人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》新課標(biāo)教案設(shè)計(jì)

/人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)?紫藤蘿瀑布?新課標(biāo)教案設(shè)計(jì)第四課：紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)想：這是一篇典范的寫景抒情散文,無(wú)論是整體上的謀篇布局還是局部的景物描寫都可以作為引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)寫作此類文章的范例,因此本課應(yīng)在閱讀教學(xué),理解文章的根底上加強(qiáng)寫作技巧的教學(xué)指導(dǎo)以引導(dǎo)學(xué)生了解寫景抒情散文的一般寫作思路。教學(xué)目標(biāo)：①把握文章脈絡(luò),理清文章層次結(jié)構(gòu),理解文章主旨,了解作者含蓄而深沉的思想感情。②理解本文寫景抒情的特點(diǎn),學(xué)習(xí)寫景狀物的方法。③感悟生命的永恒,自我反思,以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待人生。教學(xué)重點(diǎn)①寫景抒情的特點(diǎn)及其主旨的顯現(xiàn)。②生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫。教學(xué)難點(diǎn)：①學(xué)會(huì)揣摩文中寫景的妙處。②理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。教學(xué)課時(shí)：２課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生閱讀課文并找出自己難以理解或有所感觸的地方；教師準(zhǔn)備多媒體課件整體感知：〔一〕要求學(xué)生仔細(xì)觀看紫藤蘿〔多媒體投影〕并說說它的特點(diǎn)〔二〕自主探究：學(xué)生思考并說說同學(xué)們對(duì)紫藤蘿的觀察、描繪與課文有何不同？〔學(xué)生可以暢所欲言,但要限定時(shí)間,對(duì)重復(fù)的發(fā)言要及時(shí)總結(jié),并將學(xué)生的發(fā)言逐步引導(dǎo)到以下問題上來(lái)從而過度到教學(xué)的第二環(huán)節(jié)〕本文寫了什么內(nèi)容?〔三〕教師小結(jié)：這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開,而引發(fā)對(duì)生命的感慨。研讀賞析〔這個(gè)環(huán)節(jié)要緊扣上個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的發(fā)言并將發(fā)言逐步引導(dǎo)到文本上來(lái)〕〔一〕教師導(dǎo)學(xué)：通過以上大家的發(fā)言,我們可見本文不僅僅細(xì)致生動(dòng)地刻畫了紫藤蘿的形象,展現(xiàn)了它蓬勃的生命力,還由花寫到了人,抒發(fā)了作者的感情,揭示了作者對(duì)生命的獨(dú)特思考,大家閱讀課文,思考以下問題：〔大屏幕投影〕b．作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?作者為什么會(huì)有這樣的感情？c、作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?作者為什么會(huì)產(chǎn)生這種感悟？〔二〕合作探究〔本階段教師給學(xué)生留下幾分鐘的時(shí)間要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文本并從中找出問題的答案或能提示答案的語(yǔ)句,學(xué)生之間可以討論,然后以搶答的形式發(fā)言,學(xué)生也可以對(duì)同學(xué)的發(fā)言置疑甚至互相辯論,教師要做好引導(dǎo),使發(fā)言不致離題〕〔三〕教師小結(jié)：〔教師可以在學(xué)生發(fā)言的過程中及時(shí)對(duì)問題加以總結(jié),無(wú)須單列〕１、作者的情感變化：焦慮、悲哀————〔精神的〕寧?kù)o、〔生的〕喜悅〔要引導(dǎo)學(xué)生找出文中相關(guān)詞、句,并進(jìn)一步引導(dǎo)其思考以下問題〕作者為什么焦慮、悲哀？〔引導(dǎo)學(xué)生從文中找線索〕,可能是她的兄弟死了〔何以見得〕——“生死迷、手足情〞,“手足〞比喻兄弟；——〔死了？有何依據(jù)〕——文中有“生死迷〞——有無(wú)不同意見,有什么依據(jù)——〔注意作者的情感：“焦慮〞是著急憂慮的意思。“死了〞還有什么可“焦慮〞的？〕——作者的弟弟得了重病?！仓氐绞裁闯潭龋俊场尾缓谩埠我砸姷谩场?。能治好就不用悲哀。但是還活著,什么時(shí)候會(huì)死去象謎一樣,看著親人慢慢走向死亡,卻又無(wú)可奈何,所以很焦慮?！膊迦胱髌返膶懽鞅尘埃鹤髡哂幸晃恍∷龤q的弟弟,是一位我國(guó)很重要的航天專家,此時(shí)得了癌癥,生命垂危——死于1982年10月,這篇文章寫于當(dāng)年5月——弟弟病危,人們常常會(huì)悲哀欲絕,作者在文中表現(xiàn)出來(lái)的感情是否如此,有何依據(jù),反映了作者什么樣的性格特點(diǎn)？〕——不,只用了六個(gè)字一帶而過,毫不矯情；很堅(jiān)強(qiáng)——〔其實(shí)這也是宗璞作為一位作家的寫作風(fēng)格。〕２、作者對(duì)生命的感悟：〔找出文中能表現(xiàn)作者對(duì)生命感悟的語(yǔ)句〕——“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。〞——〔怎樣來(lái)理解？〕——〔允許學(xué)生表達(dá)自己的看法〕——〔教師小結(jié)：也就是說,遭遇到不幸的時(shí)候,不能被厄運(yùn)壓倒,要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)決的信念；厄運(yùn)過后,不讓悲哀長(zhǎng)壓心頭,要面對(duì)新生活,振奮精神,投身到事業(yè)中去?！