小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè) 第一單元 大單元教學(xué)思路

小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第一單元大單元教學(xué)思路三上第一單元大單元教學(xué)思路

我從以下三個(gè)方面來進(jìn)行分享：

我們先來看第一個(gè)單元設(shè)計(jì)理念，說起這個(gè)，我們自然就會(huì)想到我們22版的課程標(biāo)準(zhǔn)。

在2022版課程標(biāo)準(zhǔn)的第二板塊課程理念里明確的指出這5點(diǎn)。第一是核心素養(yǎng)，我覺得是早就提升我們老師的備課的日程，在第二最重要的是要充分發(fā)揮我們語言課程的育人功能，這是我們常態(tài)教學(xué)老師容易忽視的。

二是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性和發(fā)展性。這一點(diǎn)實(shí)際上也非常明白，就是說我們教了一課也好，教一單元也好，不能就站在這一課這一單元來看教材，要有全局俯視教材的前后勾連。

三是加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合，我覺得這一點(diǎn)我們語文主題學(xué)習(xí)這項(xiàng)課程改革一直倡導(dǎo)的整合思想是高度吻合的，只可見我們這項(xiàng)課程改革還是一直走在語文教學(xué)改革的一個(gè)前沿，思想引領(lǐng)做的是比較好。

第四項(xiàng)是增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性。這一點(diǎn)實(shí)際上是改變了學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)方式的一個(gè)改變情景，讓在情境中學(xué)習(xí)語文，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐性。

第五是注重特殊評(píng)價(jià)，教學(xué)建議里面明確指出，怎么來進(jìn)行體現(xiàn)語文學(xué)科的育人就以文化人。我們知道首先我們拿到是課本，是文本內(nèi)容要挖掘文本后面的所體現(xiàn)的文字的東西，然后再?gòu)睦锩嫱诰蛴行┪幕w現(xiàn)我們拼搏的文化和自信。

然后再看體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一點(diǎn)我覺得我們?cè)飨n程真的是站了一個(gè)俯視的角度來看，整單元整冊(cè)或者整年級(jí)整學(xué)段，甚至整個(gè)小學(xué)階段的課程，前后的勾連，包括從書也好，單元解析案例也好，設(shè)計(jì)上非常注重這些整體的規(guī)劃，這一點(diǎn)我覺得和我們新課標(biāo)的理念是高度的吻合。

三是學(xué)習(xí)情境和凸顯語音學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，也就是說我們學(xué)語文不僅僅體現(xiàn)育人，更重要的要引導(dǎo)孩子來學(xué)語文、學(xué)做事，提升孩子的能力，培養(yǎng)促進(jìn)孩子思維的發(fā)展，最重要的學(xué)做事學(xué)做人。

第四點(diǎn)是關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的變化，探索語文教育學(xué)方式的改變。確實(shí)阿爾版的課標(biāo)出臺(tái)以后，我們很多老師都覺得我們一直照做的一些原來的教學(xué)的思路可能要發(fā)生巨大的改變，我們教的方式和學(xué)生學(xué)的方式都要改變，這對(duì)于我們老師來說真的是一個(gè)全新的課題，是一個(gè)挑戰(zhàn)，但是老師們也不用畏懼，特別是在這里面提到核心素養(yǎng)42次，提到學(xué)習(xí)任務(wù)群32次，在教學(xué)實(shí)踐中探索的新形勢(shì)。以前我們不同程度的嘗試的主題學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)等等，這些做法和學(xué)習(xí)任務(wù)情都是由共通之處的，可以說是我們做語文組織學(xué)習(xí)這種改革，課程改革已經(jīng)是學(xué)習(xí)任務(wù)群，我覺得是思想理念是相通的，是它發(fā)展的一個(gè)階段。我覺得我們一直堅(jiān)持做這么多年，當(dāng)接觸的新課標(biāo)的時(shí)候，內(nèi)心是竊喜的，我覺得這些思想理念我們的老師很容易就可以內(nèi)化，然后就可以實(shí)踐起來，能夠輕松的消化掉踐行。所以說林教授說我們是站在現(xiàn)在的位置，承接著昨天的所行思考。然后規(guī)劃明天的教育教學(xué)活動(dòng)，我覺得做的最有意思的就是深圳的名師李祖文老師說的，他說學(xué)習(xí)這種群是在真實(shí)情境下確定于語文素養(yǎng)的生存發(fā)展，提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是組織學(xué)習(xí)資源怎么組織，那是一個(gè)全新的課題，是一個(gè)挑戰(zhàn)。

