【教育科學(xué)研究方法課件】-教育科學(xué)研究過(guò)程-下載

本章導(dǎo)學(xué)：第二章教育科學(xué)研究過(guò)程第一節(jié)選擇研究課題第二節(jié)確定常量、變量和操作性定義第三節(jié)選擇研究對(duì)象——抽樣第四節(jié)查閱文獻(xiàn)第五節(jié)設(shè)計(jì)研究方案

第一節(jié)選擇研究課題一、選擇研究課題的意義二、教育科研選題普遍存在的問(wèn)題三、確定研究課題的根本要求四、選擇課題的思維策略五、選擇課題的途徑和方法六、課題論證一、選擇研究課題的意義研究課題是一個(gè)有待于解決〔教師、學(xué)生、教材、教學(xué)、教育等具體問(wèn)題〕、驗(yàn)證〔假設(shè)〕或答復(fù)〔調(diào)查〕的問(wèn)題。好的選題等于成功了一半。選題包括兩方面的含義：一是確定科學(xué)研究的方向〔個(gè)體或群體，即研究對(duì)象，抽樣〕；二是確定要研究的具體問(wèn)題〔研究?jī)?nèi)容〕。二、教育科研選題普遍存在的問(wèn)題㈠在理論研究與應(yīng)用研究關(guān)系上，較多偏重理論的思辨性研究。㈡在一般與重點(diǎn)關(guān)系上，往往抓不準(zhǔn)當(dāng)前重點(diǎn)的前沿課題，選題出現(xiàn)較大的不平衡。㈢在借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系上，一度熱衷于引進(jìn)國(guó)外的理論與方法，或熱衷于效法別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，忙于移植和模仿，沒(méi)有形成自己的特色，實(shí)際上卻壓抑了自己的積極性和創(chuàng)造性?！残抡n程改革的反思/實(shí)踐性教師教育之反思〕。三、確定研究課題的根本要求㈠問(wèn)題必須有價(jià)值?！册槍?duì)當(dāng)前教育領(lǐng)域面臨的需要解決的問(wèn)題〕㈡問(wèn)題要有科學(xué)性?！部茖W(xué)性是科學(xué)研究的根底〕㈢問(wèn)題必須具體、明確。㈣問(wèn)題要新穎、有獨(dú)創(chuàng)性。㈤問(wèn)題要有可行性〔研究?jī)?yōu)勢(shì)、研究條件〕。四、選擇課題的思維策略不同的研究者在選擇研究課題的思路上也是不一樣：提出選題—初步論證—篩選—充分論證—形成最正確課題?！罢n題指南”:現(xiàn)實(shí)意義、已有研究、研究能力、研究條件等。受到某一點(diǎn)啟發(fā)—大致的設(shè)想—閱讀有關(guān)資料—探索理論、實(shí)踐意義。五、選擇課題的途徑和方法㈠明確課題產(chǎn)生的途徑1、中小學(xué)教師課題的主要來(lái)源：2、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的研究力量㈡要善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解㈢要善于轉(zhuǎn)換對(duì)問(wèn)題的提法〔另一個(gè)視角：高師學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同/中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同/高師學(xué)生與中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同比較研究〕㈣要進(jìn)行課題論證以防止課題的盲目性六、課題論證㈠該課題研究的迫切性和針對(duì)性，具有的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。㈡該課題以往研究的水平和動(dòng)向。㈢該課題研究的主要內(nèi)容〔包括理論研究的問(wèn)題，調(diào)查或?qū)嶒?yàn)研究的問(wèn)題〕。㈣該課題研究的主要的方法，研究策略步驟及成果形式。㈤說(shuō)明該課題研究的根本條件、研究的可能性及限制。第二節(jié)確定常量、變量、操作性定義一、什么是常量、變量常量是一個(gè)研究中所有個(gè)體都具有的相同的特征或條件。變量是在一個(gè)研究中不同的個(gè)體表達(dá)出不同價(jià)值的特征和條件。在研究過(guò)程中，變量的最低水平數(shù)量是2，隨著變量的增加，研究也變得更加復(fù)雜。二、自變量、因變量自變量是由實(shí)驗(yàn)者操縱、掌握的變量，是自己可以改變的量。因變量就是隨著自變量的改變而改變的量。例：不同材料對(duì)概念理解的影響研究中，自變量是材料的種類(lèi)，圖片，語(yǔ)音；因變量是理解概念所需要的時(shí)間。