)掌握高效的學(xué)習(xí)與記憶策略，使其不僅關(guān)注學(xué)習(xí)更關(guān)

注如何學(xué)習(xí)。止匕外，初中生物是一門兼理性思考與感性體驗于一體的學(xué)科，具有豐富的應(yīng)用性與哲理性，

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞與生物體關(guān)系，理解生物體生長與細(xì)胞分裂的的途徑、過程、意義的過程中促進(jìn)個性

與共性辯證統(tǒng)一意識、局部與整體有機(jī)統(tǒng)一等思維，推動學(xué)習(xí)個體知、情、意、行共同發(fā)展。

五、教學(xué)方法

1.講授法

2.談話法

3.類比法

4.比較歸納法

5.舉例說明法

6.直觀演示法

六、教學(xué)準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備

撰寫教案，準(zhǔn)備教具（迷你魔方），搜集相關(guān)補(bǔ)充資料與鞏固習(xí)題，制作與完善課件，預(yù)估課堂效果等。

2.學(xué)生準(zhǔn)備

準(zhǔn)備《生物學(xué)七年級上冊（人教版）》教材、筆記本與文具，并做好上節(jié)復(fù)習(xí)。

七、教學(xué)過程(5+7+12+10+l+5+l+3=43min)

教學(xué)活動

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計意圖

教師活動學(xué)生活動

引入1.自我介紹，并鼓勵與調(diào)動學(xué)生的上課積極性。根據(jù)初中生心理

發(fā)展特點，合理

(4?5min)“我姓莊，莊子的莊，相信大家這兩個星期都已經(jīng)見過我

利用羅森塔爾效

了。相信無論誰來上，大家都能表現(xiàn)得很好?！?/p>

應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生維

持良好的課堂秩

PPT1序與參與積極

性。

(1)

這節(jié)課我們要進(jìn)入新一章的內(nèi)容

在正式進(jìn)入這一章的主題之前老師想先問問大家，你們都

養(yǎng)過植物或者小動物嗎？

你養(yǎng)過什么？在養(yǎng)的過程中覺得它有什么改變？(好的謝

謝你，請坐)舉手分享養(yǎng)植物或

動物的經(jīng)歷。使學(xué)生體會生物

種子破土一幼苗一植株，幼崽出生一長大成熟：體型

學(xué)與我們休戚相

變大了，樣子改變了(有大有小)

關(guān)。

生物體經(jīng)歷了成長

(2)

就算沒養(yǎng)過動物植物也一定有過經(jīng)歷生物體成長的體驗：

人一生物體從上一單元的宏

觀認(rèn)知導(dǎo)入本單

回想自己小時候與現(xiàn)在對比，是不是大不一樣？體重f,

元對微觀世界的

體型t,個頭t樣子變好看一可以

學(xué)習(xí)。

回去把小時候每個年齡段的照片翻出來擺在一起，就可以

很明顯地感受到自己成長的歷程一你們今后還將繼續(xù)成

長，更加高大成熟。

(3)

總結(jié)之前3節(jié)實

生物體的成長是一件令人喜悅的事。驗課，使學(xué)生關(guān)

注問題本質(zhì)。

那么，生物體是如何實現(xiàn)它的成長呢？

聯(lián)系舊知識，自

我們所描述的：體型變大、體重增加、樣貌改變都是外、

宏觀、表面的變化然導(dǎo)入新知識，

并提示關(guān)鍵原

那你們想知道，在內(nèi)部、發(fā)生了什么微觀的變化？什么是

理。

微觀？

(4)

