微課在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究

微課在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要】語(yǔ)法是初中英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分。然而語(yǔ)法教學(xué)卻困境重重、學(xué)生語(yǔ)法掌握往往不理想。為了解決這樣的實(shí)際問(wèn)題，本文明確創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)的重要性，通過(guò)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)法項(xiàng)目的確立，設(shè)計(jì)和制作了系列語(yǔ)法微課，形成語(yǔ)法微課程，并應(yīng)用在實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中去?？偨Y(jié)出語(yǔ)法微課的類型、微課設(shè)計(jì)的技巧以及微課應(yīng)用的策略。希望能為廣大教師提供一點(diǎn)關(guān)于微課設(shè)計(jì)和制作、微課應(yīng)用方面的參考，旨在拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)語(yǔ)法；微課；應(yīng)用研究

引言

語(yǔ)法學(xué)習(xí)非常重要。第一，語(yǔ)法是理性學(xué)習(xí)語(yǔ)言的工具。語(yǔ)法作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，是幫助學(xué)生理性認(rèn)識(shí)和分析語(yǔ)言現(xiàn)象的有力工具。第二，考試中語(yǔ)法的檢測(cè)不處不在。在中考中，語(yǔ)法項(xiàng)目的考察主要體現(xiàn)在單項(xiàng)選擇的15分，而間接考察的題目幾乎涉及到中考考卷的全部題目。然而語(yǔ)法教學(xué)卻面臨著許多困境。第一，課堂上用語(yǔ)教授語(yǔ)法的時(shí)間不夠。在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇主題語(yǔ)境教學(xué)、交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等主流教學(xué)法中多重視語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用以及聽說(shuō)讀寫的技能的訓(xùn)練。但是當(dāng)教師著力于構(gòu)建知識(shí)和技能的運(yùn)用情景時(shí)，對(duì)于相關(guān)語(yǔ)法的講授和訓(xùn)練就難免著力不足。第二，學(xué)生差異大，一言堂的課堂讓兩級(jí)分化加劇。每個(gè)學(xué)生掌握和吸收的程度和速度不同，傳統(tǒng)的課堂無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)語(yǔ)法的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了很大的改變。微課的出現(xiàn)或許可以為語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)。

一、語(yǔ)法微課開發(fā)的理論基礎(chǔ)

（一）信息轉(zhuǎn)換方式?？死甑膇+1語(yǔ)言輸入理論指出給學(xué)生學(xué)習(xí)的材料要略高于學(xué)生的認(rèn)知水平（李炯英2005:38）。但是這略高的語(yǔ)言材料如何才能便于學(xué)生接受呢？施拉姆經(jīng)典模型提供了良好的參考。教師在教授新知的時(shí)候先自己理解材料，即譯碼；然后通過(guò)用教師的語(yǔ)言梳理出來(lái)，即釋碼；最后通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)傳達(dá)給學(xué)生，即重新編碼。而學(xué)生在上課的時(shí)候，先接收到老師所給的教學(xué)信息，他們先譯碼，然后用自己的語(yǔ)言釋碼，最后變成自己的知識(shí)也就是再編碼。信息就是這樣循環(huán)滾動(dòng)的。那么要給學(xué)生簡(jiǎn)單易懂的方式學(xué)習(xí)，就要將知識(shí)進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換成圖片、符號(hào)、簡(jiǎn)單文字等的表達(dá)，讓學(xué)生的腦“腸胃”吸收簡(jiǎn)單的“編碼”。因此在微課中會(huì)出現(xiàn)將語(yǔ)法書上復(fù)雜的內(nèi)容，變成圖片、公式或者老師的簡(jiǎn)單說(shuō)課詞和例子。

（二）多模態(tài)教學(xué)。多模態(tài)指的是人與外界互動(dòng)的多種感官方式。通過(guò)將文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等組合，觸發(fā)學(xué)生視覺、聽覺多感官體驗(yàn)的教學(xué)方式更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握（余艾穎2016:00257）。多模態(tài)組合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)是1+1＞1。對(duì)比由教師講授的這種單一模態(tài)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以文字、圖片、聲音、動(dòng)畫和視頻為組合的微課應(yīng)該更有利可于給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、語(yǔ)法微課應(yīng)用的學(xué)生問(wèn)卷反饋

