試述新課程改革語文課堂提問應(yīng)注意把握的幾項(xiàng)原則

PAGEPAGE4試述新課程改革語文課堂提問應(yīng)注意把握的幾項(xiàng)原則廈門第六中學(xué)林香現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，問題是教學(xué)活動(dòng)的中心，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進(jìn)行，什么樣的問題，就決定著什么樣的思考；而什么樣的思考，直接決定著這種教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果。①因此，在課堂教學(xué)中，如果所提出的問題能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，就能夠讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)活動(dòng)取得滿意的效果。也正是因?yàn)槿绱?，課堂提問作為語文教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，越來越為我們所重視?？梢哉f，課堂提問運(yùn)用得好，不僅可以輕松地幫助學(xué)生真正融入到課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的氛圍中來，給教學(xué)雙方留下適當(dāng)?shù)暮献鹘涣鲿r(shí)間和空間，同時(shí)激發(fā)他們的探究問題的興趣，激勵(lì)他們主動(dòng)、自覺地全方位參與到課程的共同開發(fā)上來，從而使整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。但是，如果課堂提問處理不好，不僅容易浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還容易造成學(xué)生上課分心、思考的精神負(fù)擔(dān)加重，反而影響教學(xué)效果。那么，在實(shí)際語文教學(xué)過程中，我們教師該如何來充分利用課堂提問技巧，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為，要利用課堂提問來更好地為語文教學(xué)服務(wù)，就必須注意把握好課堂提問的五項(xiàng)原則：一、主體性原則。即課堂提問要以學(xué)生為中心，積極利用各種手段激發(fā)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、標(biāo)新立異，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法，使學(xué)習(xí)過程成為個(gè)人化體驗(yàn)經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力?，F(xiàn)代教育學(xué)者認(rèn)為，“同學(xué)們是‘活動(dòng)’的主人，老師的建議只是一種參考。”②著名學(xué)者孫紹振先生指出，“當(dāng)代教育理念的根本精神”，“就是以學(xué)生為主，一切為了學(xué)生的智能得到觸動(dòng)，得到激發(fā)，得到提高。”③新課程的核心理念就是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生自主參與教學(xué)是課程實(shí)施的核心。因此，在課堂提問教學(xué)中，必須注意兩方面要求：一是設(shè)問要以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自覺發(fā)問，自主探究。要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，歡迎學(xué)生發(fā)問或回答標(biāo)新立異、與眾不同。要引導(dǎo)學(xué)生不受原有思維或其他人想法的束縛，鼓勵(lì)他們勇于提出自己的見解，歡迎他們就尚未理解的問題進(jìn)行責(zé)詢、詰難，讓學(xué)生在懷疑的同時(shí)從不同的角度來進(jìn)行認(rèn)真的思考分析和想象，共同合作探究，深入理解，直至大家真正弄清問題為止。我們認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生從不同角度提出問題時(shí)，他們思維的獨(dú)創(chuàng)性和靈活性就會(huì)充分體現(xiàn)出來，他們思想的深刻性和批判性就能夠得到張揚(yáng)，久而久之，學(xué)生就容易養(yǎng)成從多角度思考問題的習(xí)慣，并進(jìn)而使自己具備發(fā)散思維的優(yōu)良品質(zhì)。二是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)問要有針對(duì)性，要能給學(xué)生留足探究的問題空間，確保問題能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。