家園合作文獻(xiàn)綜述報(bào)告

虞婧、王金清、李夢(mèng)君、曹平平、湯成麟關(guān)于家園合作的文獻(xiàn)綜述報(bào)告【摘要】家園合作并非新話題，一直以來，幼兒園都非常重視家長(zhǎng)工作與家庭工作，但這種家園合作或多或少帶有“幼兒園中心”的傾向。因此，家長(zhǎng)工作往往變成了教育家長(zhǎng)，配合變成了支配，一些來自家庭方面的反饋信息沒有得到足夠的重視。家庭和幼兒園還存在一些教育價(jià)值觀和教育要求方面矛盾的沖突，需要協(xié)調(diào)。我們通過閱讀大量文獻(xiàn)，概括出了近年來有關(guān)家園合作的研究現(xiàn)狀和有效地家園合作方式。以期對(duì)家園合作有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞：幼兒園、家長(zhǎng)、家園合作的現(xiàn)狀、家園合作的方式一、相關(guān)概念界定1、家長(zhǎng)狹義的“家長(zhǎng)”專指兒童的父母。廣義上講，指在兒童家庭生活中扮演重要角色的所有成年人，比如對(duì)兒童成長(zhǎng)、教育都起重要作用的(外)祖父母和兒童的看護(hù)者等。本文取廣義上“家長(zhǎng)”的定義。2、合作中外學(xué)者對(duì)此做出了不同的闡釋。張韻（2009）通過《現(xiàn)代漢語詞典》，將其解釋為:“為了共同的目的一起工作或共同完成某項(xiàng)任務(wù)?！蔽覈?guó)社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，合作是“人們?cè)趶氖履骋豁?xiàng)工作時(shí)的聯(lián)合行動(dòng)”，合作是社會(huì)互動(dòng)中，人與人、群體與群體之間為達(dá)到對(duì)互助各方都有某種益處的共同目標(biāo)而彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)。美國(guó)教育家指出，合作是“通過共同努力達(dá)到共同的目標(biāo)’，在合作性活動(dòng)中，個(gè)人追求的是既利于他自己，也利于其他組員的結(jié)果。美國(guó)學(xué)前教育專家認(rèn)為，合作是“一起工作，幫助別人”?！昂献鳌睆?qiáng)調(diào)人們?yōu)樽畲笙薅鹊孬@得彼此利益，最低限度地控制共同的花費(fèi)而共同活動(dòng)?！昂献鳌钡碾p方或幾方地位是平等的，也沒有主次之分。3、家園合作張帆（2005）將家園合作解釋為幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園和家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。英語中表達(dá)“家園合作’，意思的詞有很多，常見的有:，’Parent一teachercollaboration(家長(zhǎng)教師合作)”、”Home一schoolcooperation/schoolpartnership(家校合作)”、”Home一schoolcollaboration(家庭學(xué)校配合)”，與之相關(guān)的詞還有“Parentinvolving/Parentalparticipation(家長(zhǎng)參與)”等等。綜上所述，以上定義雖然不盡相同，但是都承認(rèn)“家園合作”是通過幼兒園和家庭的交流配合和互動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面、健康的發(fā)展。二、國(guó)內(nèi)外對(duì)家園合作的研究歷程國(guó)外：家園合作源于18世紀(jì)的美國(guó)，當(dāng)時(shí)已有一些學(xué)生家長(zhǎng)組成家長(zhǎng)會(huì)，聚集在一起禱告討論或研讀圣經(jīng)，目的在促進(jìn)子女道德發(fā)展與宗教信仰。而真正強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)教育權(quán)的家長(zhǎng)參與則始于20世紀(jì)60年代，從那時(shí)開始，不少發(fā)達(dá)國(guó)家都開始關(guān)注和重視家庭與教育機(jī)構(gòu)的合作并為家園合作提供了政策法規(guī)導(dǎo)向。