常场⒆髡邽槭裁磿?huì)有這種感悟？受到了紫藤蘿花的啟發(fā)——〔什么啟發(fā)？〕——“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸〞——〔“花有什么不幸？人又有什么不幸？〞〕——十多年前,“愛花和生活腐化有什么必然的聯(lián)系〞——這話怎么理解？——〔十多年前是什么時(shí)候？82年之前的十年是72年,72年前后的十年間是一個(gè)很特殊的年代——文化大革命〕——〔對(duì)文化大革命你了解多少？〕——〔插入時(shí)代背景：作者一家在文革期間深受迫害,“文革〞結(jié)束后,作者才受到了公正的待遇,在哪個(gè)特殊的年代,人們受“極左〞思想的影響,不僅作家一家受到了不公正的待遇,連花也如此,人們狹隘地認(rèn)為賞花是資產(chǎn)階級(jí)情調(diào),不是勞動(dòng)人民的愛好,因此認(rèn)為愛花是“生活腐化〞。其實(shí),花和作者的遭遇也正是那十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征?！场步處熜〗Y(jié)：作者因?yàn)榧彝ピ庥銎群Α⑿〉苌砘冀^癥等原因,多年來(lái)焦慮和悲哀一直壓在作者的心頭。偶然見到一樹盛開的紫藤蘿花,面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花,作者深受啟發(fā)和鼓舞,產(chǎn)生了精神上寧?kù)o和生的喜悅,再聯(lián)系花兒自衰到盛的經(jīng)歷,進(jìn)而感悟出人生的哲理,感悟到人生的美好和生命的永恒?！痴n堂小結(jié)１、學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解,概括文章有幾局部組成？分別寫了什么？從表達(dá)手段看主要是什么？〔文章由三局部構(gòu)成：看花(1—6)——繁花似錦——描寫；憶花(7一9)——思緒萬(wàn)千——描寫、記敘——生命永恒；思花(10、11)——振奮精神——議論、抒情〕２、學(xué)生思考本文對(duì)寫作有什么啟示？〔在寫法上有什么特點(diǎn)〕,這種寫法要注意什么問題？〔本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的寫法。所謂托物言志,就是假托一種事物,賦以某種象征意義,表現(xiàn)作者的思想感情。寫景狀物是抒情言志的根底,首先要把景物寫好,在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成,再加以精要的抒情和議論。情從景出,議從景來(lái),才是好文章?！巢贾米鳂I(yè)19世紀(jì),有一位英國(guó)將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上打了敗仗,落荒而逃,躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨,他又痛苦,又懊喪。茫然中,他突然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷,蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié),毫不氣餒,終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受鼓勵(lì),后來(lái)重整旗鼓,終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。其實(shí)生活中一些平時(shí)看來(lái)微缺乏道的事物有時(shí)卻能給我們以啟發(fā),或幫我們度過人生的急流險(xiǎn)灘,或讓我們的生活煥發(fā)出新的光榮,在你的生活中是否有類似的經(jīng)歷,請(qǐng)借鑒我們剛剛學(xué)過的這篇課文托物言志的寫法,把自己的經(jīng)歷和對(duì)自己的啟發(fā)寫下來(lái)。第二課時(shí)整體感悟：上節(jié)課我們了解到這是一篇托物言志〔借景抒情〕的散文,此類文章寫作成功的根底是先把景物寫好,那么我們來(lái)看一下,本文是如何寫景的。學(xué)生默讀課文,然后發(fā)言談?wù)勛约赫J(rèn)為本文寫景哪里寫得好教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言加以引導(dǎo)總結(jié),可以將問題總結(jié)到以下幾點(diǎn)上來(lái)：１、第一段的作用２、景物描寫的順序３、景物描寫的角度４、所使用的修辭手段研讀賞析：此階段要緊承上階段的討論總結(jié),以解決上面列出的問題,本階段主要在于圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生深入文本,反復(fù)閱讀、體會(huì)文章在寫景上的獨(dú)到之處1．文章的第一句我不由得停住了腳步,從側(cè)面襯托出紫藤花引人止步,眩人眼目的美麗,也引出下文,照應(yīng)結(jié)尾。２、描寫的角度花形〔像一條瀑布；像是一個(gè)小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容〕花色〔輝煌的淡紫色；深深淺淺的紫,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光；顏色邊上淺下深〕花態(tài)〔在歡笑,在不停地生長(zhǎng)；推著擠著,好不活潑熱鬧；在笑,嚷嚷；〕描寫的順序：３、花瀑②——花穗〔花串〕③⑤——花朵⑤；整體——局部。從描繪的形象看：作者先從所見的整體著筆,“只見一片輝煌淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極〞?！吧钌顪\淺的紫……仿佛在流動(dòng)、在歡笑,在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光〞,“在和陽(yáng)光互相挑逗〞,將花瀑擬人化,使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài),贊美花繁花盛,如盛裝少女歡歌笑語(yǔ),生趣盎然。再按照視線所及,從局部著筆,細(xì)寫每一朵花,像“帆〞、如：“