這單元習(xí)作要求是猜猜他是誰。第一次從口語到書寫體會(huì)習(xí)作的樂趣?？催@一單元的三篇課文，總之是引導(dǎo)孩子結(jié)合課文，關(guān)注課文中有特色的自己感興趣的詞，去主動(dòng)來理解交流感受，主動(dòng)來進(jìn)行積累。我們看每一課的課時(shí)，像第一課大青樹下的小學(xué)。描寫了一所邊疆小學(xué)歡樂祥和的校園生活，體現(xiàn)了我國(guó)各民族兒童之間的友愛和團(tuán)結(jié)。可以說課文內(nèi)容表達(dá)非常豐富，描寫了動(dòng)物、植物、小學(xué)生構(gòu)成了一個(gè)和諧美麗的畫面，有許多新鮮感的詞句。我們看課后的助學(xué)系統(tǒng)也就是課后練習(xí)題，所以我們老師要有這個(gè)意識(shí)。

按助學(xué)系統(tǒng)一般是一個(gè)練習(xí)題對(duì)應(yīng)一個(gè)這樣的目標(biāo)，一個(gè)練習(xí)題就是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們看第一道練習(xí)題實(shí)際上是告訴我們要確定競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)是能邊讀邊想念畫面，能找出課文中有新鮮感的詞句與同事交流。

第二個(gè)是能用自己的話說出大青樹下的小學(xué)特別的地方。第三，借助提示說出自己需要生活的某個(gè)場(chǎng)景。我們練了一思考，你發(fā)現(xiàn)三個(gè)練習(xí)題它是遞進(jìn)往前推的。然后在整體說文中的學(xué)校的不同，最后是說我們需要的某個(gè)場(chǎng)景實(shí)際上是體現(xiàn)了由讀到寫。

看第二課，《花的學(xué)校》這一課是泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)。我們很多老師感覺到好像教的是有點(diǎn)不是那么順暢，但是要細(xì)細(xì)的琢磨，深入挖掘文字背后的東西，覺得是挺有意思的。他實(shí)際上描繪了一群活潑天真、渴望自由的花孩子，通過豐富的想象，把孩子和媽媽之間的感情表現(xiàn)的自然深厚，用心聽了老師一定會(huì)發(fā)現(xiàn)和第一課大青樹下的小學(xué)它都訓(xùn)練孩子的一點(diǎn)什么能力？想象能力。那一刻是想象畫面，這也是想象能夠想象體會(huì)情感。我們來看練習(xí)題，第一個(gè)練習(xí)題就告訴我們，我們要能讓孩子能想象花在綠草上跳舞狂歡的場(chǎng)景。

第二個(gè)練習(xí)題是我們這一單元信念這一單元的與尿素，能找出課文中有新鮮感的詞句。

第三個(gè)可能說到這老師就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律，只能仿照于以來他們見放假了的表達(dá)，寫句子是由讀到寫，和剛才第一課是一樣，幾乎可以說我們統(tǒng)編教材在助學(xué)系統(tǒng)這一聯(lián)編寫上的意圖特別凸顯。基本上課文都有體現(xiàn)的是由讀到寫或者說由讀到說，體現(xiàn)了語言的積累運(yùn)用。

第三課，《不懂就要問》好像和前面兩篇文章從主題上看有點(diǎn)不帶聯(lián)系的緊密不太緊密，但是細(xì)琢磨還是非常緊密的，前面都是寫學(xué)校的情境、場(chǎng)景、景，而這個(gè)是寫學(xué)校上學(xué)的就是名人孫中仙在上學(xué)，不懂就問的事兒，這學(xué)校的人贊揚(yáng)了一種精神，他傾斜偉人的精神去引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成不懂就要問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最主要這是三年級(jí)剛?cè)昙?jí)的孩子第一次接觸的第一篇的略讀課文，這是在一二年級(jí)是沒有的，因?yàn)檫@單元是從二年級(jí)過渡過來的，所以這單元比較特殊，很多接觸的東西都是第一次的。

我們看因?yàn)槭锹宰x課文，其實(shí)閱讀課文的導(dǎo)讀只有兩個(gè)問題，第一個(gè)，講完課文講了一件什么事，和同學(xué)交流你的看法。

第二個(gè)是依然是訓(xùn)練單元的云要素，把新鮮感的詞句畫下來和同學(xué)交流，但是基于這是第一篇閱讀課文，所以我們訂正目標(biāo)的時(shí)候，首先把初步了解閱讀課文學(xué)習(xí)的基本要求放在第一位。然后再是課前的導(dǎo)語，一對(duì)一的兩個(gè)問題，我們看習(xí)作，其實(shí)就是說猜猜他是誰，并且要求比較低，能寫幾句話或一段話介紹自己的同學(xué)，這是我們?nèi)?jí)的孩子第一次習(xí)作。你看這一單里面三個(gè)第一次，猜猜他是誰，很明顯，不僅僅說來寫一寫，他還有一個(gè)后續(xù)的活動(dòng)寫了要拆，所以這樣第一次做這樣有趣的活動(dòng)，做了寫了又做活動(dòng)的這種習(xí)作方式，應(yīng)該是孩子做好的話，孩子應(yīng)該是非常感興趣的。

