學(xué)生心理危機干預(yù)和預(yù)防心得體會（17篇）

最新學(xué)生心理危機干預(yù)和預(yù)防心得體會（匯總17篇）軍訓(xùn)心得是對自己堅持與努力的記錄與總結(jié)，也是對將來軍事訓(xùn)練的指導(dǎo)與啟示。工作心得三：團(tuán)隊合作，共創(chuàng)佳績

開展高校生心理危機預(yù)防干預(yù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)研修心得體會

小a，男，大四學(xué)生，先天性運動神經(jīng)受損，走路行動不便，性格比較好強，敏感，有些自卑，很在意別人的評價，大一入學(xué)起，始終關(guān)注該生狀態(tài)，常常與其進(jìn)行談心談話，鼓舞士氣。

11月2日21:52，該生所在班級團(tuán)支書、班長打電話向輔導(dǎo)員反映狀況，說小a給班級李某打電話說自己要跳樓，現(xiàn)在找不到人，打電話拒接。得知消息后，輔導(dǎo)員第一時間趕往學(xué)校，同時向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報狀況，并聯(lián)系學(xué)校心理中心。同時，馬上實行突發(fā)事務(wù)應(yīng)急措施：第一，支配學(xué)生干部帶領(lǐng)全班同學(xué)在寢室周邊各教學(xué)樓找尋，同時接著撥打?qū)Ψ诫娫挘⑼ㄟ^微信、qq、短信等方式發(fā)送激勵的話語，希望大家的關(guān)愛讓他心情漸漸穩(wěn)定，并意識到還有很多人關(guān)切、愛惜著他；其次，馬上聯(lián)系小a的家長并告知其詳細(xì)狀況，取得家長的理解和支持。該生于22:04接聽了同學(xué)的電話，告知了他的狀況和詳細(xì)位置，最終在北五宿舍樓樓下尋得該生。

學(xué)生干部將該生護(hù)送至輔導(dǎo)室，輔導(dǎo)員一邊安撫他的心情，一邊具體詢問了事情的始末。作為班級生活委員，小a替班級預(yù)約了“液壓試驗”，本以為是為班級服務(wù)，是件好事。但是班級張某向其埋怨時間選的不好，竟然選在了周末，影響大家考研復(fù)習(xí)；隨后，李某對于分組上試驗的事情搞不明白，也來質(zhì)問他，說他沒通知明白，小a感到很委屈，原來自己也考研，犧牲自己的學(xué)習(xí)時間去給大家約了試驗，結(jié)果不但沒人感謝，還遭遇埋怨，心理很苦悶，很難過，想不通，過不去這道坎兒。輔導(dǎo)員第一時間對小a心系整個班級，主動為大家選課的事情給與贊許和確定，并且對其在內(nèi)心極度苦痛的狀況下能夠接同學(xué)電話，放棄輕生的行為表示佩服和欣慰，并詢問該生當(dāng)下的感受。聽到老師的話，小a留下了眼淚，連連向老師致歉，讓老師擔(dān)憂了，接著詢問該生之前是否有過輕生的想法或行為，該生表示沒有過行為，但是有過一次輕生想法，緣由是上學(xué)期起先打算考研的時候，發(fā)覺自己許多學(xué)問都不會，估計考研也考不上，覺得眼前的生活很沒意思，想到了死，但只是一閃念的想法而已。經(jīng)過進(jìn)一步的交談了解到，李某已經(jīng)向其致歉，并且曾經(jīng)說過“你打我、罵我都好，只要你不再難過了就行。”這類的話，但是自己還是不能釋懷，“一個字也聽不進(jìn)去”。

鑒于該生不止一次有過輕生想法、并且此次還有輕生行為，而且對于對方的致歉無法釋懷，內(nèi)心依舊苦悶。輔導(dǎo)員確定和兩名學(xué)生干部，在輔導(dǎo)室對該生進(jìn)行臨時監(jiān)護(hù)，以防該生心情再度失控，發(fā)生意外。并通知該生父母，為了保證孩子平安，盡快到校。11月3日凌晨5:33，家長到校，與家進(jìn)步行交接，將事務(wù)的具體經(jīng)過告知家長，把對孩子的擔(dān)憂與家進(jìn)步行溝通，并且建議孩子回家養(yǎng)息 ，盡早就醫(yī)，謹(jǐn)遵醫(yī)囑。家長對學(xué)校為孩子做的一切表示感謝，并表示定會抓緊就醫(yī)。

1、充分發(fā)揮學(xué)生干部和心理委員作用。

學(xué)生干部或者是心理委員，具有發(fā)覺危機的先機，能夠第一時間駕馭學(xué)生的心理狀態(tài)以及輕生想法和行為，能夠第一時間發(fā)覺危機，并且能第一時間反饋給輔導(dǎo)員老師，進(jìn)而啟動危機干預(yù)程序，為有效的處理危機贏得時間。

2、建立重點同學(xué)臺賬。

將須要關(guān)注同學(xué)進(jìn)行匯總，并標(biāo)明問題的種類以及關(guān)注級別，定期與其進(jìn)行談心談話，盡可能全面地駕馭學(xué)生動態(tài)，動態(tài)化地進(jìn)行監(jiān)管，降低危機發(fā)生的風(fēng)險。

3、加強輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和進(jìn)修。

解決高校生突發(fā)危機事務(wù)應(yīng)當(dāng)根據(jù)“預(yù)防為主、應(yīng)對為輔”的原則，從思想上重視，從實踐中總結(jié)并積累閱歷，努力維護(hù)高校校內(nèi)的安、穩(wěn)定、和諧，讓高校生能夠安心的學(xué)習(xí)、生活，為國家、為社會培育出更多優(yōu)秀的人才。

開展高校生心理危機預(yù)防干預(yù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)研修心得體會

通過此次心理危機干預(yù)培訓(xùn)和危機案例，讓我相識到一線輔導(dǎo)員或者班主任在處理學(xué)生危機事務(wù)的閱歷和學(xué)問的重要性。同時我們也學(xué)習(xí)到豐富的心理疾病的預(yù)防學(xué)問和危機事務(wù)的處理方法，以“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠”的工作看法與思路來應(yīng)對?！胺€(wěn)”就是要工作思路清晰，遇到危機事務(wù)，一線學(xué)生工作者要在第一時間了解具體狀況剛好向領(lǐng)導(dǎo)匯報，剛好告知學(xué)生家長并和家長了解事務(wù)背景?！皽?zhǔn)”指的是學(xué)生的狀況一旦經(jīng)醫(yī)院或者專業(yè)人員判定，狀況確定，立馬讓學(xué)生家長接回家重點監(jiān)護(hù)，“狠”指的是危機事務(wù)不過夜，必需24小時監(jiān)護(hù)或者馬上處理，不留隱患。

當(dāng)代高校生的心理健康問題主要特點進(jìn)行概括：1.心理問題越來越多和嚴(yán)峻，主要體現(xiàn)在極端個案；心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經(jīng)癥為主要問題類型，越來越多呈現(xiàn)出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。2.學(xué)生心理健康問題不僅僅是心理詢問或治療問題，而與社會文化因素親密相關(guān)。社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定，早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經(jīng)驗，應(yīng)試教化體制等成為心理問題的越來越重要的根源。3.志向、信仰、價值觀、生命價值與意義、學(xué)習(xí)價值與意義等成為影響高校生心理健康的主要因素。

總結(jié)來說，心理危機干預(yù)要做到九點：1.付出任何努力讓個案放棄他所選的方法；2.減壓，評估導(dǎo)致自殺想法的應(yīng)激源，設(shè)法處理；3.要打破保密原則，而且要通知其家人或摯友（妥當(dāng)保管相關(guān)材料，如遺書等）；4.不管年齡多大，都要建立一條[生命線]（電話保持暢通）；5.和個案訂不損害協(xié)議；6.馬上處理；7.盡快約定下次訪談時間；8.制定行動安排；9.隨時可用電話聯(lián)絡(luò)到。本次培訓(xùn)是我感覺收獲最大、指導(dǎo)性最強、專業(yè)性最強的心理健康教化培訓(xùn)。此次培訓(xùn)告知了我下一步應(yīng)當(dāng)如何更有效地篩查出高危群體，如何建立危機干預(yù)機制以預(yù)防和應(yīng)對危機事務(wù)的發(fā)生。這是一次特別專業(yè)的培訓(xùn)，我信任這對我以后的學(xué)生工作會有很大幫助，特別感謝學(xué)院供應(yīng)的培訓(xùn)機會，也希望我們學(xué)校多供應(yīng)一些諸如此類的高質(zhì)量的培訓(xùn)。

針對以上問題，應(yīng)實行心理危機的行動干預(yù)：1.危機干預(yù)的首要原則是保障平安。2.做好自殺風(fēng)險評估是心理危機干預(yù)的第一步。3.自殺風(fēng)險的警示主要有4個：1）自殺安排的特性，越具體越危急；2）自殺方式的殺傷力，越危急，自殺風(fēng)險越高；3）選用未完成安排的方法的可行性（幫助當(dāng)事人找尋替代自殺的方法）；4）在安排中幫助個案的可能性（家人和摯友都是可以利用得資源，身邊有人可以避開當(dāng)事人自殺）。4.康復(fù)后的個體回到生活環(huán)境后肯定要解決“社會支持”問題，解決問題遠(yuǎn)不如建立關(guān)系重要。5.心理干預(yù)必需要團(tuán)隊協(xié)作。在干預(yù)團(tuán)隊中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充當(dāng)“司令員”角色，心理詢問師及督導(dǎo)擔(dān)當(dāng)“參謀長”角色，學(xué)生工作者擔(dān)當(dāng)“主戰(zhàn)部隊”角色，精神科醫(yī)生及醫(yī)院擔(dān)當(dāng)“攻堅部隊”角色，學(xué)校保衛(wèi)部門擔(dān)當(dāng)“協(xié)助戰(zhàn)斗部隊”角色。6.發(fā)覺自殺危機事務(wù)時，院系必需做兩件事：通知學(xué)生父母前來、對當(dāng)事人賜予24小時監(jiān)護(hù)?？偟膩碚f要樹立起重事先預(yù)防的工作理念，從源頭抓起，平常應(yīng)當(dāng)注意對高校生戀愛情感，人際交往、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的教化，重視對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生化解壓力。7.通知父母，父母均不能或不情愿前來時，我們務(wù)必要求家長授權(quán)監(jiān)護(hù)人，辦理住院手續(xù)，肯定可以保證當(dāng)事人的生命平安。聯(lián)系家長時，我們要向家長照實反饋學(xué)生狀況；不讓家長告知學(xué)生要到學(xué)校事宜，不要提及學(xué)校發(fā)生的事情；向家長保證，在家長到校之前，我們會支配24小時監(jiān)護(hù)保證當(dāng)事人平安。

