《小數(shù)的意義》教學(xué)反思12篇_第1頁(yè)
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《小數(shù)的意義》教學(xué)反思12篇《小數(shù)的意義》教學(xué)反思1

今天所學(xué)的內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義和讀、寫(xiě)方法。小數(shù)的意義是比較抽象的知識(shí),抽象知識(shí)的教學(xué)最好的方法是采用直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué),越形象具體學(xué)生越容易理解。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)起,積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時(shí)就比較容易,也更能借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解的小數(shù)的意義。學(xué)生能過(guò)對(duì)正方體學(xué)具的操作,一步一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解和認(rèn)識(shí)。

1。讓學(xué)生在嘗試中掌握小數(shù)的讀法。由于學(xué)生對(duì)生活中的小數(shù)已有了一定的認(rèn)識(shí),因此,我在新授之前安排了讓學(xué)生讀一讀資料中的小數(shù),并讓學(xué)生思考:讀后,你有什么發(fā)現(xiàn)?使學(xué)生在思考與簡(jiǎn)單的'交流后,明了小數(shù)的讀法,再出示一些小數(shù)給以鞏固。

2。讓學(xué)生在合作交流與自主學(xué)習(xí)中掌握小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的互化方法,初步理解數(shù)位順序表。在這個(gè)環(huán)節(jié),我主要以學(xué)習(xí)菜單的形式,讓學(xué)生通過(guò)自學(xué),合作交流,探究小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系,知道分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)都可以寫(xiě)成小數(shù),知道什么是幾位小數(shù),以及它們的含義,初步抽象出小數(shù)的意義。

存在問(wèn)題:

1。課前預(yù)設(shè),特別是練習(xí)量上太重,沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際。課前,設(shè)計(jì)了一些題目,本想在課中全部完成,誰(shuí)知,本課的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言有點(diǎn)難度,過(guò)多的題目不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān),也造成了時(shí)間上的浪費(fèi)。

2。課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際了解不夠,且在課中沒(méi)有及時(shí)調(diào)整。如部分學(xué)生對(duì)看圖寫(xiě)分?jǐn)?shù),腦中還是以一位小數(shù)也就是十分之幾為主,對(duì)應(yīng)兩位小數(shù)表示的也寫(xiě)成一位小數(shù),我沒(méi)有及時(shí)調(diào)整,應(yīng)該多出現(xiàn)類(lèi)似的圖形題,對(duì)學(xué)生加以鞏固與理解。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思2

小數(shù)的意義是認(rèn)識(shí)小數(shù)的第一課時(shí),這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義。本課時(shí)從橡皮、信封和練習(xí)薄等物品的價(jià)錢(qián)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生感知兩位小數(shù)的含義。

在教學(xué)時(shí),我出示了三種商品圖及標(biāo)價(jià),讓學(xué)生用“角”和“分”作單位說(shuō)說(shuō)這三種商品的價(jià)錢(qián),并追問(wèn)4角8分是多少分。這部分內(nèi)容學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決,沒(méi)什么大問(wèn)題,包括怎么讀小數(shù)也沒(méi)大問(wèn)題。問(wèn)題主要集中在小數(shù)意義的教學(xué)方面。我從1元=100分出發(fā),把1元平均分成100份,每份是1分,那么1分就是1元的,就是元,還可以寫(xiě)成0.01元??赡茉诮虒W(xué)時(shí)太抽象了,話也有點(diǎn)長(zhǎng),也沒(méi)有使用什么直觀的教具,教學(xué)效果不好。學(xué)生都知道1元=100分,但是我說(shuō)把1元平均分成100份,只有極少數(shù)的學(xué)生能說(shuō)出每份是1分,這令我很意外。我心想1元里有100分,那么平均分成100份后,每份就是1分了,這是很容易想到的,但是學(xué)生就是反應(yīng)不過(guò)來(lái)。在這部分教學(xué)時(shí)我不僅浪費(fèi)了很多時(shí)間,而且還搞的學(xué)生稀里糊涂的,我覺(jué)得主要太抽象了。在教學(xué)時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)在反應(yīng)不過(guò)來(lái),我就急中生智,在黑板上畫(huà)了一個(gè)正方形,把它平均分成100份,那么如果我把這個(gè)正方形看成“1“元,那么每一份就是1分,畫(huà)了圖之后學(xué)生掌握情況有所改觀,但是課后我想想,其實(shí)這個(gè)例子不是很好,因?yàn)檫@會(huì)給學(xué)生另外一個(gè)疑問(wèn),那就是為什么一個(gè)正方形可以看成1元??赡芪姨涣私鈱W(xué)生了,太高估他們了。