設(shè)疑引入本章主

問大家：之前的3節(jié)實驗課我們都在干什么呀？跟隨教師思路回答。

題，提示認(rèn)知目

使用顯微鏡、制作臨時裝片一一是為了什么？標(biāo)，激起思維矛

觀察細(xì)胞盾活動。

所以，在做這些實驗的過程中，我們很明確地知道：生物

體是由？細(xì)胞構(gòu)成的

所以我們有一個很重要的結(jié)論，細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本

單位通過動漫圖片吸

引學(xué)生關(guān)注與興

記住這句話

趣。

PPT2

（1）

通過顯微鏡觀察了3節(jié)課，大家應(yīng)該還有一個很深刻的體

會一一細(xì)胞非常地小

而我們看到的許多生物體有這么大（陽臺上養(yǎng)的仙人掌）

這么大（家里養(yǎng)的狗）還有這么大被爹媽養(yǎng)大的你）

從一個細(xì)胞，到一個多細(xì)胞生物體，這之間的差距通常還

是挺大

我們接下來，就要一起探討，這個過程（箭頭）是怎么逐

步實現(xiàn)的

細(xì)胞的生長PPT3

(7min)(1)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與

關(guān)注。

同學(xué)們都玩過魔方嗎？（拿出魔方、動畫）

大家都觀察過細(xì)胞，也都知道無論是動物細(xì)胞還是植物細(xì)強(qiáng)調(diào)重復(fù)重要觀

胞都不是像魔方這樣方方正正的，點，加深印象，

通過類比形象理

但我們回想一下洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞緊密堆疊的方式

解，形成局部構(gòu)

是不是還是有一定相似性的？剛才我們說，細(xì)胞是構(gòu)成生成整體觀念。

物體的基本單位，現(xiàn)在把老師手中的魔方當(dāng)成一個個體，

每一小格都相當(dāng)于一個組成個體的細(xì)胞。

（2）

怎么樣能夠獲得更大的個體呢？密切把握學(xué)生思

老師手中的是迷你魔方，你們見得更多的是不是更大一點維活動。

的魔方??？（比劃、動畫）

跟這個迷你魔方相比，它的每一小格是不是都變大了？

那么，類比到生物體，通過每一個細(xì)胞的體積增大，也就

是細(xì)胞的生長，也能夠讓它們整體變大（板書：細(xì)胞生長

（體積t））

（3）

思考并舉手發(fā)表觀啟發(fā)學(xué)生把握事

可是，同學(xué)想，細(xì)胞能夠無限長大嗎？（為什么不能？）點。物本質(zhì)分析問

題。再次重復(fù)本

氣球要是不停地吹，也是會吹爆的。

單元關(guān)鍵觀點。

細(xì)胞也不能無限長大，為什么？

1.細(xì)胞構(gòu)成生物體，生物體是活的，那它的基本單位細(xì)胞

當(dāng)然也是活的，和人一樣需要吃喝拉撒，從外面吸收營養(yǎng)

和代謝廢物

那細(xì)胞的營養(yǎng)和排泄物應(yīng)該從哪兒進(jìn)出呀？

是不是細(xì)胞表面的細(xì)胞膜？

結(jié)合幾何計算具

要是細(xì)胞長得太大，細(xì)胞膜面積的大小就跟不上，那搬運(yùn)

體理解，并使學(xué)

物質(zhì)的效率也就跟不上

生體會各科的知

識與技能是融會

貫通的。

PPT4

（1）

簡單點，我們就拿里頭一個小方塊計算：

1個棱長1cm,1個棱長10cm,一小一大

正方體的表面積和體積都會計算嗎？調(diào)動學(xué)生思維活

動自主性，訓(xùn)練

（還沒學(xué)到的話，以后數(shù)學(xué)課學(xué)了再回過頭來算，今

分析能力，并學(xué)

天老師先幫你們算出來）

會多維度看待事

那把面積和體積一除，很明顯物。

小立方體的比值是不是更大？說明它運(yùn)東西的效率更情境類比，形象

高代入理解。

就跟我們學(xué)習(xí)講究效率一樣，細(xì)胞肯定也覺得效率高

一點更劃算

(2)

再次回憶梳理所學(xué)

這是一方面，另一方面

內(nèi)容，作出判斷。

教室要是太大了，老師是不是不好管理呀？

現(xiàn)在教室大小正正好，再大一點的話

坐在最后排的孩子就有可能聽不清我說的話

對細(xì)胞來說，像老師這樣的角色應(yīng)該是哪個結(jié)構(gòu)呢？

細(xì)胞核也要指揮控制著整個細(xì)胞

就像個司令一樣

那細(xì)胞也就不能太大

細(xì)胞分裂：PPT5

概念、基本過程(1)自然銜接，構(gòu)成

思維的連貫性與

(lOmin)既然細(xì)胞的體積不能無限增加，那生物體想再長大就沒轍

系統(tǒng)性。

了嗎？

積極發(fā)言。

同學(xué)們除了這種魔方，還玩過什么樣的魔方？(舉魔方)將魔方比喻全局

貫穿，構(gòu)成理解

這是三階魔方，是不是有同學(xué)有玩過或見過四階魔方啊？

的整體性。并再

除了四階魔方是不是還有更高階的魔方??？(動畫)