輔導(dǎo)員心理危機預(yù)防干預(yù)心得體會

參與輔導(dǎo)員培訓(xùn)班一個星期了，這個星期的每一天都勞碌的，但是我卻過的很充溢，心情很開心，沒想到輔導(dǎo)員培訓(xùn)會如此豐富多彩。

本次培訓(xùn)課程支配科學(xué)合理、內(nèi)容豐富、好用性強，涉及高校學(xué)生管理工作的方方面面：新時期高校生思想政治教化，高校生心理健康教化，高校生平安教化與突發(fā)事務(wù)的應(yīng)急處理以及高校生職業(yè)發(fā)展教化等內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)我才知道，以前對輔導(dǎo)員這個職業(yè)的理解是多么的膚淺，培訓(xùn)下來，使我受益良多，收獲很大、我信任，經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，我將會成為優(yōu)秀輔導(dǎo)員隊伍中的一員，我為我選擇做輔導(dǎo)員感到傲慢?，F(xiàn)將幾天來的學(xué)習(xí)感悟陳述如下：

一、加深工作相識，擺正工作心態(tài)。

許多人唯恐都會有這樣一些相識：輔導(dǎo)員工作好像人人都能做，對素養(yǎng)的要求不高;輔導(dǎo)員工作很辛苦，工作很難出成效;輔導(dǎo)員不是老師，無足輕重。而對于很多從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員老師來說，也對自己的職業(yè)感到困惑，對自己在學(xué)生工作中的作用相識不夠，對自己擔(dān)負(fù)的重任相識不清，工作定位于學(xué)生管理不落后而已。我也曾迷茫過，困惑過，不知如何使自己的工作更有成效，使學(xué)生能夠?qū)W有所成。但在培訓(xùn)后，頓然思路開闊。用老師的話就是做好輔導(dǎo)員工作很不簡單，但是，假如用“心”去做，也很簡單把這份工作做好。作為高校生的輔導(dǎo)員老師，工作須要有激情，不過，假如多些理性的頭腦，更能夠科學(xué)地來開展工作。

再次，我們要加強自身的道德修養(yǎng)，因為作為輔導(dǎo)員、班主任，我們的身教重于言教;要切實發(fā)揮我們的職能作用，深化細(xì)致地開展思想教化工作，仔細(xì)組織好校內(nèi)文化活動和高校生的社會實踐活動，加強網(wǎng)絡(luò)思想教化，幫助解決高校生的實際問題，剛好了解并駕馭學(xué)生的思想動態(tài)，真正的成為高校生成長路上的指導(dǎo)者。

最終，讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣。輔導(dǎo)員工作雖然辛苦，雖然很平凡，但是能夠出彩的，要抱著要做就做好的心態(tài)，在平凡的崗位上做出優(yōu)異的成果。本次培訓(xùn)之后，我對輔導(dǎo)員工作的地位和責(zé)任有了更加清楚的相識：輔導(dǎo)員工作不但要做，更要做好，只要專心去做，定能做得優(yōu)秀。

二、提高業(yè)務(wù)水平，加大實踐力度。

輔導(dǎo)員的工作任務(wù)有許多，我們大多數(shù)時候只重視學(xué)生的日常管理工作，而忽視了其他很多重要的方面，比如說高校生的思想政治教化，高校生的心理健康教化以及高校生的職業(yè)發(fā)展教化等等方面。其實，這些工作才是我們的重中之重，因此，我們應(yīng)當(dāng)充分重視這些方面的教化，做到工作細(xì)致，看法端正，責(zé)任心強，富有成效，真正成為一名名副其實的教化者，而不僅僅是一名管理者。

同時，做學(xué)生管理工作，也必需發(fā)揮集體才智的力氣，而不能搞單幫，因為一個個小小的閱歷也可能在團(tuán)隊的作用下變成大才智，從事輔導(dǎo)員工作的同事們可以常常溝通閱歷，相互學(xué)習(xí)，加深對教化規(guī)律的相識。

三、明確發(fā)展重點，找準(zhǔn)努力方向。

許多時候我感到困惑和異樣無助，因為我所從事的是一份在旁人眼里很空洞的工作，學(xué)問性不強，職業(yè)地位不明確，流淌性高。假如沒有“殺手锏”很簡單被淘汰。為此，我們應(yīng)當(dāng)駕馭職業(yè)發(fā)展教化理論學(xué)問，參與職業(yè)發(fā)展教化技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論學(xué)問，如心理學(xué)、人力資源學(xué)、法律學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、行為學(xué)、市場學(xué)、創(chuàng)業(yè)教化、公關(guān)禮儀等，了解就業(yè)技術(shù)方面的有關(guān)學(xué)問，提高自身的含金量。使我明確了自己今后應(yīng)當(dāng)走的路和努力方向。

“育人為本，德育為先”，加強高校生思想道德教化，在在各種思想意識斗爭異樣激烈的今日，顯得尤為重要，因為西方敵對勢力從來就沒有放棄過對我國年輕一代的爭奪。培育政治堅決的高校生的責(zé)任，是我們每一位高校輔導(dǎo)員老師的使命;但如何加強高校生的思想道德修養(yǎng)，更好地勝任這一重任，無疑向我們每一位老師提出了挑戰(zhàn)。為此，我們自身須要加強政治修養(yǎng)，不斷的學(xué)習(xí)和實踐，以自己的高尚品質(zhì)去教化學(xué)生，感化學(xué)生。唯有如此，才能讓更多的學(xué)生受益，更多的家長放心!

輔導(dǎo)員心理危機預(yù)防干預(yù)心得體會

在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指示下，動物科學(xué)與養(yǎng)分工程學(xué)院孫靜老師、化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院張緬老師、人文科學(xué)系余華瓊老師、藝術(shù)與設(shè)計系廖前蘭老師和我一行五人前往武漢市洪山區(qū)夢天湖大酒店參與湖北省第十二期高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)班。此次培訓(xùn)歷時六天，這六天里來自省教化廳、武漢高校、中國地質(zhì)高校等多所單位和高校的共十四位教授和學(xué)工領(lǐng)導(dǎo)通過十四場專題講座向我們傳授了學(xué)生工作者、尤其是輔導(dǎo)員急需駕馭的各種理論學(xué)問和技能，而我們也通過聽專題報告、參加案例研討、大會溝通、分組探討等形式，對當(dāng)前高校學(xué)生工作中的熱點、難點問題進(jìn)行了學(xué)習(xí)和探討。在培訓(xùn)的過程中我們不斷思索著輔導(dǎo)員工作的重心與責(zé)任，同時也享受著活動帶來的啟發(fā)與樂趣。

這次培訓(xùn)讓我們感受最深的是培訓(xùn)方式敏捷多樣。培訓(xùn)中既有各位領(lǐng)導(dǎo)和教化專家的專題報告，又有部分專題嘗試采納“沙龍”形式綻開，以嘉賓溝通、現(xiàn)場提問互動為主要形式，以開放的姿態(tài)來探討學(xué)生工作中的熱點、難點問題。這些專題報告水平很高，具有特別強的實務(wù)性、針對性和可操作性。既有點又有面，既有政策宣講也有個案分析，既有理論指導(dǎo)，又有實踐閱歷的介紹與溝通，讓我們對如何在全面實施學(xué)分制條件下做好學(xué)生的管理工作，如何進(jìn)行特別群體學(xué)生的教化與管理等問題有了新的相識，這也必將提高我們預(yù)見問題、分析問題和解決問題的實力。在研討活動中，與會的嘉賓不僅和我們共享了擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)員期間的點點滴滴，還將多年來從事學(xué)生工作的閱歷拿出來與我們一起溝通，這些珍貴閱歷的傾囊相授讓我們?nèi)绔@至寶。

從某種意義上來說，我認(rèn)為這次培訓(xùn)對我們而言可以算得上是一次精神上的洗禮，更是一次重新相識自我、定位自我的契機，通過聽取專題報告和參加座談活動，我們真實感受到了輔導(dǎo)員工作所承載的使命，對怎樣做好一名輔導(dǎo)員也有了更深的相識。還記得培訓(xùn)中中國地質(zhì)高校黨委副書記傅安洲教授在《輔導(dǎo)員的角色認(rèn)同與職業(yè)發(fā)展》一講中給輔導(dǎo)員這樣定義：輔導(dǎo)員最本質(zhì)的角色定位，最能體現(xiàn)輔導(dǎo)員存在價值的職責(zé)，是高校生的人生導(dǎo)師，最重要的工作定位，是幫助學(xué)生樹立正確的志向信念，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為高校生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心摯友。正是這段話讓我們這群曾幾何時在庸庸碌碌的學(xué)工瑣事中日漸迷茫困惑、找尋不到自身工作價值和意義的學(xué)生工作者和輔導(dǎo)員們忽然醒悟，原來一名真正的輔導(dǎo)員并不是要成為世人眼中的高校生勤務(wù)員和保姆，“高校生的人生導(dǎo)師”才是我們工作的最為精準(zhǔn)而深刻的定位，才是我們工作的首要職責(zé)和終極目標(biāo)!原來我們的工作是如此重要而崇高，我們所要擔(dān)負(fù)的責(zé)任是如此神圣而光榮，因此我們理應(yīng)信任我們?nèi)康母冻龊托量喽际亲钣袃r值和最值得被敬重的!