所以老師們想提醒老師們一定不要想要去拔高，首先我們讓孩子對(duì)習(xí)作有感覺有興趣，這也是我們這一單元的在表達(dá)上的一個(gè)要求，體會(huì)其色的樂趣。我們看這個(gè)寫作業(yè)的要求，所以由此我們定位叫的目標(biāo)是一是能選擇一兩點(diǎn)特別的地方，寫幾句話或一段話介紹自己的同學(xué)。

同學(xué)們之間項(xiàng)目來介紹一下。二是能注意寫一段話是開頭空兩格，這是習(xí)作的一般的格式，要教給孩子。由前面三篇課文和習(xí)作?？赡芗?xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，他是三年級(jí)的起始單元，編的課文就比較少，只有3篇，一般我們是4篇，這也可能應(yīng)該降低孩子學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。所以我們可以來確定這個(gè)目標(biāo)，第一個(gè)目標(biāo)是有關(guān)字詞的認(rèn)識(shí)理解，然后是這屬于基礎(chǔ)目標(biāo)。

第二個(gè)定的目標(biāo)是還是緊扣我們這一單元的營(yíng)養(yǎng)素，關(guān)注有新鮮感的詞句，并與同學(xué)交流，不僅僅交流我還積累運(yùn)用借鑒課文的表達(dá)、仿說或者是仿寫，這是聚焦本來人的語音要素而設(shè)定的目標(biāo)。第三是能邊讀邊想象畫面，了解課文的主要內(nèi)容，對(duì)文中出現(xiàn)的場(chǎng)景事件表達(dá)自己的看法，通過閱讀感受學(xué)校生活的多姿多彩。兩這兩點(diǎn)屬于發(fā)展性目標(biāo)?？吹谒狞c(diǎn)是針對(duì)習(xí)作來說的，就是在習(xí)作活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)有條理的表達(dá)，有條理的介紹我們的小伙伴，但又了解作文書寫的格格式，感受讀寫的樂趣，這是提升目標(biāo)。老師們目標(biāo)確定了，我們的方向有了設(shè)計(jì)，我們的教學(xué)就相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單了。

下面我們來看這一單元的整體的架構(gòu)，首先還是聚焦語文要素和習(xí)作要求，先看《大青樹下的小學(xué)》，我們的教學(xué)要點(diǎn)是：想象畫面，關(guān)注有新鮮感的詞句，能說出學(xué)校生活的某個(gè)場(chǎng)景，關(guān)注新鮮感的詞句，還是想象畫面，拓展的篇目是《小島，《難忘的一課》?；ǖ膶W(xué)校是教學(xué)要點(diǎn)是：新鮮感的詞句能根據(jù)一些詞語想情境，仿寫句子，拓展的節(jié)目是《海邊》。不懂就要問，這一課同樣是能找出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流。你看這一課的相比前兩課來說，實(shí)際上是在慢慢的往前推進(jìn)，提高要求，還要交流，能說出講了什么事并表達(dá)自己的看法。

拓展的篇目是《月亮為何有圓缺》背課文，這都是我們叢書上摘選的一些文章。然后是作文閱讀，同樣我們是聚焦圍繞著語文要素。并且這三篇文章和我們課文選擇視角還是不一樣的，但是主題是絕對(duì)高度吻合。

再看習(xí)作，猜猜他是誰。我們所有拓展篇目叢書里面文章都可以做一個(gè)范例，但是要點(diǎn)是選擇一位同學(xué)能有幾句話寫出它的特點(diǎn)來注意格式。前兩個(gè)讀給大家聽，然后再猜猜看是誰。整本書的閱讀是《三毛流浪記》，

為什么選這一本書？因?yàn)槿骼擞浰且粋€(gè)漫畫，所以我們的要點(diǎn)是關(guān)注漫畫和情節(jié)和里面的細(xì)節(jié)，讀懂漫畫的故事，讀懂人物的內(nèi)心。實(shí)際上三毛是孩子，所以對(duì)于孩子來說來感知孩子的生活應(yīng)該是更容易接近有興趣、有親切感，這是我們這一單元的整體的目標(biāo)的設(shè)計(jì)的一個(gè)框架。

所以由此我們的核心任務(wù)定位是猜猜他是誰的游戲活動(dòng)。而每一課不一樣，像大青樹下的小學(xué)是讀少數(shù)民族校園生活，想象快樂畫面，而花的學(xué)校是讀花孩子的生活，想想生動(dòng)奇特的畫面，而不懂就要問的是讀名人學(xué)習(xí)故事，明道理都是圍繞著想象來進(jìn)行設(shè)置我們的教學(xué)思路。