次利用趣味比喻

(2)調(diào)動積極情緒。

它與三階魔方相比有什么不同？

組成它的小方塊的數(shù)量增加了、高階魔方通常更大。導(dǎo)入關(guān)鍵概念。

所以，類似地，如果細(xì)胞的數(shù)量也像這樣增加了，我們是利用語調(diào)、停頓、

不是也能夠獲得一個更大的生物體？提示詞強(qiáng)調(diào)重

點。培養(yǎng)學(xué)生聽

(3)

課技巧。

我們這節(jié)課，就重點關(guān)注一下細(xì)胞數(shù)量由少增多的這一過

程

也就是我們常說的細(xì)胞分裂(板書：細(xì)胞分裂(數(shù)量t))以逐步追問的形

式促進(jìn)思考與表

達(dá)。

PPT6回顧實驗過程迅速

(1)做出判斷。

與上節(jié)內(nèi)容緊密

先來回顧一下我們前兩節(jié)實驗課做的實驗

聯(lián)系，鞏固復(fù)習(xí)

我們觀察了植物細(xì)胞和動物細(xì)胞，分別是洋蔥鱗片葉內(nèi)表的同時為講解分

皮細(xì)胞和咱們自己的口腔上皮細(xì)胞裂過程提供出發(fā)

點。

既然觀察過了它們的實際結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在你們能告訴我：

上面哪張圖示意的是動物細(xì)胞？哪張示意植物細(xì)胞？

你根據(jù)什么判斷的？(回答-整理:細(xì)胞壁、液泡、葉綠體)

(2)復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)

生學(xué)會利用組織

之前實驗課的討論題里頭，姚老師是不是也讓你們比較植

策略與精細(xì)加工

物細(xì)胞和動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)？

策略學(xué)習(xí)，提升

姚老師教你們怎么比較呀？歸納比較能力。

是不是國圖，還有HI表格？跟隨教師思路一起

上節(jié)課是姚老師在黑板上幫大家列好了表格，大家填起來回憶梳理。

就很簡單

考試的時候讓你們自己來列這個表，怎么樣不容易漏？

咱們是不是可以從外向內(nèi)一層一層剝開呀：

細(xì)胞最外層是？

植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，動物細(xì)胞沒有

往里一點是？

細(xì)胞膜，它們都有進(jìn)一步提問，向

本環(huán)節(jié)新知識過

再往里？

渡。

別漏了細(xì)胞質(zhì)，細(xì)胞膜里頭可不是真空包裝的

畫圖的時候就算顏色淺，它也得打點呢

除了細(xì)胞質(zhì)還有？

液泡，這也是動物細(xì)胞沒有的

剝到最里頭是什么？

最要緊的細(xì)胞核

設(shè)疑與直觀演示

（3）相結(jié)合。

（表格）這樣把思路整理下來是不是就更有邏輯更有條理

?。?/p>

導(dǎo)入概念與闡

比人家東想一個西想一個的，你就答得更完整，不會漏釋。

（4）

看著這些結(jié)構(gòu)中，大家覺得最核心的有哪些結(jié)構(gòu)？

或者說，你們在顯微鏡下最容易直接觀察到的結(jié)構(gòu)是什教師板書時同學(xué)重

么？復(fù)觀看小動畫。

有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核（劃線）。

那這三部分結(jié)構(gòu)在細(xì)胞分裂的過程中應(yīng)該是怎么變化的

呢？

PPT7

（1）（小動畫）

大家看一看，細(xì)胞分裂最直接的結(jié)果是什么?