三、操作性定義將原生問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)轉(zhuǎn)換和重新描述，使之成為課題所需要的表述和呈現(xiàn)方式，為課題進(jìn)入“清晰化、具體化、操作化”的狀態(tài)提供根底。操作性定義是研究變量或有關(guān)概念與實(shí)際觀察或活動(dòng)之間的橋梁。將研究變量的抽象化形式轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^察、測(cè)量和操作的具體形式。第三節(jié)選擇研究對(duì)象抽樣:是從研究對(duì)象的總體中，按隨機(jī)原那么抽取一局部個(gè)體作為樣本來(lái)研究，然后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)手段，把研究結(jié)果推及總體。從中抽取的總體叫母體或全域，抽取的那一局部是樣本。一、抽樣的必要性㈠在很多情況下，以一個(gè)總體作為研究對(duì)象往往是不可能的，而且也是不必要的。㈡抽樣減少了研究對(duì)象，使研究工作更容易、更深入地進(jìn)行。㈢抽樣可以節(jié)省研究的物力、人力、財(cái)力。二、抽樣的根本要求㈠明確總體的界限如以中學(xué)生作為研究對(duì)象，是一般中學(xué)還是重點(diǎn)中學(xué)？是城市中學(xué)還是農(nóng)村中學(xué)？是男生還是女生？哪個(gè)年級(jí)或年齡？㈡取樣的代表性㈢取樣的隨機(jī)性㈣樣本容量適中樣本過(guò)小會(huì)影響研究結(jié)果的可靠度；樣本過(guò)大不利于研究工作的進(jìn)行，而且可能產(chǎn)生浪費(fèi)現(xiàn)象。三、抽樣的根本方法㈠簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣㈡等距抽樣㈢分層隨機(jī)抽樣㈣整群隨機(jī)抽樣㈠簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣又稱(chēng)為純隨機(jī)抽樣。它是最根本的概率抽樣，簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣對(duì)總體中的所有個(gè)體按完全符合隨機(jī)原那么的特定方法抽取樣本。我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常使用的抓鬮、抽簽等方法都是簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣。簡(jiǎn)單隨機(jī)樣本是概率抽樣的理想類(lèi)型，它從隨機(jī)樣本的抽取到對(duì)總體進(jìn)行推斷，有一套健全的規(guī)那么。但是，當(dāng)總體所含個(gè)體的數(shù)目太多時(shí)，采取這種抽樣方法不僅費(fèi)時(shí)甚多，而且費(fèi)用太高。㈡等距抽樣簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的變異是等距抽樣，又稱(chēng)系統(tǒng)抽樣或機(jī)械抽樣，這種抽樣的具體作法是：1、將總量的所有個(gè)體按一定順序排列起來(lái)。2、計(jì)算抽樣距離。抽樣距離是由總體所含個(gè)體的數(shù)目與樣本所含的個(gè)體數(shù)目決定的。假設(shè)前者為N個(gè)，后者為n個(gè)，那么抽樣距離應(yīng)是K=N/n。3．在頭K個(gè)個(gè)體中，用完全隨機(jī)的方法抽取一個(gè)個(gè)體，設(shè)其所在的位置的序號(hào)為K。㈢分層隨機(jī)抽樣所謂分層隨機(jī)抽樣就是先將總體依照某一種或某幾種特性分為幾個(gè)子總體，每個(gè)子總體稱(chēng)為一層，然后從每一層中隨機(jī)抽取一個(gè)子樣本，將這些子樣合在一起即為總體的樣本。分層抽樣的優(yōu)點(diǎn)是：⑴當(dāng)一個(gè)總體內(nèi)局部層明顯時(shí)，分層抽樣能夠克服簡(jiǎn)單隨機(jī)樣和等距抽樣的缺點(diǎn)。⑵分層抽樣可以提高總體參數(shù)估計(jì)的精確度。⑶有些研究不僅要了解總體的情況，而且還要了解某些類(lèi)別的情況。⑷便于行政管理。同一層可看作一個(gè)總體，因此每層可由專(zhuān)人進(jìn)行管理。㈣整群隨機(jī)抽樣整群隨機(jī)抽樣又稱(chēng)聚類(lèi)抽樣。所謂整群抽樣就是將總體按照某種標(biāo)準(zhǔn)劃分為一些子群體，每個(gè)子群體作為一個(gè)抽樣單位，用隨機(jī)的方法〔如簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、等距抽樣、分層抽樣等〕從中抽取假設(shè)干子群，將抽了的子群中所有個(gè)體合在一起作為總體的樣本。