找到了精確的角色定位后，我們更應(yīng)當(dāng)仔細(xì)的思索如何才能真正做好輔導(dǎo)員的工作，如何才能真正成為“高校生的人生導(dǎo)師”。中國地質(zhì)高校(武漢)黨委、校長辦公室主任萬清祥教授在《當(dāng)前高校生思想狀況分析》一講中指出：當(dāng)代高校生成長的背景和環(huán)境正發(fā)生著深刻的改變，對高校生的思想產(chǎn)生著深刻的影響。精確把握高校學(xué)生思想特點和發(fā)展改變規(guī)律，是提高學(xué)生工作和輔導(dǎo)員工作針對性和實效性的重要前提。作為學(xué)生工作者，我們應(yīng)當(dāng)客觀相識到當(dāng)前我國高校生整體思想狀況呈現(xiàn)主動、健康、向上的良好態(tài)勢，然而我們同時也應(yīng)醒悟地看到，由于我們的社會正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的巨大變革中，社會功利化傾向以及思想文化和社會價值觀念的多元化，都不同程度地引起了高校生政治信仰迷茫和志向信念的缺失，再加上我國的高等教化在經(jīng)驗了一系列的重大改革后帶來了高等教化規(guī)模超常發(fā)展，從而引發(fā)教化資源相對不足、教化成本分擔(dān)、貧困生大幅增加、畢業(yè)生就業(yè)難等各種問題，淡化了學(xué)生與學(xué)校、國家的情感，強化了高校生的自我意識和功利意識，這些社會教化的不利因素也給我們的輔導(dǎo)員工作帶來了新的挑戰(zhàn)和困難。不僅如此，當(dāng)前大多數(shù)家庭因存在精英意識和責(zé)隨意識的強弱失衡而造成家庭教化偏頗，學(xué)校管理因“生本理念”缺失而導(dǎo)致學(xué)校教化乏力，當(dāng)代高校生自我教化實力不強、相互教化不夠等等等等，這些都給我們的學(xué)生管理提出了新的課題，促使我們必需面對新的挑戰(zhàn)，反思新形勢下的高校學(xué)生管理工作。如何有效地進(jìn)行學(xué)生管理，通過這幾天的培訓(xùn)，我們達(dá)成了以下的共識：

1.形成與時俱進(jìn)的學(xué)生管理觀。

在當(dāng)前這樣困難的新形式下，我們每一位輔導(dǎo)員以及學(xué)生工作者都面臨空前的挑戰(zhàn)和壓力，因此更須要我們時刻保持冷靜的頭腦和敏銳的學(xué)習(xí)實力，在工作和實踐中緊跟時代步伐，不斷學(xué)習(xí)新學(xué)問，增加理論素養(yǎng)和文化，深化了解學(xué)生思想，真正做到能知學(xué)生所想，解學(xué)生所惑，導(dǎo)學(xué)生所向。

2.切實貫徹“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想。

教化“以人為本”，我們的學(xué)生工作同樣也應(yīng)“以生為本”，強調(diào)學(xué)生的主體地位。我們的工作不僅僅只是為了滿意學(xué)校的剛性需求，而是要以滿意學(xué)生健康成長的需求動身。我們的思想政治工作也要相應(yīng)地從顯性向隱性轉(zhuǎn)化，以服務(wù)學(xué)生為本，深化、細(xì)化、外延和寬容。我們要用自己的“愛心、熱心、細(xì)心和責(zé)任心”去感化和影響學(xué)生，使自己真正成為學(xué)生成長成才過程中的引導(dǎo)者、教化者和管理者。我們在工作中要更多地思索什么樣的教化形式、管理方法以及活動開展才是當(dāng)代高校生真正須要和接受的，什么樣的高校教化才是能夠適應(yīng)當(dāng)代高校生多樣性和特性化發(fā)展的。

3.主動探究新形式下學(xué)生管理工作的新方式。

由于當(dāng)前高校學(xué)分制改革的不斷深化，行政班級功能越來越淡化，我們的工作迫切須要找到新的契入點。例如作為學(xué)生在校期間有三分之二時間度過的學(xué)生公寓，除了傳統(tǒng)意義上的生活區(qū)域外，現(xiàn)在它越來越成為最重要的思想教化陣地。因此我們的黨支部、團(tuán)支部、班委會要牢牢抓住這塊陣地，主動推動黨建工作走進(jìn)學(xué)生公寓，開展豐富多彩的活動，充分發(fā)揮先鋒模范帶頭作用，把廣闊學(xué)生團(tuán)結(jié)在組織的四周，讓他們有劇烈的歸屬感。與此同時，我們的學(xué)生工作必需抓住推行文化管理的機遇，圍繞學(xué)分制改革在學(xué)生思想政治教化、日常管理、學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)、特別群體學(xué)生管理、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生救濟(jì)、心理健康教化、學(xué)團(tuán)組織建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)管理、學(xué)生媒體建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)德育、學(xué)籍管理、學(xué)生事務(wù)工作等詳細(xì)工作中貫穿文化管理的理念，通過文化的闡示與建設(shè)提高學(xué)生工作的層次與水平，培育出更多更好的具有開放意識和創(chuàng)新精神的新時代高校生。

總而言之，通過這次培訓(xùn)，我們學(xué)到許多，也思索了許多，我們會以此次培訓(xùn)為契機，盡快更新觀念，加強學(xué)習(xí)，精確定位，提高素養(yǎng)，努力在將來的工作中將這次學(xué)習(xí)的珍貴成果轉(zhuǎn)化為豐碩的工作成果!最終，引用《論語》中的一句古訓(xùn)與大家共勉，“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，愿我們?nèi)w輔導(dǎo)員和學(xué)生工作者都能在修身中育人，在育人中修身!

開展高校生心理危機預(yù)防干預(yù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)研修心得體會

1、通過這次學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)了一些常用的心理危機干預(yù)理論及技術(shù)，學(xué)到了更為詳實的干預(yù)學(xué)問與技巧，增加了對危機干預(yù)的安排籌備，對日后工作實務(wù)特殊是個案工作有較大幫助。

2、初步了解了心理危機干預(yù)理論、評估和篩選技術(shù)，學(xué)習(xí)了簡潔的干預(yù)技術(shù)，了解了“簡快重建法”、危機干預(yù)方案的制定。

3、今日學(xué)習(xí)過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應(yīng)急事務(wù)發(fā)生后的處理方法，心理危機干預(yù)的目的究竟是什么等。

4、第一次系統(tǒng)的接受這樣的學(xué)習(xí)，很有收獲，同時也知道了一些詳細(xì)的方法技巧，讓我特別深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓(xùn)系統(tǒng)，完整，很好。

我認(rèn)為在講座中這些方面做得比較好?

3、完整、系統(tǒng)、清楚、有條理，互動，注意重點，有詳細(xì)技巧練習(xí)，切身感受印象深刻，提問，現(xiàn)場熱情，也能得到滿足的回答，很信服。

4、時間支配較合理，開講者平易近人、語言風(fēng)趣，能很好的說明大家提出的問題，的互動較多，能夠很好的依據(jù)學(xué)問結(jié)構(gòu)來講解。

5、對演練過后的懷疑賜予剛好的解答和互動，很好的調(diào)動了參加的主動性。

最終，真誠的感謝領(lǐng)導(dǎo)在工作中對我的幫助和關(guān)切，特別感謝組織給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業(yè)實力，踏踏實實工作，做出自己更大的貢獻(xiàn)。

我相識到在報道危機事務(wù)時，要做到以下幾點：

1.利用官方網(wǎng)絡(luò)平臺第一時間發(fā)布信息，并持續(xù)供應(yīng)最新消息，這樣做能夠有效阻擋謠言四起。

2.對（自殺）危機事務(wù)的信息報道不宜過于具體，尤其是不能包含細(xì)微環(huán)節(jié)，避開有人效仿。因為諸多事實表明，媒體報道的（自殺）細(xì)微環(huán)節(jié)越多，（自殺）仿照行為就會越多。

3.發(fā)布的信息要客觀真實。

4.發(fā)布信息時不要將焦點關(guān)注在事務(wù)的起因上，而應(yīng)當(dāng)將焦點放在對受害者的人文關(guān)懷上。

緊接著，徐博士又從為洗刷“死亡之橋”而改造后的韓國麻浦大橋高自殺事務(wù)講起，向我們闡明白自殺的聞名效應(yīng)、仿照效應(yīng)和呼救效應(yīng)，同時也告知我們：自殺是可以預(yù)防的。

院系輔導(dǎo)員的作用甚為關(guān)鍵，做好危機干預(yù)的第一步是要學(xué)會識別心理危機事務(wù)，并做好信息上報至關(guān)重要。

1.心理問題越來越多和嚴(yán)峻，主要體現(xiàn)在極端個案；

心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經(jīng)癥為主要問題類型，越來越多呈現(xiàn)出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。2.學(xué)生心理健康問題不僅僅是心理詢問或治療問題，而與社會文化因素親密相關(guān)。社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定，早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經(jīng)驗，應(yīng)試教化體制等成為心理問題的越來越重要的根源。3.志向、信仰、價值觀、生命價值與意義、學(xué)習(xí)價值與意義等成為影響高校生心理健康的主要因素。

理解危機中的人章節(jié)：讓我很形象深刻地相識到：

1.失戀只是自殺的誘因，其核心緣由來自家庭。

2.對于人格障礙患者，很重要的是重新獲得關(guān)切與界限。

3.有兒童期虐待和家庭功能失調(diào)、強奸與性侵?jǐn)_的人屬于高危人群。性侵創(chuàng)傷后，當(dāng)事人一般會有壓力削減行為：自毀行為，無節(jié)制地狂歡、發(fā)泄，過度地和不適應(yīng)地性行為等。

4.在處理群體性的ptsd時肯定要團(tuán)隊工作，做到彼此相互支持、剛好督導(dǎo)，否則很快就會崩潰，出現(xiàn)替代創(chuàng)傷。

第三講：心理危機的行動干預(yù)。

樹理論對自殺風(fēng)險個案評估的有效性高達(dá)90.1%，遠(yuǎn)高于mmpi的有效性（26.2%）。他把一個人看做一棵大樹，樹根是指家庭與依戀關(guān)系，樹干是指社會支持和信仰、價值觀，樹葉是指成就感、自我實現(xiàn)，陽光雨露是指社會環(huán)境。

我相識到了：

1.自殺身亡的人中有25%-50%的人曾有過嘗試自殺。因此，在工作中，我們肯定要駕馭曾有自殺嘗試的學(xué)生信息，并賜予高度關(guān)注。

2.心理健康與性特別向、內(nèi)向無關(guān)，性格奔放活躍的人也可能出現(xiàn)問題；

性特別向的也會有抑郁，是常被我們忽視的微笑抑郁或陰性抑郁。

3.談?wù)撟詺⒌娜瞬粫詺ⅲ@是錯誤的。談?wù)摶蜿P(guān)注自殺十之八九是一個呼救的信號，我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)決斷，不能自欺欺人。

4.考試、失戀不是心理危機的根本因素，社會支持系統(tǒng)缺失才是根源。

5.有自殺傾向的人復(fù)原正常時，危急并沒有結(jié)束，心理危機者往往經(jīng)驗一個“掙扎—呼救—安靜”的過程，安靜期往往是最危急期。因此，對于剛康復(fù)出院的病人，我們還須要進(jìn)一步關(guān)注和干預(yù)。

6.心理干預(yù)是干預(yù)者不能回避自殺等敏感問題，須要用坦誠和專業(yè)與被干預(yù)者建立信任關(guān)系。與有自殺傾向的人談?wù)撟詺⒉⒉粫l(fā)他下決心自殺。

7.假如一個人已經(jīng)下定決心要自殺，他人則通常無法限制。這種相識錯誤的，因為沒有誰真的想死，自殺勝利的人多是因為身邊沒有人制止，或者沒有人可以求助。在我國，人沒有自殺權(quán)，阻擋他人自殺不屬于侵權(quán)行為。