下面我們來看實(shí)施過程。首先我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，說美麗的校園是我們成長(zhǎng)搖籃，也是我們夢(mèng)想起航的地方。本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們要舉行一次猜猜他是誰的班級(jí)游戲，利用自己積累到的有新鮮感的詞語和句子，介紹自己的小伙伴，讓大家猜猜他是誰。而設(shè)置這個(gè)游戲，我們想一旦一開始我們把這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)出來，還是一定注意觀察周邊的小伙伴，一定要想著怎么寫它的特點(diǎn)，他一定要想著怎么寫的，不讓別人更輕松的能夠猜出來。所以我能定的是我猜對(duì)他是誰，介紹自己的小伙伴。我們看每一課的教學(xué)設(shè)施實(shí)施過程，看大青樹下的小學(xué)，我們首先創(chuàng)作情境讓目的是讓孩子明確目標(biāo)和學(xué)習(xí)的方向。

第一個(gè)課文的內(nèi)容我們來創(chuàng)設(shè)了：銅鐘敲響，朗讀聲起，窗外安靜了，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花上，小猴子跑來了，多么自然神奇美好的場(chǎng)景，讓我們一起走進(jìn)這所小學(xué)，參觀這所學(xué)校，感受這所邊疆小學(xué)的特別之處。大家邊讀邊想象，后面找著有新鮮感的詞句，仿照著說一說我們自己學(xué)校生活的某個(gè)場(chǎng)景，既有情境語言情境，又有把目標(biāo)提出來。

所以我們?cè)O(shè)計(jì)的第一個(gè)就是任務(wù)就是走進(jìn)課文，借助預(yù)習(xí)單解決生字新詞，讀懂文章大意。首先課前設(shè)計(jì)理由預(yù)寫單，預(yù)學(xué)單從字詞、文章大義梳理作者時(shí)代背景，一些主要的關(guān)鍵的信息，做了一個(gè)表格，可以讓孩子先進(jìn)行完成，作為一項(xiàng)重要的作業(yè)完成。

然后帶著我說讓所有的孩子帶著一定的認(rèn)知再來走進(jìn)課堂，這樣也充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力。所以圍繞這個(gè)目標(biāo)，因?yàn)槿昙?jí)剛剛開始的第一單元，從二年級(jí)的孩子學(xué)字詞句子過得過來，他作為重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)來達(dá)成，不是說輕描淡寫就過去。

下面我們來看一看，首先出示制度要求，放手讓孩子說出現(xiàn)一些生字新詞，大家來讀一讀，把理解的詞語講給同桌聽。首先讀詞語，檢查實(shí)際情況，聚焦易錯(cuò)字，指導(dǎo)書寫，讓學(xué)生說哪一字易錯(cuò)，讓讀詞語看分類，并且寫了什么，為什么有做這一環(huán)節(jié)，主要目的是想讓孩子來識(shí)別，來感受點(diǎn)什么是新鮮感的詞語，怎么來認(rèn)知或者理解積累新鮮感的詞語，看進(jìn)行一個(gè)四方面的分類交流，圖片理解詞語，然后重點(diǎn)因?yàn)檫@一課寫到了少數(shù)民族比較多，并且是課后一個(gè)問題，資料袋來一個(gè)問題，所以對(duì)于很多孩子來說還是比較陌生的，所以理解這些詞語，然后由此相繼比較理解這些民族的一些文化特點(diǎn)。

除了這些民族，我們56個(gè)民族還有哪些？這就是由課內(nèi)拓展的課外，然后出示我愛中華的這一首歌曲的歌詞，還是進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是完成讀懂文章大于的環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了幾幅畫面可以填空的形式上來完成，再進(jìn)行交流，然后這是第一個(gè)任務(wù)。第二個(gè)任務(wù)是聚焦三個(gè)場(chǎng)景，邊讀邊想畫面，感受鄉(xiāng)村小學(xué)的特別之處。因?yàn)楹苊黠@小學(xué)是少數(shù)民族的學(xué)校和我們大部分學(xué)校還是有所區(qū)別的，那依然是出示自古要求按照任務(wù)圈畫出特別之處，看然后再交流上個(gè)路上的特別之處，下個(gè)情景的特別之處，讓我覺得來說一說，讀一讀。