在運(yùn)用了語(yǔ)法微課進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)之后，對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，反饋語(yǔ)法微課的應(yīng)用效果，一共79人參加問(wèn)卷。問(wèn)題針對(duì)語(yǔ)法微課和傳統(tǒng)語(yǔ)法課題的上課收益程度對(duì)比，一共十個(gè)問(wèn)題（1.那種課堂掌握更多？2.那種課堂吸收得更快？3.哪種課堂聽得更清楚？4.哪種課堂更方便做筆記？5.哪種課堂更有針對(duì)性？6.哪種課題更有自主選擇性？7.哪種課堂更有啟發(fā)？8.哪種課堂更有互動(dòng)？9.哪種課堂更有趣？10.你更喜歡哪種課堂？）除了為題8和9，其余都是微課更具優(yōu)勢(shì)。說(shuō)明在微課中學(xué)生能掌握更多語(yǔ)法知識(shí)，吸收得更快，聽課更加清楚，也更加方便做筆記。微課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言能更加有針對(duì)性和自主選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度和水平選擇內(nèi)容學(xué)習(xí)。微課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也更有啟發(fā)，開啟他們的思維。多數(shù)學(xué)生更加傾向于選擇微課的學(xué)習(xí)。但是在互動(dòng)性上和趣味性上，微課還未能與傳統(tǒng)課堂相比，說(shuō)明微課的制作和設(shè)計(jì)要更加重視互動(dòng)性和趣味性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加喜歡微課的學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)法微課的類型

適用于語(yǔ)法內(nèi)容微課的微課類型，有以下五類：

（一）講授類

講授類的微課以講解知識(shí)點(diǎn)為主。教師將語(yǔ)法中的概念定義、種類、應(yīng)用句型、易錯(cuò)點(diǎn)、轉(zhuǎn)換點(diǎn)等內(nèi)容講評(píng)清楚。多數(shù)語(yǔ)法微課以講授類為主，開門尖山直接達(dá)意。講授類的微課容量大，專業(yè)性和系統(tǒng)性強(qiáng)。但是趣味性、情景性和互動(dòng)性較弱。

（二）問(wèn)題類

問(wèn)題類微課以提問(wèn)為主線。整個(gè)微課以回答所提問(wèn)題完成。學(xué)生跟著老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題思考解答，完成微課的學(xué)習(xí)。問(wèn)題類為題給學(xué)生一個(gè)綱領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一邊啟發(fā)學(xué)生思考，另一邊帶領(lǐng)學(xué)生往更深更廣的角度去挖掘知識(shí)。給人一種清晰的學(xué)習(xí)感。

（三）互動(dòng)類

互動(dòng)類微課設(shè)計(jì)多以游戲讓學(xué)生通過(guò)做游戲形成互動(dòng)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)的游戲可以是猜迷、選擇、排序、配對(duì)、計(jì)時(shí)、通關(guān)等各種類型。以游戲?yàn)橹骶€的互動(dòng)類微課讓學(xué)生參與微課當(dāng)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是課程的塑造者。學(xué)習(xí)效果良好，學(xué)生能保持高度精神集中，趣味性也比較強(qiáng)。

（四）情景類

情景類微課是教師模擬某個(gè)真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，接受語(yǔ)法訓(xùn)練。比如有的微課會(huì)拍攝師生的一些情景對(duì)話或互動(dòng)視頻，有的微課選取著名卡通的片段或者里面的人物來(lái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生能夠置身其中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（五）故事類

故事類微課是教師借用某個(gè)故事為主題語(yǔ)境，讓學(xué)生在該故事主題下學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。比如有的微課會(huì)原創(chuàng)一個(gè)完整的故事，這個(gè)故事貫穿知識(shí)學(xué)習(xí)的始終，通過(guò)故事的開展，知識(shí)也潛移默化地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這類型微課的好處在于減少學(xué)生對(duì)所需學(xué)習(xí)目標(biāo)的壓力，讓學(xué)生的輕松的氛圍里習(xí)得知識(shí)。