西方教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”④由于年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)水平、理解能力等差異，中學(xué)生對(duì)語文課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)理解與領(lǐng)悟能力與作者或教師相比也存在著較大的差異性。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂問題時(shí)就必須從問題的內(nèi)容、形式及其提問的對(duì)象選擇上注意這一點(diǎn)。從內(nèi)容上看，要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用問題激發(fā)他們?cè)械闹R(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累，從而讓他們自己在思考、分析后能找出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并從中獲取新的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。問題的廣度與難度也要把握好，既不能過泛、過于籠統(tǒng)，也不能太深?yuàn)W。過泛、過于籠統(tǒng)的問題往往不著邊際，容易讓學(xué)生不知所云、無從思考；太難、太深?yuàn)W則會(huì)讓學(xué)生一下子被高深的難度所嚇倒，以至于“反正不懂”“無心戀戰(zhàn)”而不作思考、回答。老教師當(dāng)中流行著這樣一句“跳一跳，夠得著”的“行話”，這的確是課堂問題設(shè)計(jì)的真諦。它的意思是說，設(shè)問要有一定的思維價(jià)值，要能激發(fā)起學(xué)生探究問題的欲望，能給學(xué)生留足思維拓展、探究問題的空間，給學(xué)生一個(gè)“跳”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)凇疤惶钡乃伎继骄亢蟛拍堋皦虻弥眴栴}的答案。從形式上看，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，多設(shè)計(jì)一些發(fā)散類、探究類的問題，促進(jìn)積極學(xué)生開拓思維，去尋找問題的真諦。要盡量避免以單一答案的問題去局囿、限制學(xué)生的思維空間，盡可能使學(xué)生有更多、更廣闊的多維互動(dòng)的思想溝通與交流平臺(tái)與空間。從回答問題對(duì)象的選擇上看，我們上課面對(duì)的是全班的同學(xué)，他們的理解、領(lǐng)悟能力、心理特征各不相同，我們課堂提問時(shí)既要注意到全班同學(xué)的整體需求，又要考慮到各個(gè)不同的學(xué)生個(gè)體實(shí)際。因此，提問設(shè)計(jì)就要兼顧全局、點(diǎn)面結(jié)合，盡可能讓各種程度的同學(xué)都有平等的參與合作、交流的機(jī)會(huì)，做到“點(diǎn)面結(jié)合”、“以點(diǎn)帶面”、“面面俱到”。如可以把一些容易些的問題讓成績(jī)差些的同學(xué)來解答，難點(diǎn)的問題，讓理解能力強(qiáng)的同學(xué)去分析。并通過他們的發(fā)言，啟發(fā)、引領(lǐng)其它同學(xué)一起思考，共同去探究理解知識(shí)的途徑。在講授《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)課文難點(diǎn)的理解，我設(shè)問：“本文的結(jié)局是喜劇性還是悲劇性的？為什么？”這一問題要回答前部分容易，但要正確地分析出來卻有一定的難度，因此在大家交流后，我選幾個(gè)不同程度的同學(xué)代表發(fā)言，然后同學(xué)們?cè)僖黄饸w納出：“結(jié)局看起來象是喜劇性的，但實(shí)質(zhì)是悲劇性的，瑪?shù)贍柕聻榱艘稽c(diǎn)虛榮，白白浪費(fèi)十年青春，是受腐朽的資產(chǎn)階級(jí)思想迫害的犧牲品?！边@樣，不同程度的同學(xué)的主體性都得到了充分體現(xiàn)，同學(xué)們反響踴躍，雖然只是個(gè)別同學(xué)回答，但全體同學(xué)都開動(dòng)腦筋進(jìn)行了積極思考分析，取得了很好的教學(xué)效果。二、合作性原則。提倡民主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，既是當(dāng)今新課程改革的基本理念之一，也是課堂提問的基本原則。我們都知道，教學(xué)活動(dòng)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教材所承載的知識(shí)，需要師生之間的共同進(jìn)行合作、探究、交流和體驗(yàn)來獲得。在這里，課程也不再只是知識(shí)的載體，而是師生共同探求新知識(shí)的過程。現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，課程不再只是承載特定知識(shí)的文本，而是學(xué)生生活世界的經(jīng)驗(yàn)，是師生共同探求新知識(shí)的過程。