猜想細(xì)胞分裂的過

一個細(xì)胞一分為二，變成2個新細(xì)胞（板書：概念p56

程:膜一■質(zhì)一核/核f

1-2）

質(zhì)一膜/其他猜想。

訓(xùn)練學(xué)生自主分

新的細(xì)胞繼續(xù)分裂，就能得到更多新細(xì)胞（板書：一4

―????）析歸納材料信息

的能力。

（2）

新的細(xì)胞有哪些結(jié)構(gòu)？是不是也有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞

核？

也就是說，這三個關(guān)鍵的結(jié)構(gòu)，在細(xì)胞分裂過程中，

都發(fā)生了變化和分配

看著這個過程，你們能判斷，這些結(jié)構(gòu)哪個先變化，哪個

后變化嗎？梳理與明確過

程。

(3)

我聽見同學(xué)有不同的答案

重復(fù)描述以加深

可能這個小動畫有點快，大家看的不清楚

記憶。

沒關(guān)系，我們現(xiàn)在用圖示拆解一下

PPT8

(1)

看著這個過程圖，現(xiàn)在大家的回答是不是能比較統(tǒng)一了？

最先分裂的結(jié)構(gòu)是？細(xì)胞核，我們看到，細(xì)胞核最先增加，

從1個變成2個

接著完成分裂的是？細(xì)胞質(zhì)，開始向兩頭擠(

最后是？細(xì)胞膜，從中間部分的周圍向內(nèi)凹陷，最后在中

間縊裂分離(標(biāo)題動畫)

或：先看最后一張圖，最后完成分裂，變成2個結(jié)構(gòu)

的是？細(xì)胞膜

所以，在細(xì)胞核、細(xì)胞膜分裂之間完成分配的是？細(xì)

胞質(zhì)

(2)

好的，我們現(xiàn)在已經(jīng)明確了：(板書：過程：核一質(zhì)一膜)

細(xì)胞分裂過程中，細(xì)胞核先分裂，然后分配細(xì)胞質(zhì)，最后

細(xì)胞膜也完全分開。

細(xì)胞分裂：PPT9鞏固舊知識，構(gòu)

建新舊知識聯(lián)

動植物細(xì)胞分裂(1)

的比較我們現(xiàn)在再來回頭看看植物細(xì)胞與動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)比較系。

大家有沒什么疑惑?從關(guān)注共性轉(zhuǎn)向關(guān)訓(xùn)練學(xué)生知識梳

注個性。理整合能力。

我們剛才說，在細(xì)胞的最外層，植物細(xì)胞比動物細(xì)胞多一

個結(jié)構(gòu)，是什么？細(xì)胞壁(圓圈)

那你們覺得細(xì)胞壁在這個過程中(核f質(zhì)f膜)應(yīng)該怎么

舉手說出猜想。

變化？

(2)

有人說，老師，它和細(xì)胞膜形狀差不多

那它也像細(xì)胞膜一樣嗎？從兩邊往中間陷進(jìn)去，最后在中

間斷開，再各自融合？

是這么簡單嗎？

PPT10

分步討論，循序

(1)漸進(jìn)。

首先，動物細(xì)胞的分裂過程肯定沒有問題，因為它沒有細(xì)

胞壁

它的分裂就像我們剛剛說的這樣

就很簡單粗暴地，先完成核分裂，然后是細(xì)胞質(zhì)，最后細(xì)

胞膜縊裂比方說明，趣味，

形象地解說，理

(2)

解細(xì)胞結(jié)構(gòu)的造

那植物細(xì)胞怎么辦？型與質(zhì)感。

雖然細(xì)胞壁和細(xì)胞膜都跟包裝一樣包著細(xì)胞里頭的東西

但你們覺得它們的質(zhì)感是一樣的嗎？

細(xì)胞膜就像你給糯米糖、驢打滾外面加個紙包裝、塑料膜

包裝，照樣可捏可蹂蹣

體會細(xì)胞分裂過

細(xì)胞壁就不一樣了

程的共性與個

用紙包完了你又在外面加了個包裝盒，就不能隨便捏隨便

揉了性。

所以細(xì)胞壁要更好地保護(hù)細(xì)胞，它就得比較硬

所以植物細(xì)胞分裂的時候也就更費(fèi)勁、更花時間了

(3)給予更加直觀的

給動物細(xì)胞裝修，咱們刷漆就搞定，從外往里刷理解比較，加深

對過程差異與新

拿個誰都看不見的繩，往這小蠻腰上，一套，一勒，倆細(xì)