國(guó)內(nèi)：對(duì)“家園合作”的述及起于1996年，集中在家園合作的重要性、家園合作的誤區(qū)與出路、家園合作經(jīng)驗(yàn)初探等；興于2001年，論文篇目增多，涉及面擴(kuò)大（包括探討家長(zhǎng)參與幼兒園教育的權(quán)利和義務(wù)、探討家園合作的內(nèi)容、家園合作新模式的探析、國(guó)外家園合作共育特征的探討等），這可能與2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》有關(guān)，因?yàn)樵谛隆毒V要》中明確規(guī)定：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”，大力倡導(dǎo)幼兒園與家庭的密切合作。三、家園合作的重要性和必要性：從20世紀(jì)開始，世界各國(guó)幼兒教育都在其改革過程中體現(xiàn)了對(duì)家園互動(dòng)的重視。如美國(guó)教育部早在1994頒布的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育目標(biāo)》藍(lán)皮書中指出，到2000年美國(guó)教育要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)就是“每一所學(xué)校與每一個(gè)家庭將要加強(qiáng)伙伴關(guān)系的建設(shè)，將增加父母對(duì)提高兒童情感與社會(huì)性發(fā)展及學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的參與和投入”。1991年，新西蘭教育部委托兩名學(xué)前教育專家M·卡瑞（Carr）和H·梅(May)制定了《國(guó)家學(xué)前教育課程指南》，且正式頒布于1992年。該指南強(qiáng)調(diào)兒童、教師、家庭、鄰里、社區(qū)、社會(huì)之間存在的必然聯(lián)系，認(rèn)為學(xué)前教育課程只有支持、加強(qiáng)它們之間的聯(lián)系，運(yùn)用家庭和社區(qū)這一“取之不盡，用之不竭”的資源，才能使兒童世界的某一方面與其他方面相匹配，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的兒童保育和教育。瑞吉?dú)W的教育工作者的觀點(diǎn)也是：“父母的參與必不可少，而且有很多形式。父母在孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中扮演了很重要的角色，家庭帶給學(xué)校很多想法和技巧，或帶來更重要的東西———父母和教師之間的交流，這些都有利于一種新的教學(xué)法的發(fā)展。這讓教師能夠把家庭的參與看成是一種內(nèi)在的合作關(guān)系和不同智慧的融合，而不是一種威脅。”我國(guó)教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中也明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！敝慕逃谊慂Q琴曾說“幼兒教育是一種非常復(fù)雜的事情,不是家庭一方面單獨(dú)勝任的,也不是幼兒園一方面可以勝任的,必須家園兩方面結(jié)合方能取得充分成效”。教育家蘇曹丹丹(2003)在對(duì)幾個(gè)幼兒園進(jìn)行走訪和觀察后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前家園合作存在以下問題:教師與家長(zhǎng)交流時(shí)地位不平等;家園合作工作的表面化現(xiàn)象嚴(yán)重;家園合作中家庭與幼兒園的責(zé)任不明確；家園合作意識(shí)不明顯。戈柔（2008）在對(duì)42名幼兒園園長(zhǎng)、96名教師和170名家長(zhǎng)采取問卷調(diào)查后，和曹丹丹的結(jié)論基本一致，即：1，教師與家長(zhǎng)在合作中的地位不平等。教師拔高了自己的地位，而家長(zhǎng)放棄了自己的權(quán)利。地位的不平等使得家長(zhǎng)難以發(fā)揮主動(dòng)性。2，教師與家長(zhǎng)的合作缺乏積極地互動(dòng)。3，教師與家長(zhǎng)的合作流于形式，缺乏實(shí)效。家園合作機(jī)構(gòu)在某種程度上說形同虛設(shè)。4，教師與家長(zhǎng)的合作隨意性強(qiáng)、計(jì)劃性差、單向交流。左瑞勇（2007）從生態(tài)教學(xué)觀視角指出，幼兒園教學(xué)中對(duì)家長(zhǎng)資源的開發(fā)與利用存在著重利用輕開發(fā)、重臨時(shí)輕長(zhǎng)遠(yuǎn)、重配合輕參與等問題。何紅漫、鄧麗霞（2009）采用問卷調(diào)查和家長(zhǎng)訪談的方法對(duì)深圳蓮花二村幼兒園進(jìn)行了定量研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)幼兒園傳統(tǒng)的家園合作模式普遍存在以下問題：一是平等合作成分少，存在著以幼兒園為主導(dǎo)﹑家長(zhǎng)被動(dòng)接受的弊端。