談?wù)勼w會(huì)。然后由此再說和的學(xué)校，我們自己的學(xué)校來進(jìn)行反觀，你們的學(xué)校是什么樣子的？同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里做了什么？選擇一個(gè)場(chǎng)景說一說，并且參照給一個(gè)新機(jī)評(píng)價(jià)表，就是體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一體化。你看這是星級(jí)評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生說這樣就有讀到說。然后緊接著呈現(xiàn)第三個(gè)任務(wù)，拓展閱讀，了解不同學(xué)校的生活，積累有新鮮感的詞句。同樣是出示制度要求，細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的制度要求非常簡(jiǎn)單，有時(shí)候是一個(gè)問題，有時(shí)候是兩個(gè)問題，特別對(duì)三年級(jí)的孩子還是剛剛接觸的，一定要讓他對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，能夠養(yǎng)成自讀的習(xí)慣，所以不能一下子要求太高，感受一下這是一所什么樣的學(xué)校，這是交流，讓孩子讀一讀，說一說。

然后同樣說的時(shí)候抓住一些關(guān)鍵詞，新鮮感的詞，你看還有一些關(guān)鍵的句子，比喻排比擬人句等。

我們下面看第二課，同樣是創(chuàng)設(shè)情境，趁著前面還是結(jié)合課文內(nèi)容來進(jìn)行語境來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的，這里有花兒，有兒童的純真與活潑，有歡欣鼓舞的熱鬧。雷云轟響，陣雨落下，濕潤(rùn)的東方吹著風(fēng)笛，這是熱情的夏天，這是大自然對(duì)一群一群的花的召喚，迎接和饋贈(zèng)，這就是花的學(xué)校，但也想借這個(gè)語言描述的場(chǎng)景，讓人聽了腦海就浮現(xiàn)了一定的畫面，所以說讓我們一起走進(jìn)花的學(xué)校，找出有新鮮感的詞句，邊讀邊想象在綠草上跳舞狂歡的情景，仿照著寫一寫句子。

我們先看我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，和剛才第一課的一樣，所有的課就是先走進(jìn)課文，借助一個(gè)單解決生字詞，讀懂文章大命。同樣的出示自讀要求，然后交流檢查，讀詞引言，并且多音字要進(jìn)行強(qiáng)化，然后是理解詞語一些比較陌生的詞語理解一下。

因?yàn)槿?jí)孩子也是從二年級(jí)剛剛過來，書寫還是不能忽視讓孩子說這些字的一些存在的問題。

下面就是讀懂文章大意的一個(gè)設(shè)計(jì)，三組有特色的詞語，選用其中的一兩個(gè)以來說是課文的主要內(nèi)容，實(shí)際上搭了一個(gè)架子，而每一行的詞語，地下學(xué)校學(xué)習(xí)的情況，下雨時(shí)的情況，放假開心的情況，然后讓孩子一說連起來。這篇文章的主要內(nèi)容，然后緊接著進(jìn)入任務(wù)二，讀課文，畫句子想畫面，體會(huì)有新鮮感的詞句，學(xué)習(xí)仿寫，還是出示制度要求，同樣是出示兩個(gè)要求，第一是邊讀邊想象，畫出這些句子，然后體會(huì)意識(shí)，體會(huì)新鮮感，詞句的表達(dá)情況效果。

首先我們進(jìn)行交流，你看交流是讓孩子說這些句子，然后再聚焦劇中的詞語來談自己的體會(huì)。因?yàn)檫@些詞語是很明顯是吧？當(dāng)人來寫的，有人讓讀起來有新鮮感，就是我們常說的擬人句。但是就是說起擬人，往往我們的孩子能夠籠統(tǒng)的判斷出來，更是聚焦了它到底好在哪？生動(dòng)形象在哪？有些孩子說起來還是只能意會(huì)不能言傳，所以我們有必要體會(huì)一下，然后體會(huì)。

同樣這一課的擬人句比較多，還是依然由句子到聚焦的詞語，這樣是學(xué)習(xí)的梯度過程就充分的體現(xiàn)出來。

然后再說我來會(huì)說把孩子們從地下學(xué)校里跑出來后去了哪里呢？看讓孩子展開想象，實(shí)際上是在原來文章的基礎(chǔ)上又一個(gè)想象的表達(dá)，比較句子的不同來體會(huì)進(jìn)行仿寫。清風(fēng)一吹他們?cè)趺礃樱亢粊硭麄冊(cè)趺礃?？這樣的擬人句實(shí)際上也就是完成課后的練習(xí)題。

任務(wù)三是我們的拓展閱讀，這也是我們語文主題學(xué)習(xí)，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)的一個(gè)就是說常態(tài)的一個(gè)教學(xué)思路一般是由課文中理會(huì)完，然后體會(huì)完，然后學(xué)習(xí)了以后再進(jìn)行拓展，從書上當(dāng)然如果有些還可以巧妙的采用嵌入式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以采用前置式的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

