讓朗讀“鮮活”起來(lái) 論文

讓朗讀“鮮活”起來(lái)摘要：朗讀教學(xué)中，我們常以“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，但常規(guī)課中，朗讀指導(dǎo)依然是語(yǔ)文課堂中容易忽視的部分，需要從初讀開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)走進(jìn)文章，在理解與想象中體會(huì)達(dá)到與作品的完美共情，實(shí)現(xiàn)“有感情地朗讀”這一朗讀目標(biāo)，從而提升個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：朗讀指導(dǎo)，朗讀教學(xué)，速讀，有感情地朗讀，意群引言：①通過(guò)介紹有效的朗讀技巧，提高學(xué)生初讀的能力②通過(guò)朗讀形式的運(yùn)用、朗讀意境的渲染，引導(dǎo)學(xué)生最終達(dá)到“有感情”這一目標(biāo)。③朗讀的過(guò)程和書(shū)法臨帖相似，過(guò)程中有所相通。小組讀，分角色朗讀，開(kāi)火車?yán)首x，是學(xué)生時(shí)代語(yǔ)文課上的美好回憶。在聲音的渲染下，課文變得生動(dòng)而有感染力。如今，朗讀在小學(xué)階段已形學(xué)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確提出，各學(xué)段都要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，在朗讀中體悟文本的含義，而在實(shí)里，朗讀卻是教學(xué)中容易被忽略的部分。如何將朗讀指導(dǎo)真正融合在教學(xué)里呢？一、在吐字歸音上重視1.游戲式跟讀朱熹曰：“凡讀書(shū)，須要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！痹谄綍r(shí)的朗讀指導(dǎo)中，“讀正確”是朗讀的基本要求。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都需要在初讀時(shí)予以糾正。低段學(xué)生年齡較小，以及部分學(xué)生受到地方方言影響，容易清的情況。如，讀三聲時(shí)聲音短促未讀滿；兒化音過(guò)渡生硬等問(wèn)題，這時(shí)可以在課堂上采用游戲式跟讀方法。例如，單音節(jié)字使用“開(kāi)”進(jìn)行朗讀，依次重復(fù)讀音，加深學(xué)生的印象，還能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤讀音的能力。還如，加入手勢(shì)演示調(diào)值來(lái)讀?！坝悬c(diǎn)”的“點(diǎn)兒”，末尾兒化音用手掌配合音調(diào)個(gè)“卷舌”的動(dòng)作，邊做邊讀，增加學(xué)生朗讀的趣味性，也可以很快找準(zhǔn)發(fā)音部位。2.隱藏式范讀教師在拿到一篇課文時(shí)，根據(jù)難易程度，往往進(jìn)行范讀。范讀很高效，可以節(jié)省課堂時(shí)間，但久而久之，容易剝奪孩子初識(shí)文章的體驗(yàn)感。老師演說(shuō)家，同學(xué)們則成了觀眾，這么一來(lái)容易和文本產(chǎn)生距離。不如利用好當(dāng)天的晨讀課，將當(dāng)天需要學(xué)習(xí)的課文在晨讀時(shí)布置下去，不齊讀，自由讀錯(cuò)的機(jī)會(huì)。朗讀過(guò)程中，教師邊”范讀。學(xué)生雖在但耳朵卻是“三心二”的，會(huì)豎起耳朵聽(tīng)老師讀的音是怎樣，進(jìn)而解決讀音問(wèn)題。二、在理解文意上指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)中不乏有朗讀難度高的課文，例如古詩(shī)、小古文。學(xué)生在初讀中，并不能順利達(dá)到第二階段“流利”的目標(biāo)，這就需要注意另一方面：解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。詞不離句，句不離篇，只有滲透自己的理解，明白語(yǔ)言的邏輯、節(jié)奏，才能夠在聲音中恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來(lái)。在教授《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，學(xué)生容易把“七八個(gè)星天外”，讀成“七八個(gè)/星天外”，這其實(shí)是平時(shí)朗讀中的習(xí)慣，于是可以引導(dǎo)孩子留意下一句“兩三點(diǎn)雨山前”放在一起對(duì)比觀察，利用古詩(shī)的對(duì)仗特點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生自己的理解得到，這兩句詩(shī)的含義是天邊閃爍的星星時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，山前下起淅瀝將“星天外”“雨山前”放在一起讀明顯不合詩(shī)意。三、在朗讀技巧上培養(yǎng)1.“慢”就是“快”讀準(zhǔn)字音的第二個(gè)階段，便是讀流利。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！敝v的是要想達(dá)到含義的自然習(xí)得，必然要經(jīng)歷讀的過(guò)程。不僅要讀，還要花時(shí)認(rèn)真地讀。讀流利需要時(shí)間，然而在平時(shí)的課堂教學(xué)中，朗讀僅僅占有很少的時(shí)間，老師的講解代替了學(xué)生循序漸進(jìn)的思考，無(wú)形中減少了朗讀的訓(xùn)需要浸泡的，缺少了朗讀，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)必將大打折扣。