二是缺乏系統(tǒng)性，家長(zhǎng)始終對(duì)幼兒園缺乏全面的了解與認(rèn)識(shí)。三是缺乏針對(duì)性，既無視家長(zhǎng)的需求﹐又乏針對(duì)性。朱琳琳（2006）家長(zhǎng)對(duì)從交流效果角度選擇交流方式的作答結(jié)果顯示:得分最高的是接時(shí)交流，其次是家園聯(lián)系冊(cè)，然后依次是約談、送時(shí)交流、家長(zhǎng)會(huì)、詢問孩子、家訪、電話交流。另外，有家長(zhǎng)還提到在建立的班級(jí)網(wǎng)頁(yè)上留言的交流方式，表明網(wǎng)絡(luò)發(fā)展己經(jīng)并且將更廣泛地被使用到家長(zhǎng)和教師的交流中來。到了2009年，何紅漫、鄧麗霞研究發(fā)現(xiàn)園長(zhǎng)信箱、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等曾被幼教界廣泛采用的活動(dòng)方式，家長(zhǎng)的參與熱情相對(duì)較低。而廣受家長(zhǎng)青睞的家園合作方式都是一些新型的合作方式，它們之所以能夠得到家長(zhǎng)的認(rèn)可根據(jù)對(duì)家長(zhǎng)的訪談可知一是因?yàn)樗鼈兙哂幸欢ǖ南到y(tǒng)性﹐如入園前的參觀和家訪、成長(zhǎng)工程。二是具有一定的針對(duì)性，如家教沙龍、書面通知、結(jié)對(duì)互助﹔三是能真正為家長(zhǎng)提供一個(gè)平等溝通和交流的平臺(tái)﹐如QQ群，網(wǎng)上論壇等。另有調(diào)查結(jié)果顯示，不同學(xué)歷的家長(zhǎng)對(duì)家園合作中的角色認(rèn)識(shí)和態(tài)度具有顯著差異，而不同年齡階段的家長(zhǎng)對(duì)家園合作中的角色認(rèn)識(shí)除31一35這個(gè)年齡階段具有顯著性差異外，其他年齡階段顯著性差異不明顯。綜述可以看出：總的來說，教師與家長(zhǎng)都認(rèn)同家園合作在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面的作用，并且家園合作的意義和效果正在被廣大家長(zhǎng)認(rèn)同。但家園合作存在很多問題，比較普遍的表現(xiàn)為：1、缺乏計(jì)劃性，形式單一或流于形式;2、家園合作內(nèi)容涉及了幼兒成長(zhǎng)的各個(gè)方面，但雙方對(duì)家園合作的內(nèi)缺乏一致性；3、家園合作意識(shí)淡薄，程度處于低層次階段，家長(zhǎng)仍然處于被動(dòng)地位。八、進(jìn)一步研究的展望1、家園合作的更有效更先進(jìn)的形式2、如何結(jié)合我國(guó)國(guó)情實(shí)施高層次的家園合作3、如何使家園合作不流于形式4、關(guān)注農(nóng)村家園合作的方式5、關(guān)注不同家庭背景家長(zhǎng)參與家園合作的方式及積極性參考文獻(xiàn)：駱欣家園合作的途徑與方法淺談[J].科學(xué)教育家,2008.1聶春蓮幼兒教師與家長(zhǎng)和諧關(guān)系建立的原則及形式[B].教育科學(xué)，2005,1張蓉國(guó)外家園合作的特點(diǎn)與啟示[J].家園互動(dòng)，2004,7朱清、易娟探索家園合作的有效形式[J].家園互動(dòng)，2008,12丁麗娟.幼兒園家園合作芻議[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(小學(xué)教師),2009,(03)何紅漫,鄧麗霞.順應(yīng)時(shí)代要求,建立新型家園合作關(guān)系的實(shí)踐探索[J].學(xué)前教育研究,2009,(03).侯蘭芳.加強(qiáng)家園合作共促幼兒發(fā)展[J].發(fā)展,2009,(02).劉明.家園合作探析[J].家庭與家教(現(xiàn)代幼教),2008,(04).羅競(jìng),劉奎.關(guān)于家園合作方式的思考[J].家庭與家教(現(xiàn)代幼教),2008,(12).毛曉紅.家園合作培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣[J].考試周刊,2009,(17).孫娓娓.西北地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園家園合作的個(gè)案研究[D]西北師范大學(xué),2009.唐亞蘭.加強(qiáng)心理溝通,有效促進(jìn)家園合作[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),20