新課標(biāo)背景下：以“單元學(xué)習(xí)”為支點(diǎn)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

新課標(biāo)背景下：以“單元學(xué)習(xí)”為支點(diǎn)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略在核心素養(yǎng)的時代浪潮中，教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。核心素養(yǎng)的培育，已不再是簡單的知識灌輸，而是要求我們在教育過程中，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)其具備適應(yīng)未來社會所需的關(guān)鍵能力和必備品格。在這樣的背景下，如何有效地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，成為了每一位教育工作者亟待解決的問題。正是在這樣的時代背景下，“單元學(xué)習(xí)”作為一種全新的教學(xué)理念，逐漸進(jìn)入了我們的視野。華東師范大學(xué)教授崔允漷曾指出：“單元學(xué)習(xí)是以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)科大概念為核心，以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題為情境，對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組的學(xué)習(xí)單位?！边@一觀點(diǎn)為我們揭示了“單元學(xué)習(xí)”的深刻內(nèi)涵，也為我們指明了課程發(fā)展的著力點(diǎn)。因此，本文將圍繞“如何以‘單元學(xué)習(xí)’為支點(diǎn)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”這一主題，深入探討“單元學(xué)習(xí)”在學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的重要作用及其實(shí)踐路徑，以期為廣大教育工作者提供一些有益的啟示和參考。一、深入理解“單元學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵與價值在探討“單元學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵與價值時，我們首先需要清晰區(qū)分傳統(tǒng)意義上的“單元”與“單元學(xué)習(xí)”中所指的“單元”。傳統(tǒng)的“單元”往往指的是教材或教學(xué)大綱中劃分出的一個相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)部分，它主要側(cè)重于知識的系統(tǒng)性和完整性。而“單元學(xué)習(xí)”中的“單元”則具有更豐富的內(nèi)涵，它是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組的學(xué)習(xí)單位，旨在通過整體設(shè)計、系統(tǒng)實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展。在進(jìn)一步探討“單元學(xué)習(xí)”作為課程基本單位的意義時，我們發(fā)現(xiàn)它有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)中知識碎片化的弊端，實(shí)現(xiàn)知識的整體性和連貫性。通過“單元學(xué)習(xí)”，學(xué)生能夠在一個相對完整的學(xué)習(xí)情境中，深入理解學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，形成對學(xué)科的整體認(rèn)知。同時，“單元學(xué)習(xí)”也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性和體驗(yàn)性，使學(xué)生在解決問題的過程中提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?！皢卧獙W(xué)習(xí)”與學(xué)科核心素養(yǎng)二者緊密相連、相互促進(jìn)。一方面，“單元學(xué)習(xí)”為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了有效的途徑和載體。通過精心設(shè)計的學(xué)習(xí)活動和情境，學(xué)生能夠在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識，提升關(guān)鍵能力和必備品格。另一方面，學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)也為“單元學(xué)習(xí)”提供了明確的目標(biāo)和導(dǎo)向，使教學(xué)活動更加聚焦于學(xué)生的全面發(fā)展和未來社會的需求。因此，我們應(yīng)充分認(rèn)識到“單元學(xué)習(xí)”的價值，并在教學(xué)實(shí)踐中積極探索其有效實(shí)施策略，以推動學(xué)科核心素養(yǎng)的深入落實(shí)。二、設(shè)計與實(shí)踐“單元學(xué)習(xí)”（一）確定“單元學(xué)習(xí)”的實(shí)踐邏輯1.為課程命名，明確單元主題?根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，為單元學(xué)習(xí)命名，確保名稱直觀反映單元核心。?通過集體討論或?qū)＜易稍?，確保課程名稱的準(zhǔn)確性和吸引力。2.設(shè)計“課程四要素”?目標(biāo)設(shè)計：明確單元學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，確保目標(biāo)具有可操作性和可衡量性。?內(nèi)容選擇：根據(jù)目標(biāo)，篩選合適的教材內(nèi)容和其他課程資源，構(gòu)建完整的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。?評價方式：設(shè)計多樣化的評價方式，包括大任務(wù)、單元練習(xí)和作業(yè)等，確保評價能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。?實(shí)施策略：制定具體的實(shí)施計劃，包括教學(xué)步驟、教學(xué)方法和活動安排等，確保教學(xué)過程的有序進(jìn)行。（二）設(shè)計單元目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)的對接1.明確單元目標(biāo)的大目標(biāo)性質(zhì)?分析學(xué)科核心素養(yǎng)，確定單元目標(biāo)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的定位和作用。?確保單元目標(biāo)具有宏觀性和指導(dǎo)性，能夠引領(lǐng)整個單元的學(xué)習(xí)活動。2.探討如何將學(xué)科核心素養(yǎng)融入單元目標(biāo)?