教學設計的策略探究獲獎科研報告

教學設計的策略探究獲獎科研報告【摘要】通過多種途徑了解教學中世紀存在的問題，既是教學設計工作的起點，也是教學設計能否真正解決教學問題的基本前提。在教學設計中教師不但要考慮教學中的教學過程中科學文化知識，還需考慮學生的學習需求、學習情境、學習任務等際情況，在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上創(chuàng)建適合學生全面發(fā)展的教學模式。教學設計模式是教學設計在教學實踐過程中運用系統(tǒng)方法進行教學開發(fā)、設計的理論的簡化形式。在教學設計應用的過程中評價猶如一面鏡子，既能反映出學生的能力和成就，又能映射出教師在教學設計方面需要改進的地方，為教學設計的優(yōu)化提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】背景分析;理論基礎(chǔ);設計模式;教學評價

引言：

教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。隨著時代的發(fā)展，新的學習方式、教學方法也隨之出現(xiàn)，這要求教師除具有專業(yè)的教育知識和能力，還需要設計適應新的學習環(huán)境的教學設計，教學設計是提升教師的專業(yè)內(nèi)涵必要工具，也是新課改政策的落腳地，因此教學設計在教學實踐過程中具有重要的作用與地位。

一、教學設計的背景分析

教學設計的背景包含多種因素，在設計過程中教師除了需要考慮教學的知識內(nèi)容，對學生方面還需要考慮學生的學習需要、學生的學習情境、學生的學習任務等。學習需要就是在教師在教學設計的前期分析教學中所存在的問題，加強教學問題的針對性，增強教學設計的效果，保證教學設計在教學實施中有效的進行，進而提高教學質(zhì)量的目的。學習情境、學生學習任務的分析可以防止教學任務的重復，幫助老師更加細膩細致的考慮教學規(guī)劃、教學策略和教學診斷，為教學框架的確立以及教學活動指明了方向。

二、教學設計的理論基礎(chǔ)

教學設計以學習理論與教學理論為基礎(chǔ)，學習理論為教學設計提供各種設計策略以促進教學設計的優(yōu)化，教學理論是用各種方法幫助人們成長和發(fā)展的理論。學習理論主要有行為主義學習理論、認知主義學習理論、構(gòu)建主義學習理論。教學理論的內(nèi)容主要為讓教師以合理的設計教學情境傳遞科學知識，讓學生以最優(yōu)的的方式學習教師講授的內(nèi)容。教學理論主要類型有行為主義教學理論、學認知主義教學理論、人本主義教學理論、建構(gòu)主義教學理論。每種理論都有所側(cè)重，在教學設計的過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學習任務以及學習者的學習能力擇優(yōu)選取，以期提高教學質(zhì)量優(yōu)化教學效果。

三、教學設計的主要要素

教學設計的目的是老師做好教學工作，完成預期的教學目標。設計的要求在于教師如何改進教學方式，提高教學質(zhì)量，通常由教師完成設計任務，設計的側(cè)重點是選擇合適的教學策略、教學方法以及如何已有的教學媒體材料進行教學工作過程設計。設計過程中教師需要考慮以下幾個主要要素：

（1）為實現(xiàn)教學目標，學生需做哪些課前準備？

（2）根據(jù)課程的教學目標和學情分析，需要采用哪種教學策略？

（3）利用什么教學媒介講授知識更為合適？

（4）如何保證教學目標的實現(xiàn)？

（5）當教學設計方案不理想時，如何修？

教學設計是一個多環(huán)節(jié)的過程，設計過程中教師要考慮各要素間相互滲透，相互影響。一個要素的處理策略會影響其他要素的處理策略選擇，教師在設計過程中可根據(jù)實際情況，靈活處理。

四、教學設計的評價

教學評價是教育評價的重要組成部分，是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段對教學活動的過程及結(jié)果進行衡量、判斷，旨在進一步改進教學工作中所存在的問題。教學設計方案的水平如何？能否帶來理想的教學效果，只有通過教學設計成果的評價來獲取教學設計的基本信息，并對方案的修改提供依據(jù)。教學設計評價的實質(zhì)是從結(jié)果和過程兩個方面對教學活動與價值上的確認，并引導教學設計工作沿著預定的方向進行。

在當代教育課程改革的背景下，教學評價必須遵循的四個基本原則為發(fā)展性原則、科學性原則、客觀性原則、學習化原則等。在對我國傳統(tǒng)教學評價反思的基礎(chǔ)上，借鑒國際上新的教學評價理念以及評價方法，教學評價新的突破方向為：新課程教學評價的取向，新課程課堂教學評價的方法，新課程教學評價的工具等。個教學設計作為一項有效的教師教學工具，我們應該在修改