在這節(jié)課后學(xué)生對(duì)小學(xué)的意義有所了解,但并不是掌握很好,如果教師適當(dāng)提醒,學(xué)生還是能說(shuō)出是怎么分的,怎么來(lái)的'。從這節(jié)課看來(lái),我覺(jué)得小學(xué)五年級(jí)的教學(xué)應(yīng)該以直觀思維為主,特別是小數(shù)的意義這部分??梢哉f(shuō)這部分老師也頭疼,更別說(shuō)學(xué)生了。在這一章復(fù)習(xí)時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)基本掌握小數(shù)的意義了,但單位換算問(wèn)題很大。可能是我教學(xué)新課的時(shí)候太急了,也有可能是板書(shū)不夠或是對(duì)他們要求太高了吧。呵呵,我還需要好好總結(jié)的。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思3

《小數(shù)的意義》這節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多,在教學(xué)過(guò)程中,我分成兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué),第一課時(shí)教學(xué)小數(shù)的讀法、寫(xiě)法、小數(shù)的組成、小數(shù)的意義,第二課時(shí)教學(xué)小數(shù)的數(shù)位順序表。

雖然學(xué)生已在三年級(jí)初步認(rèn)識(shí)了小數(shù),但本節(jié)課教學(xué)我仍然把探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義作為重點(diǎn),充分運(yùn)用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。教學(xué)時(shí)我把準(zhǔn)備的正方形紙片平均分成十份,并將其中的一份涂色,然后請(qǐng)學(xué)生用已學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)來(lái)表示涂色部分,在學(xué)生說(shuō)出十分之一后告訴學(xué)生十分之一也可以寫(xiě)成小數(shù)0.1,接著又將十份中的三份涂色要求學(xué)生先用分?jǐn)?shù)再用小數(shù)嘗試表示涂色部分,在學(xué)生會(huì)用一位小數(shù)表示分母是十的分?jǐn)?shù)后,我又將另外一張正方形紙平均分成一百份并將其中的一份涂色,并請(qǐng)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出涂色部分,在學(xué)生說(shuō)出百分之一后告訴學(xué)生這百分之一還可以小數(shù)0.01表示,接著我又將其中的58份涂色,并請(qǐng)學(xué)生嘗試用分?jǐn)?shù)和小數(shù)來(lái)表示涂色部分。因?yàn)橛辛艘晃恍?shù)和兩位小數(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)三位小數(shù)我就放手讓學(xué)生用知識(shí)遷移的方法學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的知識(shí)掌握得較扎實(shí),所以學(xué)生學(xué)得較輕松,課堂上的'師生互動(dòng)配合得很好,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高昂,從課后作業(yè)反饋的情況來(lái)看,學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義有真正的掌握。

但教學(xué)過(guò)程中也存在著不足,在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義時(shí),沒(méi)有充分放手給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),束縛了學(xué)生的思維,在學(xué)生學(xué)會(huì)用小數(shù)表示分?jǐn)?shù)后沒(méi)能趁機(jī)再次利用正方形紙的作用,引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)相鄰數(shù)位間的進(jìn)率。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思4