整群隨機(jī)抽樣在優(yōu)點(diǎn)在于：它可以通過(guò)變換抽樣單位擴(kuò)大抽樣的應(yīng)用范圍；它可以節(jié)省人、財(cái)、物力。整群隨機(jī)抽樣的最大缺點(diǎn)是樣本分布不均勻，樣本的代表性較差。第四節(jié)查閱文獻(xiàn)資料一、教育文獻(xiàn)資料是記錄教育科學(xué)信息和知識(shí)的典籍。主要分布在書(shū)籍〔包括電子書(shū)籍〕、報(bào)刊和教育檔案之中。二、查閱文獻(xiàn)資料的作用㈠幫助選題〔對(duì)備選課題進(jìn)行篩選或者對(duì)研究課題進(jìn)行補(bǔ)正〕。㈡對(duì)關(guān)鍵概念進(jìn)行界定。㈢豐富研究構(gòu)思。㈣研究提供科學(xué)依據(jù)。教師應(yīng)該具備的知識(shí)〔林崇德先生的觀點(diǎn)〕：一是本體性知識(shí)，指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)；二是文化知識(shí)；三是條件性知識(shí)，指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)；四是實(shí)踐性知識(shí)，指教師的個(gè)體實(shí)踐智慧。理論學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)根底知識(shí)，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)；學(xué)習(xí)教育學(xué)學(xué)科體系知識(shí)，完善自己的教育教學(xué)理論；學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)根底知識(shí)，豐富自己的文化素養(yǎng)。實(shí)踐學(xué)習(xí)：首先熟悉教學(xué)根本標(biāo)準(zhǔn)，成為一名合格教師，才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)理念，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而成為一名專(zhuān)家型教師。教育的幾大核心問(wèn)題什么是教育——教育本質(zhì)論為什么要教育——教育目的論誰(shuí)教育——教育主體論教育什么——課程論什么樣的教育是好的教育——教育價(jià)值論怎么教育——教學(xué)論如何標(biāo)準(zhǔn)教育——教育管理論如何知道教育是質(zhì)量——教育評(píng)價(jià)論如何研究教育——教育研究論*大家說(shuō)、有人說(shuō)、自己說(shuō)第五節(jié)設(shè)計(jì)研究方案一、什么是研究方案研究方案是為了能以較少的人力、物力和時(shí)間獲取客觀、可靠的研究結(jié)論而制定的周密、科學(xué)的整個(gè)研究的工作方案和安排。二、研究方案的撰寫(xiě)㈠題目〔即課題名稱(chēng)〕。要求：主題確切，切口適宜，言之有物，特色鮮明。㈡課題的提出。㈢課題的界定〔操作性定義〕。㈣理論根底〔依據(jù)〕。㈤研究的對(duì)象和方法。㈥研究目標(biāo)/研究假設(shè)。㈦研究?jī)?nèi)容。㈧研究的步驟。㈨預(yù)計(jì)成果形式。㈩課題組組織及分工。課題的提出⑴國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)〔既有述也有評(píng)〕。⑵研究的理論意義和實(shí)踐意義。⑶已有的研究經(jīng)歷或研究成果。理論根底〔依據(jù)〕理論依據(jù)是指課題在理論上的可行性。如果說(shuō)“問(wèn)題的提出”是交代課題研究在實(shí)踐上的必要性和緊迫性，那么“理論依據(jù)”就是告訴人們進(jìn)行該項(xiàng)研究在理論上的可行性和可靠性。包括研究的政策法規(guī)依據(jù)；教育學(xué)心理學(xué)依據(jù)；學(xué)科教學(xué)法依據(jù)。研究的對(duì)象和方法⑴研究的對(duì)象：應(yīng)根據(jù)課題來(lái)確定。選擇研究對(duì)象——抽樣：是從研究對(duì)象的總體中，按隨機(jī)原那么抽取一局部個(gè)體作為樣本來(lái)研究，然后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)手段，把研究結(jié)果推及總體。從中抽取的總體叫母體或全域，抽取的那一局部是樣本。⑵研究的方法：主要指具體的研究方法、手段和工具。每一項(xiàng)課題都要有相應(yīng)的研究方法。一般可采用綜合的方法、或以一種方法為主，其它方法為輔。這樣有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的結(jié)論。在方案中應(yīng)提出用這些方法起