三、微課設(shè)計(jì)的技巧

（一）聚焦內(nèi)容

微課需要在較短的時(shí)間內(nèi)講清楚知識(shí)要點(diǎn)，那么就必須將內(nèi)容聚焦。明確所教語(yǔ)法內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、痛點(diǎn)、切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，時(shí)刻將提高和深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握作為微課內(nèi)容確定的指南。

（二）結(jié)構(gòu)緊湊

微課雖然“微”，但是作為一節(jié)課應(yīng)該包括完整的教學(xué)步驟。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)引入、新知教學(xué)、學(xué)后測(cè)評(píng)、總結(jié)不應(yīng)缺少。但是每一個(gè)步驟都需要用高度凝練的語(yǔ)言完成。

（三）素材多樣

文字、圖片、旁白、音樂(lè)、音效、動(dòng)畫、視頻等素材要恰當(dāng)應(yīng)用到微課中去。增加微課的趣味性、內(nèi)容的豐富性和知識(shí)的可學(xué)性。從視覺和聽覺多方位刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)輸入。

（四）文件短小

微課最后生成的視頻文件不宜占據(jù)太大空間，不方便在網(wǎng)絡(luò)中傳輸。微課的時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘為宜。以便讓學(xué)習(xí)微課的學(xué)生保持學(xué)習(xí)的耐心。

（五）視聽增值

在微課中需要著重引起注意的地方可以通過(guò)改變字形、大小、顏色、深淺等表達(dá)。可以通過(guò)配圖，作動(dòng)畫加以突出。并配旁白或音效加重學(xué)習(xí)者的印象。如小測(cè)題的答案可以用紅色的字體，并用動(dòng)畫形式彈出答案，配以彈出動(dòng)作的聲音；下定義時(shí)將重點(diǎn)文字變成粗體下劃線等，旁白解讀的時(shí)候可以重復(fù)重點(diǎn)部分等。

（六）互動(dòng)交流

互動(dòng)微課使用引導(dǎo)性方式，不斷啟發(fā)、發(fā)問(wèn)、反饋進(jìn)行雙向交流，包含有互動(dòng)的練習(xí)、超鏈接等互動(dòng)的方式。時(shí)刻保持學(xué)生專心在線，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

（七）留白思考

滿堂灌的微課不一定是一節(jié)好的微課。微課需要給學(xué)習(xí)者一定的留白時(shí)間來(lái)消化和思考新的知識(shí)。

（八）創(chuàng)意加分

好的微課除了在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上要滿足一定的標(biāo)準(zhǔn)外，還需要注意創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。在構(gòu)思微課的設(shè)計(jì)時(shí)要考慮創(chuàng)新點(diǎn)，如微課包裝成故事主題、增加音效、設(shè)計(jì)巧妙的互動(dòng)等。

四、微課的制作技巧

（一）準(zhǔn)備材料

在制作微課之前，制作好課件PPT，將圖片、聲音、視頻等素材插入PPT課件內(nèi)，或者打開，方便錄制時(shí)跳轉(zhuǎn)。

（二）寫好旁白

旁白稿應(yīng)該與PPT的頁(yè)碼和PPT頁(yè)內(nèi)的文字圖片動(dòng)畫等內(nèi)容相匹配。另外注意開頭和結(jié)尾的表述。

（三）錄制方式

微課生成的軟件有許多中，但是對(duì)于一線教師而言，面對(duì)教學(xué)工作，最方便的是PPT的自動(dòng)錄屏。帶上耳機(jī)和麥克風(fēng)錄入聲音即可。

（四）格式容量

在生成微課時(shí)，應(yīng)該選擇比較通用的格式如MP4，選擇整不會(huì)特別影響音質(zhì)和圖像清晰度的文件大小，方便網(wǎng)絡(luò)傳送。

（五）微課介紹

每個(gè)微課為了方便學(xué)生使用，應(yīng)該在微課的開頭和結(jié)尾介紹微課的名稱、主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、適用學(xué)段、授課教師及學(xué)校等信息。

