中芬?guī)煼渡囵B(yǎng)特色及其影響的比較-基于TALIS 2018數(shù)據(jù)的實(shí)證分析

中芬?guī)煼渡囵B(yǎng)特色及其影響的比較——基于TALIS2018數(shù)據(jù)的實(shí)證分析中芬?guī)煼渡囵B(yǎng)特色及其影響的比較——基于TALIS2018數(shù)據(jù)的實(shí)證分析摘要：本文基于TALIS2018數(shù)據(jù)，對(duì)中國(guó)和芬蘭兩國(guó)的師范生培養(yǎng)特色及其影響進(jìn)行了比較和實(shí)證分析。研究發(fā)現(xiàn)，中芬?guī)煼渡囵B(yǎng)存在一定的差異，芬蘭更加注重培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而中國(guó)更加注重培養(yǎng)教師的道德品質(zhì)和教育理念。不同的師范生培養(yǎng)特色對(duì)教師的準(zhǔn)備工作、教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面產(chǎn)生了不同的影響。本研究對(duì)于中芬?guī)煼渡囵B(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)交流和借鑒具有一定的參考價(jià)值。關(guān)鍵詞：師范生培養(yǎng)、TALIS2018、比較研究、影響因素、教師發(fā)展1.引言師范生是培養(yǎng)未來(lái)教師的關(guān)鍵群體，他們的培養(yǎng)特色直接影響著教師的素質(zhì)和教育水平。中國(guó)和芬蘭作為教育領(lǐng)域重要的國(guó)家，在師范生培養(yǎng)方面均有自己的特色和經(jīng)驗(yàn)。本文基于TALIS2018（教師與學(xué)習(xí)國(guó)際評(píng)價(jià)）數(shù)據(jù)，對(duì)中芬?guī)煼渡囵B(yǎng)特色及其影響進(jìn)行比較研究，旨在探討不同培養(yǎng)特色對(duì)教師發(fā)展等方面的影響，為中芬?guī)煼渡囵B(yǎng)的改進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)交流提供參考。2.方法本研究基于TALIS2018的教師問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，選取中國(guó)和芬蘭兩國(guó)的師范生作為研究對(duì)象。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)和回歸分析等方法，對(duì)中芬?guī)煼渡囵B(yǎng)特色及其影響進(jìn)行比較和實(shí)證分析。3.結(jié)果3.1師范生培養(yǎng)特色比較根據(jù)TALIS2018數(shù)據(jù)，芬蘭的師范生培養(yǎng)更加注重培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。例如，在教育課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)習(xí)的安排上，芬蘭更注重學(xué)科的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。此外，芬蘭的師范生培養(yǎng)還強(qiáng)調(diào)教師的自主學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)教師參加研討會(huì)和教育研究。相比之下，中國(guó)的師范生培養(yǎng)更加注重培養(yǎng)教師的道德品質(zhì)和教育理念。中國(guó)的師范生教育強(qiáng)調(diào)教師的社會(huì)責(zé)任感和文化傳承，重視教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和教育引導(dǎo)。3.2師范生培養(yǎng)特色影響的比較根據(jù)TALIS2018數(shù)據(jù)的實(shí)證分析結(jié)果，不同的師范生培養(yǎng)特色對(duì)教師的準(zhǔn)備工作、教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面產(chǎn)生了不同的影響。芬蘭的師范生培養(yǎng)特色更有利于教師的準(zhǔn)備工作。芬蘭的師范生在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)習(xí)中更注重實(shí)踐操作，這有助于提高教師的教學(xué)準(zhǔn)備能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。相比之下，中國(guó)的師范生培養(yǎng)特色更有利于教師的教學(xué)能力。中國(guó)的師范生教育注重教師的教育概念和教學(xué)方法培養(yǎng)，這有助于提高教師的教學(xué)能力和教育質(zhì)量。此外，芬蘭的師范生培養(yǎng)還對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。芬蘭鼓勵(lì)教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和教育研究，這有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。相比之下，中國(guó)的師范生培養(yǎng)更注重教師的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，這有助于提高教師的人文關(guān)懷和教育引導(dǎo)能力。4.討論與啟示本研究通過(guò)比較和實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，中芬?guī)煼渡囵B(yǎng)存在一定的差異，并且不同的培養(yǎng)特色對(duì)教師的準(zhǔn)備工作、教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面產(chǎn)生了不同的影響。這為中芬?guī)煼渡囵B(yǎng)的改進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)交流提供了一定的啟示。首先，在培養(yǎng)師范生時(shí)，中芬兩國(guó)可以相互借鑒對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)。芬蘭的師范生培養(yǎng)特色在教師準(zhǔn)備工作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面值得中國(guó)借鑒，而中國(guó)的師范生培養(yǎng)特色在教師教學(xué)能力和教育理念方面值得芬蘭借鑒。其次，在當(dāng)前全球化背景下，中芬?guī)煼渡囵B(yǎng)的比較研究對(duì)其他國(guó)家和地區(qū)的師范生培養(yǎng)具有借鑒意義。不同國(guó)家和地區(qū)的教育體系和文化背景不同，因此在師范生培養(yǎng)方面可能存在一些差異和特色，這值得其他國(guó)家和地區(qū)加以研究和借鑒。綜上所述，中芬?guī)煼渡囵B(yǎng)特色及其影響的比較研究對(duì)于中芬?guī)煼渡囵B(yǎng)的改進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)交流具有一定的參考價(jià)值。通過(guò)借鑒對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)，中芬兩國(guó)可以進(jìn)一步提高自己的師范生培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)更優(yōu)秀的教師做出更大的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：[1]OECD.TALIS2018Results[M].Paris:OE