課堂教學(xué)也不再只是純粹的聽、說、讀、寫的過程，而是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等多種因素相互作用形成的動(dòng)態(tài)、變化的構(gòu)建過程，而要完成這種過程并取得實(shí)效，離開師生的合作是無法完成的。因此，作為教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要形式，課堂提問也必須講求師生之間的相互合作與交流。在這一過程中，師生都是課程資源的開發(fā)者，是教學(xué)活動(dòng)中的“學(xué)習(xí)共同體”。⑤因此，在探究問題、開發(fā)課程資源的教學(xué)過程中，活動(dòng)中的“學(xué)習(xí)共同體”就必須本著平等、合作、交流、探討的原則，共同完成對(duì)課程資源的開發(fā)、探究與占有。因此，作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，我們?cè)谡n堂提問時(shí)，就必須本著平等、合作、對(duì)話的原則，以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與為前提，充分運(yùn)用各種方式激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教會(huì)他們善于合作、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)他們自覺發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力及自主獲取新知識(shí)的能力。也正因?yàn)槿绱?，在?shí)際教學(xué)過程中，無論是設(shè)計(jì)課堂提問或是對(duì)學(xué)生問題的評(píng)述，都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有效參與合作、平等對(duì)話、主動(dòng)交流、共同探究，不管學(xué)生的思考分析、觀點(diǎn)想法是否正確，我們都要積極地肯定學(xué)生的參與態(tài)度與自我表現(xiàn)的勇氣，同時(shí)多鼓勵(lì)、善誘導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)他們拓展思維，積極思考，啟迪他們一起去尋找、發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)。當(dāng)然，對(duì)問題的探討、闡述應(yīng)該允許有不同的聲音，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析、思考、解決問題，而不是單純地把答案嚼爛了喂給他們；即使學(xué)生對(duì)問題分析的思路不正確，也應(yīng)富有愛心地予以指正，盡量避免挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，更不能傷害他們的自尊心。對(duì)學(xué)生中不同的見解，不能以師道尊嚴(yán)去壓制，輕易下“錯(cuò)誤”、“不對(duì)”的結(jié)論，即便課堂時(shí)間不允許深入探究，也應(yīng)在課后另行交流，對(duì)有異議的或不能正確理解問題的學(xué)生有所交待。也只有這樣，提問才能達(dá)到合作、交流的目的，才可能取得很好的實(shí)效。我在講授《愚公移山》一文時(shí)，能否理解作者“‘愚公’不愚”是學(xué)生是能否深化對(duì)課文的理解的關(guān)鍵，為此，我設(shè)計(jì)一個(gè)問題“‘愚公’意思就是笨老頭，這里的‘愚公’笨不笨呢？為什么？”給學(xué)生討論，結(jié)果學(xué)生觀點(diǎn)不一，大家各抒己見，討論激烈，我再引導(dǎo)同學(xué)分析，然后一起共同得出“在文中，作者認(rèn)為‘愚公不愚’”的結(jié)論；而對(duì)“愚公”的做法在現(xiàn)今有無實(shí)際指導(dǎo)意義，則是方法論的問題，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。同學(xué)們對(duì)此仁者見仁、智者見智，可以留在課后討論。這樣，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的深化理解，也大大激發(fā)了學(xué)生思考、分析、解決問題的積極性。附：參考文獻(xiàn)：①李秋菊、關(guān)文信《新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實(shí)施》，首都師范大學(xué)出版社，2003年5月，P134頁②俞發(fā)亮主編《在活動(dòng)中學(xué)習(xí)寫作》，語文出版社，2004年6月，P1頁③孫紹振《直諫中學(xué)語文教學(xué)》，南方日?qǐng)?bào)出版社，2003年10月，P122頁④《西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選》，人民教育出版社，1964年7月版，P377⑤李秋菊、關(guān)文信《課程理念與初中語文課堂教學(xué)實(shí)施》，首都師范大學(xué)出版社，2003年5月，P1-77頁⑥葉圣陶《葉圣