新課程理念下,在概念的教學(xué)中,教師要防止重結(jié)論、輕過(guò)程的做法,積極組織有效的數(shù)學(xué)活動(dòng),確立學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的主體地位,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中去體驗(yàn)、去思考、去構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。小數(shù)的意義是一個(gè)十分抽象的概念,小學(xué)生理解起來(lái)比較困難。本案例中,教者引導(dǎo)學(xué)生在測(cè)量、觀察等操作的基礎(chǔ)上,從直觀的把1米平均分成10份、100份、1000份,到一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意義的形成;從把1米的尺子看成一條線段,到學(xué)生感悟這條線段可以表示很多事物,步步清晰,層層深入。學(xué)生始終參與到概念的探究過(guò)程中,通過(guò)比較、歸納、分析和綜合,最后抽象、概括出小數(shù)的意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生很順利地從直觀思維過(guò)度到抽象思維,并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。

概念是思維的出發(fā)點(diǎn),學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握得是否準(zhǔn)確、完整,將直接影響到各種性質(zhì)、法則等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,影響著各種數(shù)學(xué)技能的形成與提高,同時(shí)也影響著學(xué)生思維的發(fā)展?!墩n標(biāo)》中指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。教師在教學(xué)中,組織學(xué)生選擇自己感興趣的物體進(jìn)行實(shí)際測(cè)量,貼近學(xué)生的生活,簡(jiǎn)捷有效地利用學(xué)生身邊的資源。一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,另一方面使學(xué)生借助動(dòng)作思維,加深對(duì)小數(shù)產(chǎn)生的必要性的認(rèn)識(shí)。由此學(xué)生對(duì)小數(shù)的`意義產(chǎn)生神秘感,激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

新課程理念下的概念教學(xué),應(yīng)該改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、共同探討的方式。教師在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺,獲得分母是10的分?jǐn)?shù)與一位小數(shù),分母是100的分?jǐn)?shù)與兩位小數(shù)等等一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系,從而引導(dǎo)學(xué)生理解并概括一位小數(shù)、兩位小數(shù)的意義,學(xué)生在積極主動(dòng)的參與到知識(shí)概念的形成過(guò)程中來(lái),在這個(gè)基礎(chǔ)上,理解并概括小數(shù)的意義就水道渠成了。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的靈魂,是最有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此,數(shù)學(xué)課堂既要注重學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng),更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。在本案例中,如1分米=1/10米=0.1米,滲透等量代換思想,并以此為基點(diǎn)展開(kāi),鼓勵(lì)學(xué)生遷移類(lèi)推得到許多一位小數(shù);在概括出一位小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移類(lèi)比,理解兩位小數(shù)的意義,并對(duì)三位小數(shù)的意義進(jìn)行大膽猜測(cè),仔細(xì)驗(yàn)證。歸納小數(shù)的意義時(shí),先將1米抽象成一條線段,去掉單位名稱,由這條線段聯(lián)想到可以表示很多的事物,最后抽象出分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……從而有效地滲透數(shù)學(xué)抽象化方法,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

本節(jié)課的教學(xué),是既重概念形成結(jié)果,又重概念形成過(guò)程的教學(xué)。我們有理由相信,只有這樣的概念教學(xué),才是有價(jià)值的,才能促進(jìn)學(xué)生又好又快地發(fā)展。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思5

本單元的內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì),為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算打好基礎(chǔ)。這單元的一些概念、性質(zhì)、法則非常重要,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),如小數(shù)的性質(zhì),不僅可以加深學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解,而且還是小數(shù)四則計(jì)算的基礎(chǔ)。再如,小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化,既是小數(shù)乘除法計(jì)算的基礎(chǔ),同時(shí)也是學(xué)習(xí)小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫(xiě)的基礎(chǔ)。