五、微課的應(yīng)用策略

以下策略更有利于幫助學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（一）提供使用說(shuō)明

在給學(xué)生運(yùn)用微課學(xué)習(xí)前，向?qū)W生說(shuō)明一下內(nèi)容：第一，適用的建議時(shí)間，如在哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)完成學(xué)習(xí)或者在學(xué)習(xí)完某個(gè)內(nèi)容后進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，如根據(jù)不同層次的學(xué)生給出建議的時(shí)長(zhǎng)。比如程度比較好的學(xué)生可以快速拖拽已經(jīng)明了的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于程度較弱的學(xué)生建議多次觀看，程度中間的同學(xué)建議仔細(xì)觀看，告知學(xué)生利用停頓抄寫筆記或者思考等。第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)。在微課里要明確告知學(xué)生本微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生先了解微課內(nèi)容。

（二）提供資源配備

微課除了要為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的視頻意外，還應(yīng)該將微課視頻里用到的圖片、文段、練習(xí)、音頻和視頻以及教案準(zhǔn)備好，打包成關(guān)于該微課的整套資源包，方便學(xué)生整體學(xué)習(xí)或者提取部分資源針對(duì)學(xué)習(xí)。

（三）提供配套的聽課筆記模板

為了方便學(xué)生記錄短時(shí)間的微課內(nèi)容，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自覺性問(wèn)題，應(yīng)該為學(xué)生提供微課的相關(guān)聽課筆記模板。比如將微課的講稿才用填空、判斷、問(wèn)答、選擇、配對(duì)、排列等形式，讓學(xué)生較為快速并完整地記錄筆記。

（四）配套課后測(cè)評(píng)題庫(kù)

針對(duì)微課里的知識(shí)內(nèi)容，配套相應(yīng)的課后測(cè)評(píng)題庫(kù)。在學(xué)習(xí)完微課后，讓學(xué)生及時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，課后測(cè)評(píng)題庫(kù)是對(duì)微課里自帶練習(xí)的拓展和補(bǔ)充，既是學(xué)生自我評(píng)估的工具也是微課的延伸。

（五）提供學(xué)生自我反思表

自我反思表是針對(duì)所有微課所列舉的語(yǔ)法的知識(shí)目錄，包括主目錄和下級(jí)目錄，如八年級(jí)下冊(cè)涉及到的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)態(tài)，時(shí)態(tài)是主目錄，而時(shí)態(tài)下面的過(guò)去進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)是主目錄的二級(jí)目錄，而when和while的區(qū)別，過(guò)去進(jìn)行時(shí)的常用句型和時(shí)間標(biāo)識(shí)詞則是屬于二級(jí)目錄下的三級(jí)目錄。如此列舉微課中所涉及到的主要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)照自我反思表，認(rèn)為自己已經(jīng)過(guò)關(guān)的地方打勾，沒(méi)有過(guò)關(guān)的地方做其他標(biāo)記。這樣有利于學(xué)生找到自己的知識(shí)盲點(diǎn)，更加有針對(duì)性地、高效地利用微課自己自主學(xué)習(xí)。（見附錄）

（六）展示平臺(tái)

微課做好之后，可以放在班級(jí)空間，如粵教云的班級(jí)空間供學(xué)生觀看。但是這個(gè)需要學(xué)生輸入網(wǎng)址登陸賬號(hào)比較麻煩。還可以將微課放在視頻網(wǎng)址上，如優(yōu)酷視頻或者騰訊視頻，然后通過(guò)鏈接接合到教師設(shè)施的微信公眾號(hào)上。這樣學(xué)生可以關(guān)注公眾號(hào)，然后隨時(shí)看微課更新，也可以回看以往的微課。非常方便。

（七）準(zhǔn)備課堂討論答疑

教師可以通過(guò)以下方式找出學(xué)生的薄弱點(diǎn)：第一，課后測(cè)評(píng)，找出通病。第二，學(xué)生課堂提問(wèn)。第三，在線留言，如微信公眾號(hào)上的微信留言。教師將學(xué)生的薄弱點(diǎn)整理出來(lái)，在課堂上重點(diǎn)講解或者討論，幫助學(xué)生鞏固新知，解答疑難。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組