讓我們更深刻地相識到了不憐憫況下的危機個案處理方法。詳細(xì)如下：

1.危機干預(yù)的首要原則是保障平安。不管危機個案在哪里，我們最重要的是要確保當(dāng)事人的生命平安，打探當(dāng)事人的地點、通知他的緊急聯(lián)系人，確保他的身邊有人，短暫打消自殺念頭。

輔導(dǎo)員心理危機預(yù)防干預(yù)心得體會

時間荏苒，一晃擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)員已將近一年?；仡^看去，一年前的身影仿佛就在眼前，那時的我對輔導(dǎo)員工作充溢了激情與新奇，一年過去了，如今的我除了保留著當(dāng)時的那份熱忱，更感覺到作為一名輔導(dǎo)員身上的壓力和責(zé)任之重大。

首先，自己的角色變了，作為一名老師，你不僅要成為學(xué)生的摯友，也要作為一名合格的管理者、引導(dǎo)者，而且這種選擇是單向的、無條件的——即：你必需如是對待你的每一位同學(xué)，無法像過去一樣依據(jù)自己感情的好惡去選擇交摯友的對象或者學(xué)生會的部員，只要他是你的學(xué)生你就必需對其擔(dān)當(dāng)教化與管理的責(zé)任。與此同時，作為班主任，所接觸的學(xué)生類型、層次、來源也更為廣泛，學(xué)生都是從地方各個學(xué)校來的，學(xué)生的愛好、性格、生活習(xí)慣也都各不相同，個人思想迥異，這都為輔導(dǎo)員全面、順當(dāng)?shù)拈_展工作帶來了肯定的難度。

其次，輔導(dǎo)員工作是一項彈性很大，很有藝術(shù)的工作，須要閱歷與熱忱并重的工作。在這一年中時常深感自己學(xué)問與實力的欠缺，耳邊時常聽人說，輔導(dǎo)員工作“混”了，可我卻不這么認(rèn)為，做好輔導(dǎo)員工作絕不僅僅要有豐富的學(xué)問或者豐富的閱歷就可以完全勝任，更須要有足夠的愛心和事業(yè)心，以及端正的看法，此外做人的原則與基本的管理技巧也必不行少，這些東西都是能做一名優(yōu)秀輔導(dǎo)員的保障，須要在工作中不斷去摸索，去實踐的，不是人人都可以做、任何人都能做好的。輔導(dǎo)員工作和其他任何一項工作一樣，是沒有止境的，只有更好，沒有，只要情愿去追求，就恒久可以不斷地去超越。正因為在工作中有時有太多的想法，而又無法很好地貫徹，做不到盡善盡美，還有許多狀況、許多局面讓自己感覺有心去變更卻又力不從心，所以時常也很自責(zé)，一來自責(zé)自己實力有限，二來深感不能為學(xué)生供應(yīng)更好的服務(wù)，創(chuàng)建更良好的氛圍與環(huán)境而慚愧。不過正是在學(xué)生工作中的這些發(fā)覺使我有了前進(jìn)的動力，使我有信念，有想法在這個位置上做得更好，為了對當(dāng)代高校生負(fù)責(zé)，也為了自身素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

我的其次個體會是“學(xué)習(xí)”。輔導(dǎo)員工作是一項系統(tǒng)工程，除了一般工作中所應(yīng)具備的至少的個人實力外，還須要有很強很專業(yè)的業(yè)務(wù)實力和素養(yǎng)，以及比較成熟的閱歷。輔導(dǎo)員工作所涉及的方方面面的事太多、具有很強的突發(fā)性和不行預(yù)料性，我們不僅要足夠的細(xì)心和耐性，更要具備豐富的閱歷和足夠的推斷和應(yīng)變實力。在處理方法上更不能以我們過去的閱歷，方法來套用今日的學(xué)生。面對這個群體，我們必需向四周的老師學(xué)習(xí)、請教，大家在一起溝通管理方面的心得體會，相互取長補短，這是特別必需的。此外，作為高校輔導(dǎo)員還必需主動、剛好地學(xué)習(xí)國家、學(xué)校在學(xué)生管理方面的相關(guān)政策及方法，以便剛好給與學(xué)生正確的指向和引導(dǎo)?，F(xiàn)在的學(xué)生是21世紀(jì)的高校生，我們常掛在嘴邊說，年齡相差3歲就有了代溝，在輔導(dǎo)員工作中這一點體現(xiàn)得更為明顯。高校生恒久是社會中最活躍的群體，遠(yuǎn)遠(yuǎn)站在時代的最前沿，他們思想開放、引領(lǐng)時尚，對簇新事物的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)實力特別快，有特性有主見，但同時也是最簡單受到其他思想干擾何影響的群體，這就確定了我們必需走入他們的中間，深化了解他們的想法，駕馭他們的思想動態(tài)。所以，高校輔導(dǎo)員除了要在同事之間相互學(xué)習(xí)還必需深化到學(xué)生中間去學(xué)習(xí)，只有這樣才能做到有的放矢，使自己的教化和引導(dǎo)工作更有針對性。

輔導(dǎo)員心理危機預(yù)防干預(yù)心得體會

我很榮幸能夠在全國高校對高校生思想政治工作日益重視的今日走向輔導(dǎo)員這個工作崗位，并且有幸參與了第三十九期全省高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)班。

培訓(xùn)從7月9日起先，五天的時間內(nèi)，我傾聽了華北水利水電學(xué)院黨委書記朱海峰教授以“高校發(fā)展與輔導(dǎo)員擔(dān)當(dāng)”為主題的講座，河南省教化廳學(xué)生處副處長舒衛(wèi)芳以“一般高校學(xué)生工作”為主題的講座，東北師范高校黨委學(xué)工部部長李忠軍教授以“高校輔導(dǎo)員工作理論與實踐”為主題的講座，中共山東省委高校工委副書記田建國教授以“努力提高輔導(dǎo)員素養(yǎng)”和“德育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培育”為主題的講座，武漢理工高校發(fā)展與教化心理探討所所長雷五明教授以“心理健康教化與詢問”為主題的講座，參與了素養(yǎng)拓展訓(xùn)練，參加了每晚進(jìn)行的小組探討，班級探討。專家的訓(xùn)誨，與同仁的探討，使我對輔導(dǎo)員這份工作有了更進(jìn)一步的相識。下面我從以下幾個方面談?wù)勎业母惺埽?/p>

一、要正確相識輔導(dǎo)員的崗位性質(zhì)和工作職責(zé)。

念的教化。所以，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)做學(xué)生的知心摯友、人生導(dǎo)師和引路人。

(二)要仔細(xì)履行自己的工作職責(zé)。

第一、加強高校生思想政治教化。高校生是祖國的將來、民族的希望，堅持不懈用馬克思主義理論武裝高校生的頭腦，深化開展黨的基本理論，基本路途，基本方針和基本閱歷教化，開展中國革命、建設(shè)和改革開放的歷史教化，使學(xué)生正確相識社會發(fā)展規(guī)律，相識國家的前途命運，相識自己的社會責(zé)任，樹立社會主義志向信念，樹立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀，并使他們中的先進(jìn)分子樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大志向，確立馬克思主義堅決信念。

其次，加強對學(xué)生心理、法制、學(xué)習(xí)、就業(yè)的指導(dǎo)。輔導(dǎo)員老師除了要對學(xué)生進(jìn)行思想政治教化外，還要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教化和法制觀念的教化?，F(xiàn)代的高校生接觸著五花八門的世界，由于網(wǎng)絡(luò)沖擊、學(xué)習(xí)的壓力、感情的挫折，許多高校生心理產(chǎn)生了一些問題，甚至導(dǎo)致了一些惡性事務(wù)，觸犯了法律，因此加強高校生的思想政治教化及法制觀念的教化是非常必要的，要剛好發(fā)覺問題，排查問題，不留平安的隱患。此外，輔導(dǎo)員老師要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，主動引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，定期進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識地朝著目標(biāo)自覺地學(xué)習(xí)，形成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

力的學(xué)生組織或班級對學(xué)生的健康成長是一個極為重要的因素。因此輔導(dǎo)員對學(xué)生組織和班委成員的舉薦與選拔是負(fù)有重要責(zé)任的。核心力氣確定了整體的組織文化，因此要做好學(xué)生組織和班委的工作。

第四，加強對學(xué)生生活的關(guān)切。輔導(dǎo)員老師要常常深化學(xué)生宿舍，定期在值班室值班，常常與學(xué)生零距離的溝通，擅長視察，勤于思索，剛好發(fā)覺一些不穩(wěn)定因素，剛好解除問題。關(guān)切學(xué)生生活的每一個細(xì)微環(huán)節(jié)，讓他們感受到家的暖和，從而使學(xué)生以更加飽滿的熱忱投入到學(xué)習(xí)中去。

二、輔導(dǎo)員的工作要講究藝術(shù)和方法。輔導(dǎo)員是學(xué)生的人生導(dǎo)師，做學(xué)生工作講究工作的藝術(shù)和方法，這樣能取得事半功倍的好效果。

(一)將巡警變?yōu)榉?wù)員、引導(dǎo)者。現(xiàn)在的高校生多是獨生子女，自尊心比較強，但自律性差，用過去的像巡警一樣訓(xùn)斥的方法明顯學(xué)生有逆反心理，不會收到良好的育人目標(biāo)。輔導(dǎo)員要轉(zhuǎn)變角色，一心一意為學(xué)生服務(wù)，用激勵、鞭策的話語主動的引導(dǎo)學(xué)生，除一些不能姑息遷就的惡性事務(wù)外，要給學(xué)生改過的機會，這樣既不會損害學(xué)生的自尊心，也會收到教書育人的良好效果。

(二)把以情感人與以理服人結(jié)合起來。老師處理一些學(xué)生問題要有理有據(jù)，并且要用真心誠意去打動學(xué)生，真正做到讓學(xué)生心服口服。"德高為師，身正為范”，只有輔導(dǎo)員老師具備肯定的素養(yǎng)，言行一樣，具有崇高的人格魅力才會使他的學(xué)生欽佩他，敬重他。

上獲得了大量有益的信息和學(xué)問的同時，也有一些潛在的隱患，這就須要輔導(dǎo)員老師與時俱進(jìn)，細(xì)心視察學(xué)生的思維動向。

(一)主動引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離有害的信息，防止沉溺于網(wǎng)絡(luò)?？萍伎偸请p刃劍，關(guān)鍵是如何更好地利用它，網(wǎng)絡(luò)在開闊學(xué)生視野的同時，也將一些黃色、暴力、迷信等有害信息傳給了廣闊青年學(xué)生，高校生的思維還具有很大的可塑性，是非辨別實力還有限，所以要主動引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)毒，真正通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到一些有意義的學(xué)問。開闊視野，讓網(wǎng)絡(luò)真正成為學(xué)習(xí)的得力助手。

