不同經(jīng)驗水平教師教學(xué)反思認(rèn)知加工機(jī)制研究-基于眼動和訪談的證據(jù)_第1頁
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不同經(jīng)驗水平教師教學(xué)反思認(rèn)知加工機(jī)制研究——基于眼動和訪談的證據(jù)不同經(jīng)驗水平教師教學(xué)反思認(rèn)知加工機(jī)制研究——基于眼動和訪談的證據(jù)摘要:教師的反思對于教學(xué)的改進(jìn)和提升至關(guān)重要。本研究旨在探討不同經(jīng)驗水平教師在教學(xué)反思過程中的認(rèn)知加工機(jī)制。通過眼動實驗和訪談,我們研究不同經(jīng)驗水平教師在教學(xué)反思過程中的注意分配、思維過程和認(rèn)知策略的差異。結(jié)果顯示,在眼動實驗中,經(jīng)驗豐富教師相比于經(jīng)驗不足教師更加專注于學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注,表現(xiàn)出更高的認(rèn)知負(fù)荷和思考深度。而在訪談中,經(jīng)驗豐富教師傾向于應(yīng)用更多的元認(rèn)知策略,能夠更全面、深入地分析自己的教學(xué)行為,并提出更具體的改進(jìn)方案。本研究的發(fā)現(xiàn)對于教師培養(yǎng)和教學(xué)改進(jìn)具有指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞:教學(xué)反思;認(rèn)知加工;眼動;訪談1.引言反思作為教師教學(xué)改進(jìn)的重要手段,對于提升教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生成長具有重要意義。不同的教師在反思過程中可能存在不同的認(rèn)知加工機(jī)制,這些機(jī)制可能是由于不同的經(jīng)驗水平所導(dǎo)致的。因此,本研究旨在通過眼動實驗和訪談,探究不同經(jīng)驗水平教師在教學(xué)反思過程中的認(rèn)知加工機(jī)制。2.方法2.1參與者本研究選取了10位經(jīng)驗不足的初級教師和10位經(jīng)驗豐富的高級教師作為研究對象。2.2程序首先,進(jìn)行了一次眼動實驗。參與者需要觀看一段教學(xué)視頻,并在觀看過程中錄制眼動數(shù)據(jù)。然后,參與者進(jìn)行了一次訪談,回答了與教學(xué)反思相關(guān)的問題。3.結(jié)果3.1眼動實驗結(jié)果經(jīng)驗豐富教師相比于經(jīng)驗不足教師表現(xiàn)出更高的注意分配能力。他們更加專注于學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注。此外,經(jīng)驗豐富教師在觀看教學(xué)視頻時呈現(xiàn)出更高的眼動密度和更廣泛的注視范圍,表明他們的認(rèn)知負(fù)荷更大。3.2訪談結(jié)果在訪談中,經(jīng)驗豐富教師能夠更全面、深入地分析自己的教學(xué)行為。他們能夠站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)問題,并提出更具體的改進(jìn)方案。而經(jīng)驗不足教師在反思過程中往往停留在表面層面,缺乏深入的思考和分析。4.討論經(jīng)驗豐富教師在教學(xué)反思過程中表現(xiàn)出更高的注意分配能力和認(rèn)知負(fù)荷。他們能夠更全面、深入地分析自己的教學(xué)行為,并提出更具體的改進(jìn)方案。這可能是由于他們在教學(xué)中積累了更多的經(jīng)驗和專業(yè)知識所導(dǎo)致的。因此,教師培養(yǎng)應(yīng)注重對教師的實際教學(xué)經(jīng)驗的積累和培養(yǎng)。5.結(jié)論本研究通過眼動實驗和訪談揭示了不同經(jīng)驗水平教師在教學(xué)反思過程中的認(rèn)知加工機(jī)制。經(jīng)驗豐富教師相比于經(jīng)驗不足教師在注意分配、思維過程和認(rèn)知策略上表現(xiàn)出差異。這些發(fā)現(xiàn)對于教師培養(yǎng)和教學(xué)改進(jìn)具有重要的指導(dǎo)意義。參考文獻(xiàn):[1]李敏,陳忠.運(yùn)用眼動技術(shù)研究不同經(jīng)驗水平教師在教學(xué)反思中的認(rèn)知加工[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,25(2):118-123

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