本單元的內(nèi)容分為四個(gè)部分。

1.小數(shù)的意義和讀寫(xiě)法。學(xué)生對(duì)于小數(shù)的意義理解比較透徹,能熟練地把十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)用小數(shù)表示出來(lái),并能知道一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.1,兩位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.01,三位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.001。但是學(xué)生對(duì)于計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率掌握不是很好。例如:0.04里面有4個(gè)0.01類(lèi)似這樣的題學(xué)生掌握較好,但是形如4里面有()個(gè)0.01,學(xué)生就出現(xiàn)了不少的錯(cuò)誤。究其原因,一是學(xué)生不知如何根據(jù)進(jìn)率去想,二是對(duì)于計(jì)數(shù)單位這個(gè)概念比較陌生。

2.小數(shù)的性質(zhì)和大小比較。這部分內(nèi)容比較容易理解,學(xué)生對(duì)于“小數(shù)點(diǎn)后面”和“小數(shù)的末尾”能比較清晰地辨別,兩個(gè)數(shù)之間的大小比較掌握較好。但是在多個(gè)相似的數(shù)在一起按一定的順序排列,學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)顧此失彼,沒(méi)有順序性,導(dǎo)致錯(cuò)誤頻出。

3.小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)。這部分內(nèi)容學(xué)生能熟練記憶小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律,但是在具體題目上對(duì)于如何移動(dòng)掌握不好。究其原因是在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)了移動(dòng)的規(guī)律,但對(duì)于原數(shù)沒(méi)有特別說(shuō)明移動(dòng)的'方法,也就是目前小數(shù)點(diǎn)的左邊或右邊有幾位,若位數(shù)足,則小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在哪;若位數(shù)不足,還缺幾位,就補(bǔ)幾個(gè)0。

對(duì)于單復(fù)名數(shù)的改寫(xiě),單名數(shù)之間的改寫(xiě)錯(cuò)誤率較少,但是把單名數(shù)轉(zhuǎn)化成復(fù)名數(shù),復(fù)名數(shù)改寫(xiě)成單名數(shù),學(xué)生錯(cuò)誤率較高。例如:3.56噸=()噸()千克5米9厘米=()米2平方米60平方分米=()平方分米1070毫米=()米()毫米,在這里學(xué)生只知道把不同的單位轉(zhuǎn)化成相同的單位,具體是因?yàn)闉槭裁?,學(xué)生不清楚,到底是什么原因?qū)е聦W(xué)生在單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的改寫(xiě)屢屢出錯(cuò)呢?通過(guò)對(duì)比分析,在教學(xué)中只注重單一類(lèi)型題的講解與練習(xí),沒(méi)有把單復(fù)名數(shù)的互逆改寫(xiě)溝通聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)3.56噸=(3)噸(560)千克時(shí),同時(shí)要注意讓學(xué)生觀察3噸560千克=3.56噸,發(fā)現(xiàn)整噸數(shù)不需要改寫(xiě),要改寫(xiě)的是不足整噸數(shù)的數(shù)目。

4.求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。學(xué)生對(duì)于求近似數(shù)的方法掌握較好,但是對(duì)于改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的數(shù)的題目學(xué)生出錯(cuò)較多,主要在于學(xué)生總是在書(shū)寫(xiě)時(shí)忘記寫(xiě)萬(wàn)或億字。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思6

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知的,在日常生活中已經(jīng)有所接觸,但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性,學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難,針對(duì)這一現(xiàn)狀,我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),找出生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn),讓學(xué)生親歷知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以新課開(kāi)始,以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),通過(guò)做估一估、測(cè)一測(cè)的游戲引入小數(shù)的產(chǎn)生,測(cè)量時(shí)、有的`能用整數(shù)表示,有的得不到整數(shù)的結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學(xué)習(xí)中有很多,聰明的人們于是想到了用分?jǐn)?shù)、小數(shù)來(lái)表示,于是小數(shù)便產(chǎn)生了。