任務(wù)三，我們就拓展閱讀《海邊》，感受泰格爾的想象力，展開想象，來寫一段話，你看這一課也從上到下都是來進(jìn)行訓(xùn)練孩子的想象，還是來進(jìn)行這出示自學(xué)要求。因?yàn)檫@一個(gè)課后有一個(gè)資料袋，專門介紹泰戈?duì)柕?，所以由作者來切入他的文章，由課內(nèi)切入到從書上的文章讀他的海邊，看寫了什么就是兩個(gè)問題，第一寫了什么？第二還是找個(gè)有新鮮感的詞句，然后進(jìn)行交流。這些詞語交流，交流，我們要布置一個(gè)作業(yè)，你就說花了學(xué)校一課作者筆下的風(fēng)、花都有了生命。請(qǐng)你課下也選擇一處景物，仔細(xì)觀察，再展開想象，寫一段話。注意用上積累的有新鮮感的詞句和擬人手法，這是我們的單元解析設(shè)計(jì)的，我們可以抓那些圖片也可以換下來，然后寫情景事物，然后寫我的觀察。訓(xùn)練孩子表達(dá)的先搭了一個(gè)小小的支架，起來以后要進(jìn)行一個(gè)心機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。寫的評(píng)價(jià)首先是語句通順，然后表達(dá)完整，然后再聚焦本單元的語文要素。還有一點(diǎn)即可學(xué)的一個(gè)表達(dá)的方式是擬人句。

這是第二課，下面我們看第三課。第三課要是先創(chuàng)設(shè)情境，這個(gè)創(chuàng)設(shè)情境就比較簡(jiǎn)單，就是常說的學(xué)問學(xué)問，不懂就要問，大學(xué)問家都是從不恥下問，敢于質(zhì)疑中鍛煉出來的。下面緊接著說切入我們這一課的單元導(dǎo)語里面的兩個(gè)問題。同樣我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)第一是看和前面兩輪課文不一樣，因?yàn)樗堑谝黄喿x課文，所以我們把讀課文相關(guān)信息，了解閱讀課文的學(xué)習(xí)方式作為第一個(gè)任務(wù)來完成。我們來進(jìn)行對(duì)比閱讀，來進(jìn)行比較，告訴了我們的什么？實(shí)際上有三點(diǎn)不同，我們今天只是說出了兩點(diǎn)。

第二個(gè)任務(wù)就是閱讀課文，借助預(yù)習(xí)單的解決生字新詞，讀讀課文大意，這是和前面的課文一樣，不同的是閱讀課文我們一定要在一課時(shí)拿下教給孩子自讀事物，然后老師組織交流，看先是也是初試自讀要求，然后進(jìn)行檢查詞語，特別是多音字，進(jìn)行正音。因?yàn)橐x懂文章，這是一個(gè)講一個(gè)人的故事，所以要默讀課文，找出事情的6要素，告訴孩子，這也是可以說是在二年級(jí)接觸的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一個(gè)提升，然后把這6要素找出來了，再來概括這篇文章可能相對(duì)來說就比較容易。

任務(wù)三是再讀課文，交流看法，理解道理，聚焦新鮮感的詞句。首先聚焦句子，談判同意孫中山的觀點(diǎn)就是表達(dá)看法，并且為了印證孫中山的觀點(diǎn)是對(duì)的，所以又拓展閱讀了一些經(jīng)典名言相名，好學(xué)不下問這之類的，這又是相當(dāng)于一個(gè)嵌入式的拓展閱讀應(yīng)該整合閱讀，然后由句子再到詞語。

詞語里面看有幾個(gè)，第一個(gè)是比較陌生的詞語，第二就是有趣的擬聲詞，還有比較生動(dòng)形象的成語，所以我們要分類進(jìn)行。而細(xì)心的老師發(fā)現(xiàn)我們這三節(jié)課設(shè)計(jì)的時(shí)候，因?yàn)轶w會(huì)積累也好，感悟也好，新鮮感的詞句，我們都是先從大的方面句子，然后再切入到詞語，從一個(gè)整的整體到部分，這樣降低孩子的理解難度。

然后這一塊設(shè)計(jì)的第四個(gè)任務(wù)是整合閱讀，了解文章大意，談起是很有新鮮感的詞句，就是讀叢書中的月亮為何有圓缺。同樣是提出兩個(gè)問題，第一還是切換有新鮮感的詞句，第二是了解文章講一件什么事。當(dāng)然這樣的文章我們做的時(shí)候不能像要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文那么嚴(yán)格，所以我們要努力的搭架子降低難度，就做了一個(gè)填空的形式來進(jìn)行呈現(xiàn)，讓孩子填一些主要的關(guān)鍵要素，讀一讀大致了解就行。

所以最后是小結(jié)，小結(jié)然后點(diǎn)名這篇文章要告訴我們的一個(gè)道理，然后作業(yè)還是把新鮮感的詞句。積累本上，然后進(jìn)行一個(gè)我會(huì)積累的星級(jí)評(píng)價(jià)表。

