小學(xué)英語繪本與主教材相融合的教學(xué)思路

小學(xué)英語繪本與主教材相融合的教學(xué)思路摘要：小學(xué)英語主教材和繪本閱讀教學(xué)的融合要回歸閱讀本位，追求融合的最佳效果是廣大英語教師的責(zé)任。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以課內(nèi)閱讀為載體，以繪本閱讀為抓手，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，最終提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：繪本、主教材、融合、內(nèi)容話題、文本詞圖、教學(xué)方法、繪本寓意、文化意識英語學(xué)習(xí)的目的就是將閱讀中積累的語言轉(zhuǎn)化成自己可以熟練運(yùn)用的積極語言。良好語感的形成來源于大量的語言實(shí)踐活動，在主教材學(xué)習(xí)之余，融合內(nèi)容相當(dāng)?shù)睦L本閱讀，讓學(xué)生在有趣情境活動中感知、操練、鞏固和運(yùn)用語言，彌補(bǔ)了主教材內(nèi)容的單調(diào)和機(jī)械性，更是對主教材學(xué)習(xí)的鞏固和延伸，對開闊學(xué)生的認(rèn)知視野和提升學(xué)生的語言能力及德育情感等都有很大促進(jìn)作用。一、內(nèi)容話題融合：課內(nèi)內(nèi)容話題與課外內(nèi)容相串聯(lián)結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾脱a(bǔ)充。1.文本資源融合，讓閱讀引人入勝。文本資源融合，指在熟悉教材的編排特點(diǎn)和設(shè)計理念的基礎(chǔ)上，把那些散亂的課內(nèi)外文本“珍珠”，串聯(lián)起來，整合成一個“集成塊”，由個及類，由類及理，個性與共性相融，從而獲得主題英文閱讀的整體效果。例如，學(xué)習(xí)三下英文字母時，可以引入繪本“英語字母去爬樹”的學(xué)習(xí)。此繪本故事情節(jié)驚險，言詞簡單易懂。這樣將教材與繪本相融合進(jìn)行教學(xué)，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生興趣盎然地探究新知。2.詞圖資源融合，讓閱讀直觀易懂。比如學(xué)習(xí)四下《WelcometoOurFarm》中“FarmAnimals”時，教材中的插圖和單詞與繪本一致，可以融合繪本“TheDayWithoutMorningCall”的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象力。從而更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。二、方法融合：課文得法，繪本用法比如，課中注重教材文本閱讀策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在課內(nèi)引入技巧訓(xùn)練，采用循序漸進(jìn)、細(xì)致入微的閱讀策略，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生遷移到閱讀繪本內(nèi)容的理解和的含義領(lǐng)會。在繪本教學(xué)過程中，通常會采用傳統(tǒng)的三段式進(jìn)行。那就是：Pre-reading,while-readingandpostreading.1.Pre-reading繪本閱讀前，我們通常會花上3-5分鐘的時間做好讀前準(zhǔn)備。在這個環(huán)節(jié)，可以安排常規(guī)的greetings,小組評價的交代，然后最重要的便是為while-reading的自然導(dǎo)入和有效達(dá)成做好鋪墊。基于這樣的目的，我們的活動形式自然也是多種多樣的。如：freetalk,songs,games等等，這些活動都可以較好地進(jìn)行繪本課題的呈現(xiàn)。需要特別注意的是在這一個環(huán)節(jié)要把握好兩個方面的內(nèi)容。第一、把握好時間：重點(diǎn)環(huán)節(jié)是while-reading，所以，我們在這個pre-reading的時段一定要把控好，不要喧賓奪主；第二、把握好鋪墊：適當(dāng)、巧妙的鋪墊能夠為while-reaing環(huán)節(jié)的活動目標(biāo)有效達(dá)成奠定良好的基礎(chǔ)。但是，一定得適當(dāng)、一定得巧妙。曾經(jīng)聽過一些繪本課堂教學(xué)。部分老師在pre-reading環(huán)節(jié)喜歡將即將閱讀的文本材料中的所有生詞、難點(diǎn)在這一環(huán)節(jié)全部搞定，這樣一來，雖然為學(xué)生們在while-reading掃清了障礙，但是，閱讀的意義也隨之蕩然無存了。2.While-reading（1）掃封面：繪本，既然是“本”，自然是有書本的cover的。所以，我們在第一次閱讀的時候，可以通過呈現(xiàn)繪本的封面，讓學(xué)生通過“讀圖”的方式獲取更多與此繪本相關(guān)聯(lián)的信息，教會學(xué)生“略讀”的技巧，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。具體關(guān)注封面人物，他們具體在做啥，繪本的題目是什么，作者是誰，甚至插圖是誰等等。（2）翻頁面如果是紙質(zhì)的繪本材料，可以讓孩子隨意地、快速地翻翻頁面，然后找出繪本材料的主人公，解決故事發(fā)展中的“角色”--Who的問題。（3）找情節(jié)在備課時，深挖繪本內(nèi)容，把握好故事核心畫面或核心事件events,將它們客觀地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過閱讀將圖片或者events排序，可以較好地幫助學(xué)生理解繪本情節(jié)plot的發(fā)展線索。（4）精研讀這個活動，可以組織學(xué)生進(jìn)行繪本片段閱讀。通過閱讀，給出readandmatch,readandcompletethetable,readandanswerthequestions等活動形式，幫助學(xué)生更全面、細(xì)致地感知繪本和提取重要信息。（5）巧停頓在閱讀過程中，隨著一個頁面一個頁面地閱讀，和故事情節(jié)的不斷地發(fā)展，可以不失時機(jī)地進(jìn)行巧妙停頓。此時，可給學(xué)生一個開放式問題，讓他們workinpairs或者workingroups，讓他們在合作、交流、共享的過程中，嘗試進(jìn)行l(wèi)anguageoutput,發(fā)展思維能力，預(yù)測故事發(fā)展等。（6）細(xì)品味在while-reading環(huán)節(jié)的中后段，可以組織學(xué)生觀察pictures或sentences中傳遞的情感態(tài)度價值觀。然后進(jìn)行小組朗讀活動。接下來可以讓孩子們設(shè)身處地地置身故事之中，以其中的某一個角色的口吻有感情地模仿、朗讀、表演文本內(nèi)容。3．Post-reading（閱讀后感）Post-reading環(huán)節(jié)的重點(diǎn)人物是讓孩子們將pre-reading、while-reading中所獲得的languageinput，通過大量有效的practice進(jìn)行intake，最終進(jìn)行適量的languageoutput。在這個階段，常常會通過task-basedapproach（基于任務(wù)）的方式，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)活動，讓孩子們大膽地去運(yùn)用語言來進(jìn)行表達(dá)、輸出。三、繪本寓意相融，提升文化意識所謂小故事，大道理。淺顯的語音，明快的畫面，往往蘊(yùn)含做人的道理，通過閱讀，孩子們從小就會培養(yǎng)起積極向上的人生觀價值觀和道德情操。比如學(xué)習(xí)了numbers后，可以引入繪本英文繪本作為小學(xué)英語課堂教學(xué)的奇妙載體,以其特有的精妙絕倫的語言文字和色彩明快的畫面，給學(xué)生營造了一個個夢幻的世界，激起了學(xué)生極大的閱讀興趣，豐富了學(xué)生的語言內(nèi)涵，為單調(diào)的語言訓(xùn)練帶來了鮮活的生機(jī)，為小學(xué)英語