第二個(gè)環(huán)節(jié),以米、分米、厘米、毫米為背景,讓學(xué)生親歷知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生先通過(guò)自學(xué)體會(huì)到了小數(shù)的意義,然后全班交流得到:小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,十分之幾用一位小數(shù)表示,百分之幾用兩位小數(shù)表示……盡管這是一種規(guī)律,但教學(xué)時(shí),我是通過(guò)舉例的方式,從0。1米還能用什么數(shù)來(lái)表示,引導(dǎo)學(xué)生利用1米=10分米找到小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)之間的聯(lián)系,依次類(lèi)推,0。5米、0。9米是多少分米,用分?jǐn)?shù)怎么表示?接著,認(rèn)識(shí)一位小數(shù);以同樣的方法認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù).順理成章得概括出小數(shù)的意義。學(xué)生在這樣的過(guò)程中,學(xué)到的不僅僅是知識(shí),還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。既重視學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程,又重視發(fā)揮集體智慧,組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動(dòng)。允許并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題,大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。孩子們?cè)陟o思中,在合作商量中,輕松、愉快地學(xué)到知識(shí),增長(zhǎng)本領(lǐng),從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。

不足之處:

1、對(duì)教材鉆研不夠。在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生時(shí),應(yīng)再加一個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生通過(guò)自學(xué)知道:當(dāng)計(jì)算得不到整數(shù)時(shí),也要用小數(shù)表示。

2、駕馭課堂的能力還需提高。學(xué)生對(duì)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位理解不是很好,在課中就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶并舉整數(shù)的計(jì)數(shù)單位的例子來(lái)幫助學(xué)生理解。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思7

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是青島版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)第五單元中的第一課時(shí)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合具體情境,通過(guò)觀察、類(lèi)比等活動(dòng)理解小數(shù)的意義,體會(huì)小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用,進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,提高合作探究的能力。

本節(jié)課的難點(diǎn)是小數(shù)的意義理解。這不僅因?yàn)樾?shù)的意義具有一定程度的抽象性,學(xué)生建構(gòu)對(duì)小數(shù)的理解,需要積累豐富的感性認(rèn)識(shí),經(jīng)歷由具體到一般的歸納過(guò)程;而且小數(shù)作為一種特殊的分?jǐn)?shù),它的概念是建立在分?jǐn)?shù)概念基礎(chǔ)之上的,但由于學(xué)生尚未系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),這些顯然都會(huì)影響到他們對(duì)小數(shù)意義的理解。針對(duì)這一現(xiàn)狀,我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的'已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),以方形圖片為橋梁,找出分?jǐn)?shù)與小數(shù)的契合點(diǎn),讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)小數(shù)概念。

三年級(jí)下冊(cè)學(xué)生對(duì)一位小數(shù)有了一定的認(rèn)識(shí),但時(shí)至今日學(xué)生難免會(huì)有所遺忘,為此,在第一個(gè)環(huán)節(jié),我借助方形圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一位小數(shù),并在此基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)這種無(wú)形遷移,不但利于新知識(shí)的研究,而且使本來(lái)跨度較大的分段的教學(xué)融合為一體,從而可以更具體、更有效地幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。

在第二個(gè)“探索兩位小數(shù)”環(huán)節(jié)時(shí),是讓學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行觀察、比較、歸納。在把方形圖紙分為100份,其中的一份或者幾份就是多少,我要求學(xué)生觀察、比較寫(xiě)出的分?jǐn)?shù)和小數(shù)有什么共同點(diǎn),并及時(shí)總結(jié)出:“這些兩位小數(shù)都表示百分之幾”。這樣的歸納,使小數(shù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程更加順暢。

第三個(gè)環(huán)節(jié)探索三位小數(shù)時(shí),主要是注意給學(xué)生留出更多獨(dú)立思考、自主探索的空間。引導(dǎo)學(xué)生由兩位小數(shù)類(lèi)推出三位小數(shù),在類(lèi)推中逐步明確三位小數(shù)的含義,掌握三位小數(shù)的意義。

第四個(gè)環(huán)節(jié)概括小數(shù)意義時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上抽象概括出小數(shù)的意義,并注意引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展已有的認(rèn)識(shí),幫助他們相對(duì)完整的掌握小數(shù)的意義。