(二)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，積級與學(xué)生互動剛好回答學(xué)生疑難問題。唐代的文學(xué)家韓愈曾說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！眰鹘y(tǒng)的當(dāng)面說教是必不行少的，但利用網(wǎng)絡(luò)與自己學(xué)生溝通，會更干脆、便利、快捷。學(xué)生通過e-mail,qq，微博等方式可以匿名將真實想法表明出來，增加了信息的可信度，更有利于剛好地發(fā)覺問題，解除隱患。

四、樹立輔導(dǎo)員觀，具備政治觀、影響力、群眾觀和團(tuán)隊觀，努力提升自身的綜合素養(yǎng)，做一名有理念、有隊伍、有激情、有責(zé)任的輔導(dǎo)員。

首先，做到職業(yè)合格化。簡潔地說就是做事情時要想清晰、說明白、做到位。想清晰就是具備決策、謀斷實力，說明白就是要具備與人談話的實力，做到位就是要完善。做到這些，才會是一個合格的輔導(dǎo)員。

作，深化學(xué)習(xí)教化學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等的與職業(yè)相關(guān)專業(yè)的學(xué)問，為日常工作供應(yīng)理論支撐。

最終，努力成為一個專家學(xué)者。輔導(dǎo)員作為一個高校老師，在學(xué)術(shù)探討上也應(yīng)有一番作為。這樣才能完善自身，用自身的人格魅力和學(xué)術(shù)學(xué)問給學(xué)生樹立一個榜樣。

總之，新時期高校輔導(dǎo)員應(yīng)成為集教化管理、服務(wù)和科研于一體的老師。輔導(dǎo)員的素養(yǎng)關(guān)系著高校人才的質(zhì)量。

通過這次培訓(xùn)，我獲益匪淺，也使我更加酷愛輔導(dǎo)員這個職業(yè)。我深深地相識到，輔導(dǎo)員工作不僅是一份光榮的職業(yè)，更是一項崇高的事業(yè)。輔導(dǎo)員在政治上是旗幟，學(xué)業(yè)上是導(dǎo)師，品德上是典范，情感上是摯友，做人上是偶像，我要保持一顆主動向上的心態(tài)，勇于創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起逐步成長。我會以更加飽滿的熱忱、更加敬業(yè)的精神投身到這項事業(yè)中去。

高職學(xué)生心理問題預(yù)防及心理危機干預(yù)

摘要：高職學(xué)生心理危機干預(yù)是高校心理健康教化工作的重點。筆者在剖析高職生心理危機成因的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建心理危機干預(yù)工作的相關(guān)策略，完善了高校生心理危機應(yīng)急處理機制，對高職院校學(xué)生心理健康教化系統(tǒng)的完善具有重要的意義。

高等職業(yè)教化自身的特點，使得高職院校學(xué)生與一般院校的高校生相比既有相像性，又有特異性。因此，探討高職學(xué)生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，提上升校心理危機干預(yù)實力，對培育高素養(yǎng)的技術(shù)型和好用型人才有重要的現(xiàn)實意義。

心理危機是指當(dāng)一個人面臨突如其來的重大事務(wù)，而他從前處理問題的方式和已有的支持系統(tǒng)都不足以幫助他應(yīng)對眼前的境況時，出現(xiàn)的一種短暫性的心理失衡狀態(tài)[1]。心理危機的發(fā)展一般有四個階段：沖擊期、防衛(wèi)期、解決期、無望期或成長期。

心理危機干預(yù)是指專業(yè)人員運專心理學(xué)方面的相關(guān)學(xué)問，遵循危機干預(yù)的原則，通過各種技術(shù)和方法，對處于心理危機狀態(tài)的個人或人群剛好賜予適當(dāng)?shù)男睦砭葷?jì)，使之盡快擺脫困難。

心理危機干預(yù)的目的是剛好對經(jīng)驗個人危機、處于逆境或遭遇挫折和將發(fā)生危急的對象供應(yīng)支持和幫助，使之復(fù)原心理平衡，預(yù)防發(fā)生更嚴(yán)峻、更長久的心理創(chuàng)傷，降低、減輕或消退可能出現(xiàn)的對人和社會的危害[2]。

二、心理危機的誘發(fā)因素。

（一）現(xiàn)實因素引發(fā)的自卑心理。

職業(yè)教化雖然是國家教化的重要組成部分，但是目前中國整個社會對職業(yè)教化比較卑視，對職業(yè)院校的認(rèn)可程度不高，導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生的心理壓力較大。由于我國整個社會對職業(yè)教化比較卑視，對職業(yè)院校的認(rèn)可程度并不高。職業(yè)教化長期以來被普遍認(rèn)為是“二流的教化”，政策導(dǎo)向看不起高職，高考制度也不合理，把高考分?jǐn)?shù)低的學(xué)生送進(jìn)高職，高等職業(yè)教化的生源好像是高考篩選下來的劣品。

（二）缺乏學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)致的厭學(xué)心情。

在結(jié)束驚慌的高考學(xué)習(xí)進(jìn)入高校后，多數(shù)學(xué)生階段性地失去了學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)。雖然多數(shù)學(xué)生能相識到了教化的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素養(yǎng),使他們駕馭專業(yè)技能，以增加自己將來的職業(yè)競爭實力。但是有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生缺乏基本的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標(biāo)，干脆導(dǎo)致較為嚴(yán)峻的厭學(xué)心情，詳細(xì)表現(xiàn)為上課留意力不集中，遲到、曠課現(xiàn)象普遍。

（三）人際關(guān)系的困擾。

高職院校的高校生思想活躍、精力充足、愛好廣泛，人際交往的須要極為劇烈。但由于學(xué)生社會閱歷有限，客觀環(huán)境的限制使其不能夠全面了解社會、了解人的整風(fēng)光 貌，因而人際交往中經(jīng)常帶有志向的模型，一旦志向與現(xiàn)實不符，則產(chǎn)生障礙，出現(xiàn)心理危機。

個別學(xué)生受其特定的家庭背景影響，不懂得敬重他人，固執(zhí)己見，自以為是，長期與同學(xué)不和而導(dǎo)致關(guān)系驚慌。有的學(xué)生特性抑郁，缺乏自信，由于自我評價過低而產(chǎn)生自卑、甚至自閉心理，長期處在憂慮之中。

（四）家庭貧困引發(fā)的心理危機。

多數(shù)高職院校的學(xué)生來自農(nóng)村，他們長期在貧困狀態(tài)下求學(xué)，與那些家庭比較富有的學(xué)生相比，生活方式、行為習(xí)慣有所不同，往往存在著不行跨越的心理空間。特殊是來自邊遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)生，有的除了學(xué)習(xí)之外，在學(xué)問面、交往實力等方面存在著很多不足，因而壓力很大。他們在中學(xué)的時候，學(xué)習(xí)很好，能夠贏得大家的敬重。進(jìn)入高校許多方面很難找到自信。面對這種巨大的反差，部分貧困生缺少足夠的心理承受實力和抗挫折實力，不能正確地面對現(xiàn)實，不能自我接納。

（五）戀愛與性方面引起的情感困惑。

高校生的生理、心理發(fā)育機制漸趨成熟，渴望與異性交友、戀愛。但由于其心理未完全成熟，生活閱歷欠缺，性意識和理智感未完全形成，志向中的交友戀愛與現(xiàn)實中的詳細(xì)問題常常發(fā)生沖突，難免出現(xiàn)行為上的'偏差，無法正確應(yīng)對戀愛和失戀問題。這會使他們在心情、學(xué)習(xí)、生活等各個方面受到干擾，引發(fā)諸多心理問題。

（一）開展形式多樣的心理健康教化活動。

心理危機干預(yù)工作應(yīng)當(dāng)做到立足教化，重在預(yù)防。筆者所在學(xué)院重視對學(xué)生進(jìn)行生命教化，利專心理講座、播放心理電影、個體詢問、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，對學(xué)生進(jìn)行有針對性地心理健康教化，充分調(diào)動學(xué)生自主教化的主動性，教會他們心理危機的基本學(xué)問，引導(dǎo)他們樹立防范心理危機的意識，幫助他們提高應(yīng)對心理危機的實力，使他們學(xué)會以主動樂觀的生活看法面對逆境，明白當(dāng)自身不能解決心理危機時懂得應(yīng)當(dāng)如何尋求幫助。

（二）發(fā)揮心理委員的作用。

心理危機干預(yù)工作還特殊重視以他人為媒介的間接干預(yù)系統(tǒng)，那就是發(fā)揮班級心理委員的作用。心理委員的職責(zé)主要有兩個，一是宣揚心理健康基本學(xué)問，二是發(fā)覺學(xué)生出現(xiàn)心理問題后剛好向?qū)W院匯報。經(jīng)過肯定培訓(xùn)的“心理委員”雖不能像心理學(xué)專業(yè)老師一樣對學(xué)生心理危機進(jìn)行干脆干預(yù)，但他可以最快的速度把學(xué)生心理危機的信息上傳給專業(yè)老師，為實質(zhì)性的危機干預(yù)爭取珍貴的時間，因此必需對學(xué)生干部、班級“心理委員”進(jìn)行預(yù)防心理危機的教化。

（三）做好心理健康高危人群關(guān)注工作。

心理健康機構(gòu)通過對高校生進(jìn)行心理普查，了解學(xué)生的心理健康狀況，建立學(xué)生心理健康檔案，通過心理普查識別出心理問題嚴(yán)峻的學(xué)生，對這些可能發(fā)生或正處于心理危機的學(xué)生進(jìn)行重點幫助。從起先，筆者所在學(xué)院堅持將每一屆新生進(jìn)行排查梳理，建立“需關(guān)注學(xué)生”檔案，具體記錄學(xué)生狀況、關(guān)愛措施及工作效果；主動開展心理健康調(diào)查和詢問活動，對心理問題較嚴(yán)峻的學(xué)生進(jìn)行跟蹤教化和指導(dǎo)。此項工作收到了良好的效果，有效地避開了事故的發(fā)生。

（四）完善高校生心理危機應(yīng)急處理機制。

心理危機干預(yù)并非一個老師就能夠獨立處理的。筆者認(rèn)為，完善的高校生心理危機應(yīng)急處理機制應(yīng)包括以下方面：一是預(yù)警系統(tǒng)。心理委員和輔導(dǎo)員等與學(xué)生有密切接觸的成員若發(fā)覺有學(xué)生出現(xiàn)心理危機預(yù)兆時，應(yīng)剛好向心理危機干預(yù)機構(gòu)報告并在該機構(gòu)指導(dǎo)下監(jiān)控其心理危機發(fā)展的態(tài)勢。二是值班制度。學(xué)校心理危機干預(yù)機構(gòu)應(yīng)每天支配專業(yè)人員值班，以便剛好有效地對處于嚴(yán)峻心理危機中的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。三是干預(yù)系統(tǒng)。通過澄清、說明、勸慰以及問題解決技術(shù)的應(yīng)用，幫助當(dāng)事人或相關(guān)人員削減或擺脫危機的影響，復(fù)原心理平衡。

