教師開展教學(xué)科研的方法與途徑教師的人文素養(yǎng)省公開課一等獎全國示范課微課金獎

中小學(xué)教師開展教學(xué)科研

方法及路徑

——豐樂鎮(zhèn)教師培訓(xùn)4課時豐樂小學(xué)羅月華．8．25早晨第1頁一、教學(xué)科研意義1．教學(xué)科研含義指教育工作者在教育教學(xué)工作中，對發(fā)覺某一含有價值課題，利用先進教育教學(xué)理論，辯證科學(xué)研究方法，對其進行系統(tǒng)研究活動。教學(xué)科研是促進教育工作者不停提升本身素質(zhì)，不停完善自己理論體系，推進教學(xué)工作向前發(fā)展主要活動，含有極強理論操作性和實踐價值。第2頁2．教學(xué)與科研關(guān)系科研對教學(xué)促進作用是：一是科研創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容；二是科研深化教學(xué)伎倆和方法。教學(xué)目標教學(xué)問題問題研究理論策略試驗調(diào)整處理策略科研結(jié)果第3頁3．中小學(xué)教師開展教學(xué)科研意義（1）教學(xué)與教學(xué)科研是

教師專業(yè)發(fā)展雙翼教師教得累學(xué)生學(xué)得苦是因為我們用大力去做了低效、無效甚至是負效事。教學(xué)低效是因為我們總是只用一條腿（為教學(xué)而教學(xué)）在行走。第4頁（2）是經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)化為教授型（研究型）教師必要條件（3）教學(xué)更高效（4）教師更有智慧、更充滿活力第5頁4．中小學(xué)教學(xué)科研現(xiàn)實狀況及其不利影響（1）科研現(xiàn)實狀況思想上不重視行動上不投入——“一少五不”（極少閱讀學(xué)術(shù)書刊、對學(xué)術(shù)講座不感興趣、對教學(xué)中迷惑不反思、不深入研究、不主動申報科研課題、不寫科研論文）第6頁（2）缺乏科研帶來問題

●極易產(chǎn)生反教育行為（違反教育規(guī)律、壓制人性）

●教師累學(xué)生苦與教學(xué)效益低下惡性循環(huán)。

●師生生活幸福指數(shù)低。第7頁二、中小學(xué)教師教學(xué)科研方法與路徑1．正確認識教學(xué)科研主要、必要、必需去掉神秘感、畏懼感2．學(xué)習教育科研基本理論3．多讀學(xué)術(shù)報刊，多思索教育教學(xué)中問題注意寫讀書筆記和摘要第8頁4．從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

教授型教師路徑教學(xué)實踐發(fā)覺問題確定課題尋求理論指導(dǎo)探求處理策略

寫出學(xué)術(shù)性文章研究教學(xué)問題處理理論性總結(jié)本職工作教學(xué)實踐發(fā)覺問題確定課題尋求理論指導(dǎo)探求處理策略

寫出學(xué)術(shù)性文章

研究教學(xué)問題處理

理論性總結(jié)本職工作第9頁5．課題確實定以處理教學(xué)中問題為導(dǎo)向，以校本性、價值性、可行性為選題標準（1）對教學(xué)問題進行分析疏理，將主要且自已經(jīng)有可能處理羅列出來（2）閱讀相關(guān)文件，了解已經(jīng)有結(jié)果并分析不足（3）確定研究課題第10頁6．研究方案確定對研究過程詳細規(guī)劃，意在提升研究效能。主要考慮以下幾方面內(nèi)容。（1）課題研究工作緣由和意義主要說明：研究是什么？為何要研究？研究情況怎樣？研究有何價值？（2）名詞和術(shù)語界定

如“學(xué)困生”、“發(fā)散性思維能力”（對同一事物各種用途和功效構(gòu)想能力）第11頁（3）課題表述和假說假說就是對所研究問題預(yù)先賦予答案。如對于“課堂教學(xué)學(xué)生參加與教學(xué)效益關(guān)系”能夠有以下假說：學(xué)生情感參加是課堂高效益教學(xué)前提條件；學(xué)生認知參加是課堂高效益教學(xué)關(guān)鍵。第12頁

（4）研究設(shè)計確定選擇樣本方法和樣本數(shù)、研究時序、研究方法、研究伎倆、研究工具選擇或設(shè)計。

（5）實施程序和研究進度表主要說明研究過程詳細實施步驟和時間安排。

（6）研究組織形式個人和集體第13頁（7）預(yù)期結(jié)果和研究限制預(yù)期結(jié)果——對研究能到達水平、末來價值預(yù)計說明研究限制——說明研究可能存在缺點、主客觀條件限制、研究結(jié)果大致可推廣范圍第14頁（8）經(jīng)費預(yù)算（9）參考書目及相關(guān)附錄參考書目指本研究中引用文件、資料；附錄指在文末附上本研究所用資料，如研究工具、研究原始數(shù)據(jù)等。7．實施及寫作第15頁三、校本課題研究范例（一）課題：論適宜因材施教數(shù)學(xué)課堂認知環(huán)境1．研究背景

