分學段推進習作教學的策略

習作教學首要的是遵循學生的認知心理，從激發(fā)他們的興趣出發(fā)，按照學段特點，依據新課標的要求，從說到寫，從簡單到復雜，循序漸進，有序推進他們習作水平的提升。本文結合實際，淺析分學段推進習作教學的策略，提升學生的習作能力。第一學段：整合各類資源，開展寫話訓練雖然習作教學從三年級起步，但是學生的表達訓練從第一學段就開始了。第一學段也有不少寫作方面的訓練，主要表現形式是寫話與造句。習作是從寫話開始的，句子是習作的基礎。另外，針對第一學段，新課標要求引導學生對寫話有興趣，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。由此可見，寫話是第一學段進行習作訓練的重要途徑。但是，怎樣引導學生寫好話，寫好一句話，乃至一段話呢？最好的方式，就是從課內到課外，充分整合各類資源，主動搭建平臺，積極創(chuàng)設情境，在幫助學生將抽象內容化為具體形象情境的同時，激發(fā)學生的寫話興趣，多層次開展寫話訓練。1.整合繪本資源。第一學段學生較多依賴讀圖仿寫，因而繪本進入了他們的閱讀視野。畢竟相比其他文本，繪本有著不可替代的優(yōu)勢：一方面通過簡單圖畫給學生提供直觀形象的場景，能夠激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力、想象能力；另一方面因為繪本的圖畫多，文字少，能夠給學生提供較好的寫話訓練素材。在具體教學中，尤其是針對繪本教學，教師要充分利用看圖寫話訓練，引導學生認真觀察繪本插圖，開展想象，然后口述想象的內容。比如《母雞蘿絲去散步》這一繪本，文字和畫面互補。從文字來看，主要是講述母雞蘿絲散步的故事；但是從畫面來看，卻是狐貍捕捉蘿絲失敗的故事。在具體教學中，教師可以引導學生通過文圖對照、適時想象的方式，還原故事情節(jié)，在培養(yǎng)他們觀察能力與想象能力的同時，培養(yǎng)邏輯思維，鍛煉習作能力。2.整合寫畫資源。第一學段的學生喜歡幻想、繪畫。在具體教學中，教師可以充分發(fā)揮學生這一優(yōu)勢，設計一些說話與繪畫結合的教學場景，鍛煉寫話能力。比如，教學《我和外星人交朋友》一課，教師可以采取說、畫結合的方式，層層推進。第一步，學生發(fā)揮想象，畫一畫自己想象中的外星人的樣子；第二步，學生按照一定的順序進行介紹，說一說自己畫的外星人的樣子；第三步，學生開展講故事活動，說一說假如自己遇到了外星人，會說些什么，做些什么；第四步，學生開展寫話訓練，將自己說的內容寫下來。在這個過程中，教師對學生的寫話要求不宜過高，因為這樣的訓練重在培養(yǎng)學生的說話、寫話興趣，不應局限于寫話技巧的指導。這樣的訓練，可以培養(yǎng)學生的審美能力，激發(fā)他們的寫作興趣。第二學段：用好教材例子，推進學以致用教材就是最好的例子。對于學生來說，教材中的文本也許不是最優(yōu)美的文章，卻是最適合進行借鑒的范本。針對第二學段，新課標對寫作進行了明確的定位，即“觀察周圍世界，積累感興趣的材料。習作時嘗試運用有新鮮感的詞句”。具體到不同年級，習作也有不同的目標與要求。其中，三年級學生能根據要求寫一段話，四年級學生要求有條理地寫作，能夠具體地寫一個人，或者一件事情。由此可見，第二學段是學生習作的起始階段，重在培養(yǎng)學生的習作興趣。在具體教學中，教師要結合學生實際，緊扣新課標精神，突出段落訓練，引導學生理解文本的段落大意，掌握構段技巧，適時開展寫段訓練。1.仿寫句式，突出童趣。相比第一學段，第二學段的文本無論是內容，還是形式，都有了很大的變化。有的在段落中滲透了句子表達技巧，有的在語言表達方面運用了技巧，有的在句式表達上富有變化。在教學中，教師要結合學段目標，根據學生的認知規(guī)律，對關鍵語句進行重點教學，可以通過朗讀、仿寫等形式，引導學生把握句式表達特點，理解文本內容，鍛煉表達能力。針對統編教材三年級上冊《花的學?！芬徽n中的句子“當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛”，教師可以指導學生進行隨文練筆，開展仿寫訓練，做到學以致用。2.仿寫語段，突出內容。句子是習作的開始，構段是寫好篇章的前提。對于三年級學生來說，常用的三段論，這是針對篇章而言的；對于段落來說，也要注重一定的技巧，即每段寫什么，要達到怎樣的效果。在具體教學中，教師要針對課文中的重點段落，通過逐句逐句的分析，讓學生明白該段中有哪些內容，從中領悟作者為什么要這樣寫，幫助學生理解文本內容，明白寫作要言之有物。比如，統編教材三年級上冊《搭船的鳥》一課，針對翠鳥的描寫，涉及靜態(tài)觀察，重點描寫了翠鳥的外形，層次清晰，是學生進行仿寫的重要素材。在教學中，教師要引導學生觀察，仿寫身邊的小動物，做到言之有物。第三學段：有效拓展訓練，突出內化運用針對第三學段的習作，新課標不僅提出了布局謀篇的要求，還要注重情感，積累習作素材，內容具體，感情真實。由此可見，針對高年級的寫作教學，教師不應局限于句段訓練，而是上升到布局謀篇的高度，包括運用描寫、記敘、說明等方法。在具體教學中，教師要充分發(fā)揮教材的例子作用，結合具體資源進行拓展，指導學生進行隨文練筆。1.結合經典課例進行隨文練筆。教材中有很多語用訓練點。教師要結合單元學習目標，認真研讀教材，準確把握文本中涉及的語用訓練點，搭建平臺，創(chuàng)設情境，引導學生進行仿寫，開展語用教學活動，幫助學生理解文本主題。比如，統編教材六年級上冊第八單元，幾乎都是與魯迅先生有關的課文，其中有很多語用訓練點?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文采取倒敘的方式，從伯父去世寫起，接著寫了四件小事，比如討論《水滸傳》、討論“碰壁”等，最后總結魯迅先生是一個怎樣的人，呼應開頭。從選材來看，都是生活中的小事，最能體現魯迅的品質。這些都是隨文練筆的重點。2.結合單元習作進行專題訓練。統編教材每個單元都安排了習作訓練。在具體教學中，教師要深挖普通單元文本中的語用訓練素材，給學生滲透寫作基礎知識和寫作技巧，注重培養(yǎng)學生的習作興趣，讓學生愛上習作。比如，教學統編教材五年級下冊第五單元，習作主題是“人物描寫”。本單元的講讀課文《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》，都是緊扣人物典型特征進行描寫的，還有習作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》都是如此，教師要指導學生圍繞單元