總之，高職院校心理危機干預(yù)是一項困難而艱難的任務(wù)，須要全社會的支持與協(xié)作，須要在實踐中探究出科學(xué)的、行之有效的機制。我們信任，隨著心理詢問老師隊伍專業(yè)水平的提高和學(xué)校心理危機體系的不斷完善，隨著家庭教化、社區(qū)教化等方面的有效聯(lián)動和主動協(xié)作，高職院校的心理危機干預(yù)機制會逐步改進(jìn)和完善的。

參考文獻(xiàn)：

[4]彭海威,彭小輝.關(guān)于對高職院校學(xué)生心理危機干預(yù)的思索[j].心理導(dǎo)航，2024,8。

高職學(xué)生心理問題預(yù)防及心理危機干預(yù)

為剛好疏導(dǎo)、有效干預(yù)學(xué)生心理危機，削減或避開因心理問題而引發(fā)的損害事務(wù)，剛好、有效、穩(wěn)妥地處置校內(nèi)可能發(fā)生的各種心理危機事務(wù)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，特制定本預(yù)案。

一、校內(nèi)心理危機。

校內(nèi)心理危機是指在學(xué)校校內(nèi)生活范圍內(nèi)，由于各種突發(fā)的、重大的危機事務(wù)所引起的校內(nèi)成員心理嚴(yán)峻失衡狀態(tài)。

二、工作原則。

心理危機預(yù)防和干預(yù)應(yīng)遵循以下原則：

以人為本，平安第一；組織健全，職責(zé)明確；預(yù)防為先，教化普及；預(yù)警剛好，重點突出；干預(yù)到位，專業(yè)科學(xué)；支持系統(tǒng)，家校結(jié)合。

三、心理危機預(yù)防和干預(yù)的工作體系。

心理危機預(yù)防和干預(yù)是一項系統(tǒng)工程，須要在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各個相關(guān)部門親密協(xié)作，分工負(fù)責(zé)，才能取得實效。結(jié)合學(xué)校實際，建立如下心理危機預(yù)防和干預(yù)體系：

（一）一級預(yù)警和干預(yù)。

組長：喬輝杰徐志強。

副組長：張美英、胡丹英。

成員：朱乃器、鐘茜、馬紅華、劉紅英、王正輝、楊國歡、顧引娣、班主任。

工作職責(zé)：把學(xué)生心理危機預(yù)防和干預(yù)工作融入學(xué)校處置突發(fā)性事務(wù)工作體系中，全面指導(dǎo)學(xué)生心理危機預(yù)防和干預(yù)工作的實施，協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系，使之凝成合力，使學(xué)生心理危機干預(yù)工作得以順當(dāng)開展；對于突發(fā)心理危機事務(wù)進(jìn)行處理、負(fù)責(zé)審定心理危機干預(yù)預(yù)案、定期聽取下級的匯報、確定向有關(guān)醫(yī)療機構(gòu)轉(zhuǎn)介學(xué)生。

（二）二級預(yù)警和干預(yù)。

組長：胡丹英。

成員：劉紅英、王正輝、楊國歡、顧引娣、班主任。

主要職責(zé)：指導(dǎo)與部署學(xué)校學(xué)生心理危機預(yù)防和干預(yù)、心理健康教化工作，結(jié)合日常教化管理工作，主動開展學(xué)生心理危機救助工作。排摸和駕馭有關(guān)信息，剛好向校心理危機干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組報告較嚴(yán)峻的心理危機事務(wù)，并依據(jù)校心理危機預(yù)防和干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組的看法，開展心理評估和干預(yù)等工作。

二級預(yù)警和干預(yù)工作小組要建立以班主任為主體的信息網(wǎng)絡(luò)，剛好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想及心理狀況。在發(fā)覺或得知學(xué)生有異樣心理或行為表現(xiàn)時，要盡快支配專（兼）職心理老師了解相關(guān)狀況，實行必要的看護(hù)措施和妥當(dāng)?shù)木葷?jì)措施，以緩解和消退學(xué)生心理問題，防止發(fā)生意外事務(wù)。對較嚴(yán)峻的心理危機事務(wù)，要在第一時間報告，以啟動本預(yù)案。

（三）三級預(yù)警和干預(yù)。

成員：班主任、任課老師和學(xué)生心理委員。

心理老師對班主任、任課老師及學(xué)生中的心理委員定期進(jìn)行心理危機干預(yù)的常識性培訓(xùn)。以便在遇到問題的狀況下能夠?qū)嵭姓_的方法進(jìn)行通報、干預(yù)、轉(zhuǎn)介。各班級設(shè)心理委員1名，主要職責(zé)是在班集體中進(jìn)行心理健康理念和心理衛(wèi)生學(xué)問宣揚，供應(yīng)心理輔導(dǎo)服務(wù)，剛好駕馭和報告學(xué)生異樣心理信息。

四、心理危機事務(wù)分級和危機報告。

依據(jù)心理危機事務(wù)可能導(dǎo)致后果的嚴(yán)峻程度將心理危機事務(wù)分為重大事務(wù)、較大事務(wù)和一般事務(wù)三級。

（一）重大心理危機事務(wù)。

發(fā)生自殺或自殺未遂事務(wù)。精神病人處于急性發(fā)作期，自傷或傷人行為正在發(fā)生。

（二）較大心理危機事務(wù)。

1、生活學(xué)習(xí)中遭受突然打擊，如家庭發(fā)生重大變故（親人死亡；父母的離異；家庭暴力等）、遭受性危機（性損害；性暴力；意外懷孕等）、受到意外刺激（自然災(zāi)難；校內(nèi)暴力；車禍等其他突發(fā)事務(wù)），并伴有劇烈的心情和行為反應(yīng)。

2、患有嚴(yán)峻心理疾病，并已經(jīng)專家確診的學(xué)生，如患有抑郁癥、恐怖癥、強迫癥、癔癥、焦慮癥、精神分裂癥、情感性精神病等疾病的學(xué)生。

（三）一般心理危機事務(wù)。

1、在心理健康測評中篩查出來的有心理障礙或心理疾病。

2、因情感受挫、人際關(guān)系失調(diào)等導(dǎo)致的心理或行為異樣。

3、因?qū)W習(xí)困難、經(jīng)濟(jì)困難、適應(yīng)困難、等出現(xiàn)心理或行為異樣。

4、由于身邊的同學(xué)出現(xiàn)個體危機狀況而受到影響，產(chǎn)生恐慌、擔(dān)憂、焦慮、困擾的學(xué)生，如自殺或他殺者的同宿舍、同班的學(xué)生等。

（四）危機報告。

1、發(fā)覺有較大或一般心理危機事務(wù)，相關(guān)二級預(yù)警和干預(yù)工作小組剛好以電話的形式上報校心理輔導(dǎo)室，并在24小時內(nèi)以書面形式向?qū)W校心理詢問室報告。

2、當(dāng)有重大心理危機事務(wù)發(fā)生時，各相關(guān)人員應(yīng)馬上向?qū)W校學(xué)生心理危機干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)報告。

五、危機干預(yù)措施。

（一）對有嚴(yán)峻心理障礙學(xué)生的干預(yù)措施。

1、對出現(xiàn)嚴(yán)峻心理障礙的學(xué)生，學(xué)校須報告心理詢問室對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行評估或到專業(yè)精神衛(wèi)朝氣構(gòu)會診。

2、經(jīng)評估認(rèn)為該學(xué)生可以在學(xué)校邊學(xué)習(xí)邊治療的，學(xué)校須指定專人親密留意該生狀況，加強管理，剛好供應(yīng)心理輔導(dǎo)，必要時請精神衛(wèi)生專家會診治療，家長并要簽訂協(xié)議書。

3、經(jīng)評估認(rèn)為該學(xué)生回家養(yǎng)息 并協(xié)作藥物治療有利于其心理康復(fù)的，學(xué)校必需派專人監(jiān)護(hù)，確保其人身平安后，通知學(xué)生家長將其帶回家養(yǎng)息 治療。

4、評估認(rèn)為該學(xué)生住院治療有利于其心理康復(fù)的，學(xué)校必需剛好通知該生家長將其送至專業(yè)精神衛(wèi)朝氣構(gòu)治療。

（二）對有自殺傾向的學(xué)生的干預(yù)措施。

一旦發(fā)覺或知曉某生有自殺意念，即該生近期有實施自殺的想法和念頭，學(xué)校應(yīng)馬上實行以下措施：

1、馬上將該生轉(zhuǎn)移到平安環(huán)境，并成立監(jiān)護(hù)小組對該生實行24小時全程監(jiān)護(hù)，確保該生人身平安，同時通知家長到校。

2、報告心理詢問室，對該生的心理狀況進(jìn)行評估或請專家會診，并供應(yīng)書面看法。

3、經(jīng)評估認(rèn)為該生住院治療有利于其心理康復(fù)的，學(xué)校應(yīng)馬上通知家長將該生送至專業(yè)精神衛(wèi)朝氣構(gòu)治療。

4、經(jīng)評估認(rèn)為該生回家養(yǎng)息 有利于其心理康復(fù)的，學(xué)校應(yīng)馬上通知家長將該生帶回家養(yǎng)息 治療。

（三）對實施自殺行為學(xué)生的干預(yù)措施。

1、對剛實施自殺行為的學(xué)生，要馬上送到最近的醫(yī)療機構(gòu)實施緊急救治。

2、剛好愛護(hù)、勘查、處理現(xiàn)場，防止事態(tài)擴散和對其他學(xué)生的不良刺激，并協(xié)作、協(xié)調(diào)有關(guān)部門對事務(wù)調(diào)查取證。

3、對于自殺未遂的學(xué)生，經(jīng)相關(guān)部門或?qū)＜以u估，如住院治療有利于其心理康復(fù)的，通知其家長將該生送至專業(yè)精神衛(wèi)朝氣構(gòu)治療；如回家休息治療有利于其心理康復(fù)的，在其病情穩(wěn)定后由家長將其帶回家養(yǎng)息 治療。

4、正確應(yīng)對新聞媒體，學(xué)校應(yīng)有特地對外發(fā)布信息的人員（一般是辦公室主任），防止不恰當(dāng)報道引發(fā)負(fù)面影響。