因此，首先要給學(xué)生充裕的朗讀時(shí)間，課上根據(jù)不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)情，安排每時(shí)間。其實(shí)，“慢”就是“快”，磨刀不誤砍柴工。2.培養(yǎng)意群意識(shí)朗讀時(shí)眼嘴要協(xié)調(diào)，即眼睛要比嘴巴快，當(dāng)讀到第一句時(shí)，眼睛快速掃到第二句，這里要培養(yǎng)一種意群意識(shí)，預(yù)先在心里把句子按意思和結(jié)構(gòu)劃成分，從而在最短的時(shí)間里，打好心稿，自然產(chǎn)生語(yǔ)音連讀的現(xiàn)象，達(dá)成“讀流利”的教學(xué)目標(biāo)。四、在想象中指導(dǎo)精一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課離不開(kāi)朗讀，有的課文美妙生動(dòng)，有的課文含蓄內(nèi)斂，聲音會(huì)給文字插上美麗的翅膀，在想象中朗讀也會(huì)給學(xué)生留下美妙的契堂上給學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行想象是很有必要的。例如，在教授《橋》這篇課文，小說(shuō)中一開(kāi)始便交代了山洪暴發(fā)的場(chǎng)景。“黎明”以及“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)”。短短的幾句環(huán)境描寫，渲染了緊張的氣氛，寫出了雨水之大、來(lái)勢(shì)之猛。城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種場(chǎng)景是有距離感的，很難走進(jìn)主人公所處的年代，因此，播放音樂(lè)，老師進(jìn)行范讀，啟發(fā)學(xué)生沉浸在緊張的氣氛當(dāng)中。接著，全文有關(guān)洪水的語(yǔ)句，同桌互讀，想象突如其來(lái)的畫面。隨后，對(duì)“舔著腰”、“獰笑”這幾個(gè)重點(diǎn)詞進(jìn)行剖析，啟發(fā)學(xué)生想象在生活中對(duì)“舔”這個(gè)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，可以是舔雪糕，可以是舔糖果，進(jìn)而想象到洪水最后再次回到文中重點(diǎn)讀，把握文章含義。課堂中的手法是多種多樣的，如果沒(méi)有了現(xiàn)實(shí)生活做影子，想象是蒼白的，沒(méi)有生命的。因而，在想象畫現(xiàn)實(shí)生活的指引，給學(xué)生搭梯子，讓他們可以再造，朗讀才能更加飽滿。五、在情感浸潤(rùn)中潤(rùn)色1.“臨摹”式朗讀新課標(biāo)中明確，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己”有感情地朗讀課”是小學(xué)階段朗讀的最高要求，然而，“”是一個(gè)較復(fù)雜的概念。是一種個(gè)性化行為。在書(shū)法練習(xí)中，最好的式先臨帖。臨摹講究先“形似”再“神似”，最后到“不似”。追求的是神態(tài)氣度的表現(xiàn)。其實(shí)，也具有異曲同工之妙。首先強(qiáng)調(diào)“聲同”，就是力求在聲音上接近，好比課堂上老師的范讀后，學(xué)生的跟讀。接著為“意同”，在理解的基礎(chǔ)上將自入其中，追求的是聲音上的具有自己特點(diǎn)的朗讀。最后，“不同”。是跳出對(duì)自己迷戀，專注于作品本身，朗讀者和作者的作品進(jìn)行了內(nèi)在的契合，人音色有所不同，也能演繹出作品的魅力。2.“追溯”式朗讀當(dāng)然，小學(xué)階段的朗讀指導(dǎo)無(wú)法讓每一個(gè)學(xué)生都成為聲音識(shí)別度高的朗讀者，但作為老師來(lái)說(shuō)，我們可以做的是啟發(fā)學(xué)生向課程目標(biāo)上邁進(jìn)。比如，朗讀提倡自然，要摒棄矯揉做作的腔調(diào)。我們依然用古詩(shī)教學(xué)舉例?！叭衷?shī)，七分讀。”低年段的孩子奶聲奶氣地讀，高年段孩子深情并茂地讀。詩(shī)，是古代煉的語(yǔ)言，他凝結(jié)了詩(shī)人的所思所感，甚至是詩(shī)人一生的寫照。然而詩(shī)也言志，朗讀古詩(shī)的時(shí)候，如果不理解是問(wèn)背后的東西，一味從表面推測(cè)情感氣是不對(duì)的。一首短短的詩(shī)，教授時(shí)要拓寬學(xué)生思維的廣度，詩(shī)人所處的年代是什么樣的？他多少歲？當(dāng)時(shí)的人們?nèi)绾紊?？他的性格怎樣？寫?shī)的地方有什么不同？為何在晚上/黃昏寫詩(shī)？詩(shī)文中哪句詩(shī)人開(kāi)始開(kāi)心了？悲詩(shī)一定是“一悲到底”的讀嗎？教授一篇課文往往要追溯許多經(jīng)歷，但這種追溯恰恰的探索過(guò)程。每個(gè)學(xué)生的心里都有人間煙火，教授低段的老師可以調(diào)整語(yǔ)氣，用適合的語(yǔ)言傳遞詩(shī)文信息，力求感受。教書(shū)高段的老師可以給學(xué)生以用本身對(duì)詩(shī)的熱愛(ài)，感染學(xué)生。即便老師的朗讀水平有限，也可以為學(xué)生搭一座與作品共情的橋梁。這樣越過(guò)課堂，直入心靈，學(xué)生對(duì)文本的把握更了人文素養(yǎng)背景的支撐，“有感情地朗讀”自然就體現(xiàn)出來(lái)，要比許多朗讀技巧來(lái)得真實(shí)得多。因此，讀是讓他們感受，品是在充盈情感。從“其義自見(jiàn)”到讀得盡興，讀得開(kāi)心，讀得有所悟，還需要教師做更多的探索與努力。在朗讀教學(xué)發(fā)展的今天，我們能夠做的不僅是在課堂中落實(shí)朗