在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)中,我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受程度的不同為他們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)不同發(fā)展層次的練習(xí),由易到難、有具體到抽象,有利于學(xué)生從不同角度不斷體驗(yàn)、理解小數(shù)的意義。

不足之處:

1、歸納小數(shù)的意義是本節(jié)課的重難點(diǎn),按照我們備課組的設(shè)想,要想突破重難點(diǎn),就是要給學(xué)生留有充足的時(shí)間交流討論的,但我恰恰在這方面沒(méi)有做好,流于形式,導(dǎo)致學(xué)生在最后一題中理解0.27、0.027出現(xiàn)了一些困難。

2、口誤較多,語(yǔ)言不夠精煉,課堂調(diào)控能力還有待提高。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思8

本節(jié)課我首先通過(guò)“練一練”“看一看”生活場(chǎng)景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也使數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更為緊密,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得更有意義。

新授時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生觀察米尺,伙伴合作在米尺上指一指、比一比、說(shuō)一說(shuō),全面感知一位小數(shù)的意義,這樣不僅讓學(xué)生對(duì)一位小數(shù)的感知更全面、更深刻、更準(zhǔn)確,也更具體形象。小數(shù)的'意義較為抽象,學(xué)生掌握起來(lái)有一定困難。在初步感知一位小數(shù)意義后,充分運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)類(lèi)比,遷移,小組討論完成兩、三位小數(shù)的意義的教學(xué)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于數(shù)學(xué)思維、經(jīng)過(guò)對(duì)一位、兩位、三位……小數(shù)意義的具體分析后,我再通過(guò)清晰直觀的板書(shū),從左往右又從右往左地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括、歸納、推理,最后得出了小數(shù)的意義和小數(shù)相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率。

新授后,我設(shè)計(jì)了反饋的題目和感悟生活中的小數(shù),還有愛(ài)迪生的一句用加法描述的名言,引導(dǎo)學(xué)生從身邊的現(xiàn)象入手,不斷鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),使我感到在教學(xué)細(xì)節(jié)上還需完善自己,還要提高自己駕馭課堂的能力,苦練基本功。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思9

本課要求結(jié)合具體的情境,進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)的意義及其與生活的廣泛聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)情境中,我盡量讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)自己在生活中看到過(guò)的小數(shù)。如自己的身高、體重、物體的大小或長(zhǎng)度等。讓學(xué)生感受到小數(shù)實(shí)際在生活的應(yīng)用是非常廣的,因此我們有學(xué)習(xí)小數(shù)的必要性和重要性。

對(duì)于小數(shù)的知識(shí),學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò),學(xué)生基本掌握了在人民幣背景下小數(shù)的意義和小數(shù)的讀寫(xiě)。而四年級(jí)的目標(biāo)是“體會(huì)小數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程,體會(huì)十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系并能進(jìn)行轉(zhuǎn)化,明確小數(shù)的計(jì)數(shù)單位,理解并掌握小數(shù)的意義?!彼远鄶?shù)學(xué)生對(duì)于小數(shù)的意義的理解還是膚淺的,可能并沒(méi)有真正由感性認(rèn)識(shí)上升到理性上的理解。小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,十分之幾用一位小數(shù)表示,百分之幾用兩位小數(shù)表示,盡管這是一種規(guī)定,但教學(xué)時(shí),我是通過(guò)舉例的方式,一是從元角分入手,從1角,5角轉(zhuǎn)化成0.1元,0.5元,學(xué)生理解0.1元,0.5元所表示的意義再慢慢的抽象出小數(shù)的意義。再?gòu)囊晃恍?shù)入手,讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數(shù)的'意義的過(guò)程,為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊,在此基礎(chǔ)上再實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)的整體意義的概括,降低了教學(xué)難度。

學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí),還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合的理念。既重視學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程,又重視發(fā)揮集體智慧,組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動(dòng)。允許并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題,大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,這樣從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。孩子們?cè)陟o思、合作中,輕松、愉快地學(xué)到知識(shí),增長(zhǎng)本領(lǐng),從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。讓學(xué)生切身感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