5、學(xué)校應(yīng)剛好對本校師生通報狀況，在同專（兼）職心理老師商討或?qū)＜业闹笇?dǎo)下組織老師對相關(guān)人員進(jìn)行剛好的心理疏導(dǎo)。

（四）對有損害他人意念或行為學(xué)生的干預(yù)措施。

1、對于有損害他人意念或行為的學(xué)生，由相關(guān)部門馬上實行相應(yīng)措施，愛護(hù)雙方當(dāng)事人平安。

2、學(xué)校須報告心理詢問室對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行評估或請專業(yè)精神衛(wèi)朝氣構(gòu)會診。學(xué)校依據(jù)評估看法進(jìn)行后續(xù)處理。

（五）危機干預(yù)后期措施。

1、學(xué)生因心理問題住院治療或休學(xué)再申請復(fù)學(xué)時，應(yīng)向?qū)W校供應(yīng)相關(guān)治療的病歷證明，經(jīng)心理詢問室、學(xué)生心理危機預(yù)防和干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組評估確已康復(fù)后，必要的狀況下并簽訂協(xié)議后，可辦理復(fù)學(xué)手續(xù)。

2、學(xué)生因心理問題休學(xué)后復(fù)學(xué)時，學(xué)校詢問室和班主任應(yīng)對其定期進(jìn)行心理訪談，了解其思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的狀況。

3、對于有自殺未遂史的復(fù)學(xué)學(xué)生（有自殺未遂史的人屬于自殺高危人群），心理專（兼）職老師進(jìn)行定期心理訪談及風(fēng)險評估，親密監(jiān)護(hù)，剛好了解其學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，并同家長簽訂協(xié)議，確保該生人身平安。

（一）在開展心理危機干預(yù)與自殺預(yù)防工作時，應(yīng)堅持保密原則，不得隨意透露學(xué)生的相關(guān)信息，并盡可能在自然的環(huán)境中實施干預(yù)。

（二）對社會功能嚴(yán)峻受損和自制力不完全的學(xué)生，不得在學(xué)生宿舍里實行監(jiān)護(hù)，避開監(jiān)護(hù)不當(dāng)造成危害，以確保該生平安。

（三）在與家長聯(lián)系過程中，應(yīng)留意方式方法，做好記錄，并妥當(dāng)保存。

（四）干預(yù)措施中涉及到學(xué)生須要休學(xué)接受治療的，按《朱行中學(xué)中學(xué)學(xué)生管理條例》辦理。

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中小學(xué)生心理危機預(yù)防心得體會

一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教化教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸;給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草;給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪;順孩子之天性，讓他們歡樂的成長。創(chuàng)設(shè)美麗、平安、舒適的物質(zhì)環(huán)境。教室是學(xué)生主要的活動空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞光明，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教化目標(biāo)、季節(jié)改變而改變。整齊美麗的物質(zhì)環(huán)境喚起了學(xué)生對生活的酷愛，陶冶了學(xué)生情操，充溢了學(xué)生生活，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培育了學(xué)生的探究精神與生活情趣。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教化教學(xué)精神環(huán)境。

校內(nèi)的教化教學(xué)精神環(huán)境是指校內(nèi)中人與人之間的關(guān)系及校內(nèi)校風(fēng)、氛圍等，它包括學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和嬉戲的人文因素和活動空間。

心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個生動而貼切的比方：“情感猶如肥沃的土地，學(xué)問的種子就播種在這個土地上。”反過來講，假如離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實。

1、同等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。

在課程改革環(huán)境下，要求老師轉(zhuǎn)變心態(tài)，變更以往居高臨下的權(quán)威看法，以親切的面孔、用同等、和諧的口吻與學(xué)生溝通，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個人格得到敬重、情感得到理解、行為得到激勵、努力得到確定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)建能量，毫無顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松開心的學(xué)習(xí)環(huán)境。

良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)探討表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生主動參加課堂活動，而驚慌、冷漠的氣氛會大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。如何減輕消退學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培育學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)?教學(xué)中，老師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)建最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，心情得到調(diào)整，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。

這樣不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、信念和志氣，而且培育了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進(jìn)老師和老師攀談并成為摯友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實的基礎(chǔ)。

2、師生真誠相對，理解鑄就成長。

在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為老師，在學(xué)生面前必需表現(xiàn)一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“老師不僅是一個老師，還是一個心理學(xué)家，因為他要指導(dǎo)兒童的生活和心靈?！遍_展心理健康教化有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。很多勝利的教化案例告知我們：不理解何來教化。我們只有通過各種途徑，深化地理解我們的學(xué)生，才能達(dá)到勝利教化的目的。

作為一名老師，一名心理輔導(dǎo)員，假如不理解學(xué)生的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順當(dāng)開展工作的。

現(xiàn)代的教化觀認(rèn)為，老師不應(yīng)當(dāng)是教化的主宰，不應(yīng)當(dāng)再有權(quán)威不行侵?jǐn)_的思想。吩咐、強迫的教化方式其實是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)建力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以摯友的身份與學(xué)生溝通，用真誠換真誠，讓學(xué)生切實感覺到你是他的摯友，你才能深化他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的看法與建議。

3、傾注真心真愛，促進(jìn)感情內(nèi)化。

傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生須要關(guān)切、幫助時，老師應(yīng)剛好伸出救濟(jì)之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生信任自己肯定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

高職學(xué)生心理危機預(yù)防及干預(yù)問題的思索的論文

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)、社會的高速發(fā)展，高校生在自我認(rèn)知、社會價值、倫理道德、就業(yè)交友等方面的壓力和沖突日益顯現(xiàn)。高校生的心理健康問題成為全社會的焦點。正確相識高校生心理危機，分析危機特點與類型，并實行有效的心理危機干預(yù)方法，己成為增進(jìn)高校生身心健康，促進(jìn)校內(nèi)和諧穩(wěn)定的重要課題。

(一)心理危機、心理危機干預(yù)。

現(xiàn)代危機干預(yù)理論之父caplan認(rèn)為，當(dāng)個風(fēng)光 對賴以生存和發(fā)展的基本需求和供應(yīng)發(fā)生變更，而他原有處理方法及慣常手段已不能應(yīng)對當(dāng)前困難情境時，他就會產(chǎn)生短暫性的心理壓力和困擾，這種短暫性的心理失衡狀態(tài)就是心理危機。由此可見，心理危機是個體的一種非正常的心理狀態(tài)，是內(nèi)心世界的一種嚴(yán)峻失衡，這種失衡讓個體感到懊喪、焦慮、驚慌和壓迫。

高校生心理危機主要是指高校學(xué)生由于其所處的校內(nèi)環(huán)境、特定身份、年齡特征，在交友、求學(xué)、成長等一系列社會化過程中產(chǎn)生的一種心理失衡狀態(tài)。面對心理失衡，調(diào)動各種可利用的資源，實行可運用的方法來主動幫助個體變更困難情境，使個體身心達(dá)到危機前的健康水平，就是心理危機干預(yù)。

(二)心理危機類型。

1.成長性危機，是指高校生個體在一系列連續(xù)成長時期發(fā)展的急劇轉(zhuǎn)變使其處于行為和心情的混亂無序狀態(tài)。如新生剛?cè)雽W(xué)時心理上的不適感等。成長性危機是個體在成長過程中必定要經(jīng)驗與克服的，是可以預(yù)期的，通常也稱內(nèi)源性危機。

2.環(huán)境性危機，是指高校生個體由外部因素引起的心理上的.失調(diào)，是無法預(yù)料和限制的。

3.存在性危機，是指高校生個體在思索人生價值、人生目標(biāo)以及其他道德性問題時產(chǎn)生的心理掙扎。存在性危機既可以是現(xiàn)實性的，也可以是追悔性的，還可以是持續(xù)性的。

1.時間特定性。高校生產(chǎn)生心理危機一般集中在新生入學(xué)初;寒暑假放假前和開學(xué)后;考試復(fù)習(xí)前后一個星期;家庭、情感發(fā)生改變;就業(yè)、擇業(yè)前后等特別時間段內(nèi)。

2.人群特別性。依據(jù)多年的學(xué)生工作閱歷，心理危機簡單產(chǎn)生在以下群體中:性格自卑、極端內(nèi)向群體，人際交往困惑群體，經(jīng)濟(jì)困難群體，學(xué)校困難群體，網(wǎng)癮成性群體以及新生、畢業(yè)生群體。

3.方式、方法過激性。高校生群體處于人生發(fā)展的特別時期，他們?nèi)烁裆形此艹?，心理承受實力較差，在經(jīng)驗困難無助時更簡單實行極端、毀滅性的手段。近幾年頻發(fā)的高校生自殺和損害他人事務(wù)充分體現(xiàn)了這一特征。

近年來，高校己成為心理問題發(fā)生、發(fā)展的集中地。以燕山高校電氣工程學(xué)院為例，退學(xué)、體學(xué)、降級人數(shù)共17人，其中因心理問題退、體、降的共有8人，占總數(shù)的47.06%。通過對電氣學(xué)院級本科生676人進(jìn)行心理普測的數(shù)據(jù)顯示，有34人存在重度心理問題，占學(xué)生總數(shù)的0.os%有自殺傾向的學(xué)生4人。這一數(shù)據(jù)較之于級要高出0.01%。

以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，心理危機己成為高校學(xué)生狀況、困擾頻發(fā)的主要問題源，成為高校及思想政治工作者亟待解決的一項重要工作。

(一)健全組織機構(gòu)，組建心理危機三層六級干預(yù)防護(hù)網(wǎng)。

學(xué)院現(xiàn)在運行的是三層六級心理危機干預(yù)防護(hù)網(wǎng)絡(luò)模式。第一層是以學(xué)生為基礎(chǔ)，分為一、二級預(yù)警。一級預(yù)警是以宿舍為單位，宿舍長為責(zé)任人，負(fù)責(zé)關(guān)注本寢室同學(xué)的心理健康狀況;二級預(yù)警是以班級為單位，班級心理委員和隱私聯(lián)絡(luò)員為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)關(guān)注本班級同學(xué)的心理異樣狀況。其次層是以學(xué)院為核心，分為三、四級預(yù)警。三級預(yù)警由專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，四級預(yù)警由學(xué)院專職心理模塊輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。輔導(dǎo)員通過日常的走訪以及一、二級學(xué)生的上報獲得信息，并將信息反映到專職心理輔導(dǎo)員處，由專職心理輔導(dǎo)員進(jìn)行危機評估和實行進(jìn)一步的措施。第三層是以學(xué)校為龍頭，分為五、六級預(yù)警。五級預(yù)警由校心理詢問中心負(fù)責(zé)，六級預(yù)警由校心理危機領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)。該層次主要是開展各種形式的心理健康教化，并對其他級別成員進(jìn)行特地的培訓(xùn)，并進(jìn)一步評估危機的嚴(yán)峻程度，選擇心理危機詳細(xì)的干預(yù)手段。