概念的印象。

胞就出來了

(4)

追問引發(fā)深入思

給植物細(xì)胞裝修，咱還得砌墻

考。

這墻還得從細(xì)胞中央往外砌

(圖2.2)先在在中間砌幾段，最后再都連起來，連成一片，

就做出了新的細(xì)胞壁

理解示意圖與真實

在植物細(xì)胞砌墻的時候，細(xì)胞中央先形成的特殊的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)間的復(fù)雜性差

就這(指圖)異。

我們把它叫做細(xì)胞板

(5)

那有人問細(xì)胞膜怎么辦？

咱就貼著這墻一起刷漆唄(示意)

細(xì)胞膜和細(xì)胞板一起擴(kuò)展，最后向兩邊融合封閉

在顯微鏡下你看到的就是這樣的

細(xì)胞的分裂：PPT11

染色體變化(1)跟隨教師思路回憶認(rèn)知目標(biāo)與實驗

及S。技能目標(biāo)相結(jié)

(lOmin)如果我們想自己觀察細(xì)胞分裂該怎么做呢？

合。

我們之前觀察洋蔥細(xì)胞是取的是哪一部分？內(nèi)表皮

那大家回想一下，在觀察鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞的時候有同學(xué)

看到正在分裂的細(xì)胞嗎？

為什么看不到？

我們?nèi)?，有年輕人，有成年人，有老人跟隨教師思路發(fā)言。

類似地，細(xì)胞也有年輕的細(xì)胞成熟的細(xì)胞之分

年輕人是不是長得更快？

（3）

根尖的細(xì)胞更年輕，咱們拿它更有機(jī)會觀察到細(xì)胞分裂

培養(yǎng)科學(xué)實驗精

所以我們做實驗的時候要學(xué)會根據(jù)目的，適當(dāng)取材神與能力。

（圖）我們來看看根尖細(xì)胞的視野里頭長得有什么不一樣

回想一下自己看過的洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞

你們認(rèn)得這里頭哪些結(jié)構(gòu)？

細(xì)胞壁，以及和細(xì)胞壁緊挨在一起不好觀察的細(xì)胞膜

構(gòu)建新舊知識聯(lián)

跟隨教師思路舉手

淺色的區(qū)域是？細(xì)胞質(zhì)結(jié)，初步直觀感

SO

受染色體。

中央被染成深色的結(jié)構(gòu)是什么？

這些是細(xì)胞核（指右下），那這些呢？（指染色體）

形狀和我們在表皮細(xì)胞里看到的是不是不太一樣？奇形怪

狀的

有人說這是做裝片的時候被壓壞的細(xì)胞核，你們認(rèn)為呢？

這種結(jié)構(gòu)，在細(xì)胞分裂的時候才會出現(xiàn)

培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能

而且是出現(xiàn)在細(xì)胞核的位置上力、讀圖能力、

信息處理、分析、

我們給這種特殊的結(jié)構(gòu)一個名字，叫做染色體

整理、表達(dá)能力。

從關(guān)注細(xì)胞分裂

PPT12外部變化轉(zhuǎn)入關(guān)

注核心內(nèi)在變

（1）

化。

現(xiàn)在，我們把這些小黑點、小黑條放大了來仔細(xì)看看

看著這張大圖，告訴老師

你們都讀出了關(guān)于染色體的哪些信息？（隨便說）

染色體是什么形狀的？形狀有什么特點？

像油條似的，長條的、成對的、中間靠在一起，好像

可以掰開。

（2）

翻閱教材，結(jié)合前后

染色體上有什么？

知識理解概念。

染色體能夠拆成長長的鏈（跟電話線似的）

“染色體是遺傳

鏈上有DNA、蛋白質(zhì)（叫做組蛋白）

物質(zhì)的載體”的

大家都聽說過DNA吧？具體理解。從形

象、結(jié)構(gòu)認(rèn)知到

有人知道DNA用來干嘛的嗎？

功能角色理解。

大家可以看看書的54頁第1段的倒數(shù)3行

告訴我，DNA上有什么？

有遺傳信息，能指導(dǎo)生物發(fā)育（動畫）

那么

遺傳信息在DNA上，而DNA在哪兒？——染色體上

所以我們說，染色體是遺傳物質(zhì)的載體（PPT文字）

那么，我們剛才說DNA在哪兒？染色體上

DNA是？遺傳物質(zhì)