在教學(xué)中我還覺(jué)得,小數(shù)的意義屬于比較抽象的知識(shí),而教學(xué)抽象的知識(shí)比較好的方法是采用直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué),而且越形象具體學(xué)生越容易理解。通過(guò)直觀模型和實(shí)際操作,讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)畫(huà)起、學(xué)起,積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),再畫(huà)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時(shí)就比較容易,也更能借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解的小數(shù)的意義。不過(guò),通過(guò)教學(xué)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義的表述、理解、應(yīng)用還是有困難。可能學(xué)生一下要理解抽象的東西還是比較困難,如果能有合適的學(xué)具讓學(xué)生親自分一分,畫(huà)一畫(huà)就更好了。學(xué)生通過(guò)自己親手把單位1平均分成10份、100份的過(guò)程,來(lái)感受十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,這樣一步步的操作,學(xué)生的理解也要容易些了。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思10

本節(jié)課的安排層次清楚,重點(diǎn)突出,把小數(shù)的讀寫(xiě)法安排在課的前面是非常好的。在新授中通過(guò)揭示“3角為什么表示成0。3元”和“3分為什么表示成0。03元”這兩個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生初步感知了小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

在教學(xué)中,孩子在用米做單位表示8毫米時(shí),出現(xiàn)了“1米等于100毫米”這樣的錯(cuò)誤。孩子出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤是情有可原的,因?yàn)楹⒆悠綍r(shí)經(jīng)常接觸到的是“1米等于100厘米”“1米等于10分米”這樣的換算。對(duì)于“1米等于1000毫米”用的非常少,所以,讓孩子帶尺子就是解決這個(gè)問(wèn)題的。我想:如果我在出示這一題目的時(shí)候,強(qiáng)調(diào)一下,這里是毫米,讓孩子在米尺上找到毫米是多長(zhǎng),再讓孩子找到米是多長(zhǎng),然后放手讓孩子合作,發(fā)現(xiàn)米和毫米的.進(jìn)率是多少,這樣,效果就會(huì)好的多。

在練習(xí)中,孩子出現(xiàn)了一些問(wèn)題,我想如果在新授中就把這些題目放進(jìn)去,孩子在練習(xí)中就不會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的錯(cuò)誤,比如,說(shuō)完了“3分為什么表示成0。03元”這個(gè)問(wèn)題后,可以問(wèn)孩子“4角3分等于多少元呢?”這其實(shí)是新授中的一個(gè)難點(diǎn)。

板書(shū)中“一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,三位小數(shù)表示千分之幾”這樣重要的話,應(yīng)該板書(shū)出來(lái),給孩子一個(gè)明確的概念。

練習(xí)的安排很有層次,每個(gè)練習(xí)的安排也都有它的目的性,如果講評(píng)時(shí)能有重點(diǎn)的進(jìn)行評(píng)講,那就能節(jié)省時(shí)間解決沒(méi)有完成的兩個(gè)問(wèn)題。

其實(shí),在教學(xué)這節(jié)課之前,孩子已經(jīng)學(xué)過(guò)了一位小數(shù)和分?jǐn)?shù),但從孩子的課堂表現(xiàn)來(lái)看,孩子已經(jīng)把以前的知識(shí)遺忘的差不多了,所以,課前有針對(duì)性的復(fù)習(xí)還是必不可少的。

通過(guò)反思,我發(fā)現(xiàn)孩子的情況要充分考慮到課當(dāng)中去,針對(duì)孩子是實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué),是一門(mén)非常深?yuàn)W的教學(xué)藝術(shù)。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思11

小數(shù)的意義是在三年級(jí)下冊(cè)“元、角、分與小數(shù)”及初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始,是數(shù)的概念的又一次擴(kuò)展。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知的,在日常生活已經(jīng)有所接觸,但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性,學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難,針對(duì)這一現(xiàn)狀,我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),找出生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn)

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