這個(gè)星級(jí)評(píng)價(jià)表體現(xiàn)了一個(gè)數(shù)量，第一是。這是它的好詞語，6個(gè)以上可以得1個(gè)。第二，我們要學(xué)會(huì)分類詞語，只有分類條理清晰，才能以后為合理應(yīng)用進(jìn)行做鋪墊，然后好句子是摘上4個(gè)以上可以得一顆心，同樣的分類積累句子。為什么做這樣的一個(gè)作業(yè)，因?yàn)橄喈?dāng)于說對(duì)這一單元三篇文章的積累，新鮮感的詞句作為規(guī)整總結(jié)，并且做了評(píng)價(jià)。

下面進(jìn)入以積累新鮮感的詞句為主題的一個(gè)閱讀。

首先我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，你看我們創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，盡量緊扣文本的一個(gè)語言特點(diǎn)，

這節(jié)課我們閱讀三篇文章，感受三位名家筆下的學(xué)校，了解內(nèi)容，感受學(xué)校生活的豐富多彩，關(guān)注有新鮮感的詞句。你看目標(biāo)內(nèi)容都已經(jīng)嵌在里面，整合起來提出來唱這個(gè)語境，所以我們就進(jìn)入第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

閱讀文章了解不同學(xué)校的特點(diǎn)。首先是讀第一所小學(xué)校是什么特點(diǎn)，讓學(xué)生找出一些句子，還是找關(guān)鍵的句子？然后每一次每一個(gè)文章都是這樣呈現(xiàn)的，我不再一一呈現(xiàn)出來，最后是找出來以后我們出示一個(gè)這樣的支架，就是說讓孩子有句子還是聚焦到關(guān)鍵詞來了解不同學(xué)校的特點(diǎn)，還是有從整體到部分這個(gè)思路走的。

第二個(gè)任務(wù)是在讀課文，有新鮮感的詞句，這是剛才是籠統(tǒng)的感知，下面再讀聚焦一些重點(diǎn)的詞句。你看每一課逐一來進(jìn)行體會(huì)，因?yàn)榭傞喿x后面配的活動(dòng)站里面專門設(shè)計(jì)的有表格，就新鮮感的詞句我們做一個(gè)梳理，然后再進(jìn)行提煉就行交流。

任務(wù)三是聯(lián)系生活，寫話自己學(xué)校讓人印象深刻的移出地方，老師難以發(fā)現(xiàn)，依然是從讀到寫、讀、寫結(jié)合，我們的閱讀永遠(yuǎn)是指向表達(dá)的，在每一節(jié)課都呈現(xiàn)的，或者說呈現(xiàn)的教學(xué)思路特別清晰，體現(xiàn)了這種思想理念也是特別清晰的，所以我們就可以引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活，寫話自己學(xué)校讓人印象深刻深刻的一處地方。

這樣實(shí)際上在我們的叢書里面，作文閱讀活動(dòng)是專門設(shè)計(jì)的有活動(dòng)支架，然后再用簡(jiǎn)單的文字記錄下來介紹一下，然后積累一些這些樣的語言。

最后是評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)我會(huì)寫，你看我會(huì)寫評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，除了我們常用的是要求是語句通順外，還有一個(gè)意思表達(dá)完整，這是最基本的，然后要突出特點(diǎn)。為什么要有這一點(diǎn)？因?yàn)槲覀兦懊孀x三篇文章都是了解學(xué)校的特點(diǎn)，當(dāng)然我們來寫自己的一定也是這樣的。

還有一個(gè)最主要的是緊扣文本單元的語音要素，嘗試著用積累的詞語，所以我們的評(píng)價(jià)一定要有針對(duì)性，并且實(shí)操性比較強(qiáng)，能夠通過評(píng)價(jià)把學(xué)生的感悟?qū)W習(xí)提升到一個(gè)推向一個(gè)更高的層次，可以效果更加明顯，讓我們老師教和學(xué)生的學(xué)都可以觸摸到這種效果。

老師們，我們來看這一課的習(xí)作課的設(shè)計(jì)思路。

首先做一個(gè)整體的回顧，剛才我已經(jīng)說了我們的前面每一篇文章，包括你的作文閱讀的學(xué)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)都是指向了表達(dá)，所以我們的習(xí)作的時(shí)候一定要來回顧前面課文的學(xué)習(xí)，整合起來，這樣才能體現(xiàn)這個(gè)課程的過程性、整體性、發(fā)展性、進(jìn)階性，才有一個(gè)進(jìn)階的過程。