既然DNA是遺傳物質(zhì)，DNA在染色體上，所以我們說：

染色體，是遺傳物質(zhì)的載體。

把握重點。

PPT13

前后環(huán)節(jié)聯(lián)系。

（1）

那我們什么時候能夠看到染色體呢？

細(xì)胞核分裂的時候（細(xì)胞分裂-核分裂）

（2）

細(xì)胞核分裂的結(jié)果是？細(xì)胞從1個核，變成2個核

（3）

染色體在哪兒？這、這、還有這

細(xì)胞核呢？這（頭）和這（尾），（倒2快要出現(xiàn)）

在形成初步概念

它們是不是一會兒消失一會兒出現(xiàn)呀？的基礎(chǔ)上直觀感

受，調(diào)動多感官

所以在整個細(xì)胞分裂的過程中，細(xì)胞核和染色體的變化應(yīng)

參與。鞏固理解。

該是最明顯的（板書：圓|圈）

（4）

我們剛才說，染色體是？遺傳物質(zhì)的載體

在核分裂的過程中，我們的遺傳信息就以染色體的形式從

原來的細(xì)胞傳遞給新細(xì)胞的

實例說明。

（5）

那染色體干了哪些事呢？

它把遺傳信息復(fù)印成2份，2份得都一樣，還要很完整

然后再分配給2個細(xì)胞核，完成核分裂

（6）

我們來對著示意圖看看動態(tài)的過程（視頻PPT14）

（視頻：熒光染料染成紅色的是染色體和細(xì)胞核，這是熒

光顯微鏡下拍攝的細(xì)胞分裂過程）

（染色體出現(xiàn)一加倍一在中央排列一平均分配成2部分一

組裝成2個新細(xì)胞核一形成2個新的細(xì)胞）

PPT15

（1）

在每個正常細(xì)胞中，染色體的數(shù)目是一定的

拿我們?nèi)说捏w細(xì)胞來說，類比說明。

包括性染色體在內(nèi)，每個細(xì)胞里都有23對染色體

也就是說一個細(xì)胞里就有46條染色體，這個數(shù)字是固定的

如果不是這個數(shù)，那就說明你的分裂過程發(fā)生了問題，那

可能就有很嚴(yán)重的后果

(2)

看著這個過程(核一質(zhì)一膜)想一想，為什么先分裂核？

染色體不能先分配再復(fù)制？訓(xùn)練比較歸納能

中秋節(jié)也過去快一個月了，大家有吃蛋黃月餅嗎？力。

切月餅的時候蛋黃是不是經(jīng)常切得2半不一樣大？

那細(xì)胞核也能這么隨便切嗎？

(3)

我有2張紙條，分別寫2個通知，明天要考語文，明天要

考數(shù)學(xué)

我把紙條先復(fù)印了再發(fā)，是不是每個人都知道明天要考語

文和數(shù)學(xué)呀？

那我要是直接把一張塞給你，另一張塞給他

你倆自己復(fù)印自己的小紙條

到了明天，你們還是一個人以為只要考語文，一個人以為

只考數(shù)學(xué)

(4)

所以咱們細(xì)胞分裂是要切雙黃月餅，這樣誰都能拿到一份

完整的

(5)

所以，這倆細(xì)胞分到的染色體數(shù)目應(yīng)該是？相等的。

它們和原來的細(xì)胞相比，染色體數(shù)目也是？相等的

大家都一樣。

(6)

大家看這張圖(圖4),回答我：

這時候，細(xì)胞有幾個？1個

染色體有幾份？2份

所以這時候，染色體是一一加倍的

最后2個細(xì)胞把自己那份領(lǐng)走之后，大家是不是又都一樣

了。(板書：染色體變化n-2n一n)

細(xì)胞分化(引入)PPT16