分析學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，將其細(xì)化為單元目標(biāo)的具體內(nèi)容。?通過設(shè)計具有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)（2）：如何設(shè)計以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)架起學(xué)科素養(yǎng)與課堂教學(xué)目標(biāo)之間的橋梁——如何表述以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)目標(biāo)？（三）選擇與調(diào)整單元內(nèi)容1.確定教材作為單元內(nèi)容的基本載體?選擇合適的教材作為單元內(nèi)容的主要來源，確保教材內(nèi)容與單元目標(biāo)相一致。2.根據(jù)單元目標(biāo)對教材進(jìn)行再開發(fā)與調(diào)整?對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，篩選出與單元目標(biāo)緊密相關(guān)的內(nèi)容。?根據(jù)實(shí)際需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p、重組或改編，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。3.合理選擇其他課程資源，豐富單元內(nèi)容?利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、實(shí)物等多種資源，拓展單元學(xué)習(xí)的廣度和深度。?結(jié)合學(xué)生的興趣和實(shí)際，選擇具有代表性和趣味性的課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（四）設(shè)計單元評價方式1.介紹兩種評價方式?大任務(wù)評價：設(shè)計具有綜合性和實(shí)踐性的大任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中展示所學(xué)知識和技能。?系列化設(shè)計的單元練習(xí)和作業(yè)：根據(jù)單元目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計一系列有針對性的練習(xí)和作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識并提升能力。2.強(qiáng)調(diào)評價任務(wù)先于教學(xué)設(shè)計的重要性?在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前，先明確評價任務(wù)和要求，確保教學(xué)活動與評價任務(wù)相契合。?通過評價任務(wù)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地開展學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效果。（五）實(shí)施單元教學(xué)過程1.將大任務(wù)、單元練習(xí)和作業(yè)嵌入教學(xué)過程?在教學(xué)過程中合理安排大任務(wù)、單元練習(xí)和作業(yè)的實(shí)施時間和方式。?通過這些評價任務(wù)的完成情況，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題。2.通過小任務(wù)落實(shí)大任務(wù)，分課時設(shè)計?將大任務(wù)分解為若干個小任務(wù)，每個小任務(wù)對應(yīng)一個課時或幾個課時的教學(xué)內(nèi)容。?通過小任務(wù)的完成，逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成大任務(wù)的目標(biāo)。3.組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，體現(xiàn)評價導(dǎo)學(xué)功能?結(jié)合單元目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計具有實(shí)踐性和探究性的活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長。?通過實(shí)踐活動的開展和評價結(jié)果的反饋，引導(dǎo)學(xué)生反思和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。三、單元教學(xué)的反思與素養(yǎng)提升在單元教學(xué)的實(shí)踐中，反思環(huán)節(jié)扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅是教師提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，更是學(xué)生深化理解、提升素養(yǎng)的必由之路。反思環(huán)節(jié)的重要性在于它能夠幫助教師和學(xué)生共同審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，進(jìn)而尋求改進(jìn)與提升的策略。為了有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，我們需要搭建起反思支架。這些支架可以是一系列精心設(shè)計的問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考自己的學(xué)習(xí)過程。通過問題導(dǎo)向，我們可以促使學(xué)生對學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行反思，從而發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足。素養(yǎng)的形成與反思之間存在著密切的關(guān)系。素養(yǎng)并非一蹴而就，而是經(jīng)過長期的積累與反思逐漸形成的。在單元教學(xué)中，學(xué)生通過參與各種學(xué)習(xí)活動，不斷積累知識、提升能力，而反思則是將這些知識和能力內(nèi)化為素養(yǎng)的重要過程。在反思中，學(xué)生不僅能夠?qū)徱曌约旱膶W(xué)習(xí)過程和成果，更能夠深入思考學(xué)習(xí)背后的意義和價值，從而逐漸形成具有學(xué)科特色的素養(yǎng)。具體而言，反思經(jīng)過以下過程促進(jìn)了素養(yǎng)的獲得：首先，學(xué)生通過反思自己的學(xué)習(xí)過程，能夠發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和存在的問題；其次，通過反思學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)生能夠找到更適合自己的學(xué)習(xí)路徑；最后，通過反思學(xué)習(xí)成效和學(xué)科價值，學(xué)生能夠更加深入地理解學(xué)科知識的內(nèi)涵和外延，從而形成更為全面的學(xué)科素養(yǎng)。因此，在單