永遠(yuǎn)不要把習(xí)作和閱讀分開，我們做回顧總結(jié)的目的就是讓孩子明確我們目標(biāo)，首先是在本單元的學(xué)習(xí)中，我們感受了不同學(xué)校的多彩校園生活，認(rèn)識(shí)了少兒時(shí)的孫中山，在我們自己的使用里，你們也一定結(jié)識(shí)了不少性格各異的親密的小伙伴們我們來個(gè)猜猜他是誰的游戲？你看這個(gè)總結(jié)首先是多在生活，是我們寫作的一個(gè)鋪墊聚焦，特別提到一個(gè)不懂就要問這篇文章的人物，少兒時(shí)期的孫中山為我們攜小伙伴實(shí)際上做了一個(gè)緊密的知識(shí)的鏈接，所以說這節(jié)課我們就來寫一寫，猜一猜，看一看誰寫的最真實(shí)，讓大家一下子就能猜出來寫的是誰。

我們看我們的設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)第一猜一猜抓特點(diǎn)是人物。

猜一猜，首先猜的是孩子熟悉的動(dòng)畫片的一些這些感悟人物，當(dāng)然不止哪吒，還有其他好幾個(gè)課件我沒有在一一呈現(xiàn)。

好，由此我們來總結(jié)一個(gè)，看人物是有方法，什么方法抓住人物最具特點(diǎn)，長(zhǎng)相就可以快速準(zhǔn)確的推動(dòng)他們。因?yàn)榭梢哉f這些動(dòng)畫片里這個(gè)人物他們的特點(diǎn)都特別明顯，所以明顯在哪里？就是形象長(zhǎng)相。當(dāng)然它的特點(diǎn)還有性格本意也是有比較明顯的特點(diǎn)。

緊接著我們?cè)賮沓鲆粋€(gè)文段，剛才是圖片才現(xiàn)在是文段來才由圖片進(jìn)入文字。猜猜他們誰說說你是從哪個(gè)方面猜的？甚至還有在我們班的學(xué)生片段，但一看這都是聚焦于性的特點(diǎn)，或者是愛好喜好來進(jìn)行開的。他特別愛笑，他關(guān)心班里每個(gè)人等等，這些應(yīng)該是讓學(xué)生猜，我們也同樣出了幾個(gè)片段，讓學(xué)生我也只是出了一個(gè)，由此再一次總結(jié)方法，梳理總結(jié)方法，寫人物用方法。

剛才是猜人物有方法，下面倒寫通過寫人物外貌、性格、品行、愛好等方面的特點(diǎn)，就能讓人物的形象躍然紙上?？催@實(shí)際上做隱性的寫人的方法甚至在其中，有的方法實(shí)際上猜也是一個(gè)積蓄，又有了方法，這樣能看見的話在關(guān)注了新鮮感的詞句，我們來看，其實(shí)上課前怎么為什么要抓他也要寫豐滿。我們調(diào)研想想班里哪個(gè)同學(xué)給你的印象最深刻？老師們，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)我們?cè)诟墒裁?？我們?cè)谝龑?dǎo)孩子進(jìn)行選材，實(shí)際上就是說得更直白一點(diǎn)，就是選人。它能夠喚醒內(nèi)心閱讀和認(rèn)知生活的心理，一定要有經(jīng)驗(yàn)的積累，能夠與我們現(xiàn)代要產(chǎn)生一個(gè)碰撞，然后激發(fā)我們的思維來進(jìn)行來進(jìn)行表達(dá)。

所以說我們當(dāng)然出示了很多這樣的特點(diǎn)，還是在材料中，你準(zhǔn)備從哪方面來介紹他，你所定的一個(gè)人物，你是屬于哪方面的解決方案？是不是這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單的施展工具？可以選什么樣的名字，性格、品行、愛好等等，可以選擇新方面來介紹，然后后面是要求具體的語句或者詞句來進(jìn)行表述來寫的。跟我們前面滲透的教學(xué)過程滲透的思路是一致的，第一是選擇合適，這一兩個(gè)特點(diǎn)必須是特點(diǎn)，第二是思路清晰，主要是這些格式定理就是開頭要空兩格，還有一個(gè)要鞏固二年級(jí)的會(huì)用標(biāo)點(diǎn)號(hào)，緊扣特點(diǎn)，寫得更加的鮮明。比如說我們要處置文本，大家都沒猜出他是誰，為什么大家猜不出來，比如這個(gè)段子一這一文段它長(zhǎng)得很好看，一雙水汪汪的大眼睛，櫻桃小嘴、高鼻梁，原點(diǎn)在看上去很耐看，像這一的描寫，五官描寫是我們學(xué)生最容易最簡(jiǎn)單拿來就可以用的，最容易犯的一種習(xí)作理工習(xí)慣，他們寫的是千篇一律，沒有抓住什么特點(diǎn)，所以我們說猜不出來就細(xì)查無知的人，所以要突出特點(diǎn)，沒有必要面面俱