（1）研究是什么？探討我國班級制下適宜因材施教數(shù)學(xué)課堂認知環(huán)境第16頁（2）為何要研究？“因材施教”是一個主要教學(xué)標準，教師能否真正做到“因材施教”是課堂教學(xué)是否高效決定性要素，而實踐中“因材施教”卻又是最難以落實實施一個標準。第17頁（3）研究情況怎樣？已經(jīng)有不少理論結(jié)果，還有一些已應(yīng)用于教學(xué)實踐方式（如“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”、“小班化教學(xué)”、開設(shè)“選修課程”等），但因為這些方法著力點往往是在降低學(xué)生數(shù)量或是把全班學(xué)生分成幾類(群)上做文章，教師教課時面對“一群人”而不是“一個人”情況并未發(fā)生實質(zhì)性改變，因而仍不能從根本上處理“因材施教難”痼疾。第18頁（4）研究有何價值？探討我國班級制下適宜因材施教數(shù)學(xué)課堂認知環(huán)境，對于處理“因材施教難”這一長久困繞中小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者頑疾，從而最大化提升中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，含有十分重大現(xiàn)實意義。第19頁

2．主要觀點

（1）我國中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂認知環(huán)境不利于因材施教（2）適宜因材施教數(shù)學(xué)課堂認知環(huán)境必要條件每一個學(xué)生有充分獨立思索機會每一個學(xué)生能在各自已經(jīng)有學(xué)習基礎(chǔ)上展開數(shù)學(xué)認知活動第20頁（3）適宜因材施教數(shù)學(xué)課堂認知環(huán)境基本特征學(xué)生有充分獨立思索時間和空間每一個學(xué)生都能在各自已經(jīng)有數(shù)學(xué)學(xué)習基礎(chǔ)上學(xué)習每一個學(xué)生能用適合自己方式學(xué)習每一個學(xué)生能主動提出自己問題或質(zhì)疑第21頁（4）創(chuàng)設(shè)適宜因材施教數(shù)學(xué)課堂認知環(huán)境應(yīng)樹立幾個基本觀念

●“面向全體學(xué)生”教育觀

●動態(tài)分層教學(xué)目標觀

●“講授”和“思索”有機結(jié)合教學(xué)觀

●相正確學(xué)生評價觀第22頁論文寫作體例論適宜因材施教數(shù)學(xué)課堂認知環(huán)境陳凌注：此文發(fā)表在《中小學(xué)教師培訓(xùn)》，.11

第23頁

摘要：創(chuàng)設(shè)適宜因材施教課堂認知環(huán)境，是攻克中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下頑疾關(guān)鍵。適宜因材施教數(shù)學(xué)課堂認知環(huán)境最少應(yīng)是學(xué)生有充分獨立思索時間和空間、能真實凸顯學(xué)生學(xué)習差異而教師又能適時給予針對性指導(dǎo)環(huán)境。

關(guān)鍵詞:

數(shù)學(xué)課堂因材施教認知環(huán)境獨立思索針對性指導(dǎo)第24頁

序言一、因材施教與我國數(shù)學(xué)課堂因材施教難認知環(huán)境分析（一）因材施教涵義及其落實關(guān)鍵點（二）我國中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂認知環(huán)境不利于因材施教第25頁二、適宜因材施教數(shù)學(xué)課堂認知環(huán)境（一）適宜因材施教數(shù)學(xué)課堂認知環(huán)境必要條件1、每一個學(xué)生有充分獨立思索機會2、每一個學(xué)生能在各自已經(jīng)有學(xué)習基礎(chǔ)上展開數(shù)學(xué)認知活動第26頁(二)適宜因材施教數(shù)學(xué)課堂認知環(huán)境基本特征1、學(xué)生有充分獨立思索時間和空間2、每一個學(xué)生都能在各自已經(jīng)有數(shù)學(xué)學(xué)習基礎(chǔ)上學(xué)習3、學(xué)生用適合自己方式學(xué)習4、學(xué)生能主動提出自己問題或質(zhì)疑第27頁三、創(chuàng)設(shè)適宜因材施教數(shù)學(xué)課堂認知環(huán)境應(yīng)樹立幾個基本觀念（一）樹立“面向全體學(xué)生”教育觀（二）樹立動態(tài)分層教學(xué)目標觀（三）樹立“講授”和“思索”有機結(jié)合教學(xué)觀（四）樹立相正確學(xué)生評價觀第28頁

結(jié)語：總之，在“以學(xué)生為本”，重視每一個學(xué)生發(fā)展今天，創(chuàng)設(shè)適宜因材施教數(shù)學(xué)課堂認知環(huán)境是一個對提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益至關(guān)主要問題，這個環(huán)境最少應(yīng)是學(xué)生有充分獨立思索時間和空間、能真實凸顯學(xué)生學(xué)習差異而教師又能適時給予針對性指導(dǎo)環(huán)境。第29頁[參考文件][1]巴班斯基著、吳文侃譯.數(shù)學(xué)教育過程最優(yōu)化[M].北京：教育科學(xué)出版社，.[2]杜玉祥等.數(shù)學(xué)差生問題研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，：3[3]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(試驗稿)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,：73.[4]孔企平.數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生參加[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.：2.[5]李炳亭.杜郎口“旋風”[M].山東:山東文藝出版社,.[6]椎文龍、廖時人、朱新春.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999.[7]張奠宙、李士锜、李俊.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論[M].北京:高等教育出版社,：32.[8]李士锜.數(shù)學(xué)教育心理[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,：94