(二)建立系列預(yù)警機制，完善心理危機干預(yù)預(yù)警體系。

依照教化部《一般高等學(xué)校學(xué)生心理健康教化工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中的“預(yù)防為主”原則，學(xué)院建立了危機干預(yù)預(yù)警體系，做到盡早摸清狀況，剛好介入、排查，精確預(yù)判評估和剛好詢問、治療。

1.學(xué)生心理健康狀況普查制。學(xué)院每年都會對新生進(jìn)行學(xué)期初的心理普測，依據(jù)測試結(jié)果建立年級學(xué)生心理健康檔案以及學(xué)院心理危機學(xué)生特別關(guān)注檔案。

2.學(xué)生心理健康狀況匿名匯報制。學(xué)院每月支配輔導(dǎo)員老師在班委中進(jìn)行匿名的心理狀態(tài)排查。

3.學(xué)生心理異樣學(xué)期初上報制。學(xué)院專職心理輔導(dǎo)員在每學(xué)期初了解學(xué)院學(xué)生心理健康狀況，并填寫更新《心理危機學(xué)生檔案》。

4.骨干學(xué)生的心理健康培訓(xùn)制。每學(xué)期聘請學(xué)校心理詢問中心專業(yè)老師為從事心理工作的學(xué)生骨干進(jìn)行專業(yè)的心理學(xué)問講解和培訓(xùn)。

(三)找尋策略方法，建立心理危機干預(yù)運行機制。

1.建立心理危機評估制。針對收集到的信息進(jìn)行評估，依據(jù)危機等級程度，有選擇地上報學(xué)院學(xué)生工作書記及學(xué)校相關(guān)部門，并選擇危機干預(yù)方案。

2.建立心理危機剛好救助制。院校相關(guān)部門要制訂應(yīng)對心理危機的多項預(yù)案，保障救助的剛好性。

3.建立心理危機信息屏蔽制。危機事務(wù)發(fā)生后，院校應(yīng)進(jìn)行適時的心理危機信息和刺激物的阻控。

4.建立心理危機應(yīng)急處理及監(jiān)限制。對于有自殘、自殺傾向的學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)馬上將其送往特地醫(yī)院進(jìn)行救治，并進(jìn)行24小時不間斷監(jiān)控，剛好聯(lián)系家長，做好危機后的平安愛護(hù)工作。

(四)開展特色活動，加強高校生心理健康學(xué)問宣揚、培訓(xùn)機制。

心理健康課堂教學(xué)、其次課堂活動的開展，對于預(yù)防高校生心理危機有重要的意義，能夠促進(jìn)學(xué)生自我分析，增加自我認(rèn)知，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

(五)加強溝通聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建完善的心理危機干預(yù)社會支持系統(tǒng)。

在高校生心理危機預(yù)防和干預(yù)工作中，高校不能一味地單獨作戰(zhàn)，還要充分調(diào)動家長、醫(yī)院以及朋輩關(guān)系的主動性，建立一個學(xué)校、家長、醫(yī)院互動的危機干預(yù)系統(tǒng)。

學(xué)院心理危機干預(yù)模式運行至今，取得了初步的成果和效果，在三層六級危機干預(yù)防護(hù)網(wǎng)絡(luò)下，全體通力合作，將一些潛在的心理危機事務(wù)扼殺在搖籃中，使一些麻煩的危機事務(wù)得到剛好、妥當(dāng)?shù)母深A(yù)。

中小學(xué)生心理危機預(yù)防心得體會

健康是人類生存極為重要的內(nèi)容，那么，一個人怎樣才算健康呢？1948年世界衛(wèi)生組織明確規(guī)定：健康不僅是身體沒有疾病，而且應(yīng)當(dāng)重視心理健康，只有身心健康、體魄健全，才是完整的健康。一個人假如有再健壯的體格，可心理不健康也只能是行尸走肉。可見心理健康是人的健康不行分割的重要部分。心理健康是什么？心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括人際交往、自我意識、心情、特性、工作和社會適應(yīng)等方面的內(nèi)容。

人們在學(xué)習(xí)、生活和工作中須要人人的溝通和溝通，這也是我們?nèi)松闹饕獌?nèi)容。在學(xué)校里每天和同學(xué)在一起學(xué)習(xí)，與舍友之間一起生活。學(xué)習(xí)上的問題，我們可以在一起探討和探討，同時這也促進(jìn)了學(xué)習(xí)的進(jìn)步；生活中遇到的磕磕碰碰在所難免，快樂的時候有人共享，難受的同時也有同學(xué)一起分擔(dān)。所以良好的人際交往有利于高校生身心健康、學(xué)業(yè)進(jìn)步、以及情感的共享等等;假如我們學(xué)校很少跟同學(xué)說話遇到不懂得問題也不能夠剛好的解決，日積月累問題越來越多，這也會使我們產(chǎn)生厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)退步。但我們遇到不快樂的事情時，也只能憋在心里，這也不利于我們的身心健康。所以人際交往不良可能會引起我們心理失衡,產(chǎn)生心理問題，影響學(xué)業(yè)。同學(xué)之間的溝通也可以幫助我們提高對自己的相識，才能讓我們自我完善。良好人際關(guān)系的建立是心理健康者與外界正常交往的結(jié)果，是我們對自己和對他人以及兩者之間關(guān)系正確相識和評價的結(jié)果。

人非草木，孰能無情？在我們的日常生活中，面對不一樣的事物和環(huán)境會使我們產(chǎn)生不一樣的心情。就像剛?cè)敫咝５臅r候，生活環(huán)境的改變，使我產(chǎn)生了焦慮、煩躁的不良心情。第一,在中學(xué),每個班都是固定,學(xué)的課程是固定的科目。而在高校是不一樣的的課大都要換教室，有專業(yè)課、有必修課、還有選修課;每學(xué)期開設(shè)的課程不同,每門課考試的方式不同,每門課的學(xué)分也不同,這些改變令我摸不著頭腦,很是焦慮、煩躁。其次,高校里再也沒有人跟在后面督促你干這干那了，而是有大量的“自由時間”。真是不知道如何利用這些時間;不知圖書館、機房、自習(xí)室去哪,往往一個學(xué)期就荒廢了感到很迷茫、恐驚、失落。第三,覺得進(jìn)入高校這個目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)了,經(jīng)過高考的激烈競爭,已感到力倦神疲,認(rèn)為進(jìn)入高校可以好好放松一下,以補償十幾年的寒窗苦讀,于是失去了奮斗目標(biāo),沒有了學(xué)習(xí)的動力,內(nèi)心卻無比的空虛和失落。總總的不良心情不僅僅影響學(xué)習(xí)和新的生活，這就須要我們學(xué)會剛好的調(diào)整。當(dāng)進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后，我們應(yīng)保持樂觀的心態(tài)，剛好排解內(nèi)心的焦慮、煩躁、郁悶或其他不好的心情。一旦出現(xiàn)焦慮、煩躁、心情擔(dān)心等癥狀，要學(xué)會向摯友、同學(xué)傾訴，或者轉(zhuǎn)移關(guān)注點。我們也可以選擇一種自己感覺比較舒適的方式，或坐或臥，漸漸地通過調(diào)整呼吸或放松使心情安靜。主動樂觀的心情使我們充溢信念，精神充足，能夠良好地適應(yīng)四周新的環(huán)境。反之不良的心情使我們焦慮、煩躁、郁悶、易怒、從而導(dǎo)致不良心理問題。所以我們要學(xué)會調(diào)整自己的心情，避開不良心情產(chǎn)生。擅長到生活中去發(fā)覺新意，和同學(xué)去操場漫步，傾聽鳥兒的歌頌，感受大自然的朝氣，為生活增加活力。一個真誠的微笑，一段溫馨的音樂，也足以讓你新的生活充溢滿意和浪漫。

人與人須要溝通，有好摯友才有好健康。人類原來就是群居性的。密切的摯友會使我們生活充溢，讓我們在孤獨和脆弱的時候找到精神的依靠。友情是我們堅毅的后盾，讓我們不會被困難擊垮，英勇面對挑戰(zhàn)和考驗。另外要確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。過高的要求會使自己丟失前進(jìn)的動力，屢次失敗會打擊自己的信念和激情。建立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓自己取得肯定的勝利，使自己從中發(fā)覺自己的價值，從而建立良好的心情。

總的來說人要有健康的心理,才會有健康的生活，故讓我們?yōu)榱嗣魈斓拿烂?讓我們擁有一顆健康的心吧。

高校生的危機干預(yù)心得體會

隨著社會的發(fā)展，高校生面臨的壓力越來越大，危機事務(wù)的發(fā)生頻率也日益增加。因此，高校生的危機干預(yù)成為一項重要的工作。危機干預(yù)是指在危機事務(wù)發(fā)生時，通過各種方式去幫助和支持受到危機影響的人，幫助他們走出逆境，擺脫危機狀態(tài)。本文將介紹關(guān)于高校生危機干預(yù)的心得體會。

其次段：提高危機干預(yù)意識的重要性和途徑。

提高高校生對危機干預(yù)的意識是預(yù)防危機事務(wù)發(fā)生的重要環(huán)節(jié)。我們可以通過加強高校生的心理教化，提高他們的心理適應(yīng)實力，幫助他們更好地應(yīng)對各種困難和危機；同時，加強校內(nèi)內(nèi)的宣揚和教化活動，讓高校生了解到危機干預(yù)的重要性和方式，讓危機干預(yù)成為他們的共識和責(zé)任。

對于高校生的危機干預(yù)，我們可以實行多種策略和方法。首先，建立和完善校內(nèi)心理輔導(dǎo)機構(gòu)，供應(yīng)專業(yè)的心理詢問和支持服務(wù)。其次，組織和開展各種形式的心理救濟(jì)活動，例如心理講座、心理詢問工作坊等，讓受到危機影響的高校生能夠得到剛好的幫助。此外，我們還可以借助互聯(lián)網(wǎng)和新媒體平臺，開展線上心理詢問和支持，幫助更多的高校生。

在高校生危機干預(yù)的實踐中，我們須要注意以下幾點。首先，要學(xué)會傾聽，聽取受困者的心聲和需求，幫助他們排解苦痛和困惑。其次，要建立信任和保密的關(guān)系，讓受困者感到平安和舒適，情愿共享內(nèi)心的苦痛和掙扎。最終，要具備專業(yè)的技能和學(xué)問，對不同類型的危機具備精確的推斷和處理實力，不能盲目行動，而是要科學(xué)、理性地幫助受困者。

第五段：拓展危機干預(yù)的領(lǐng)域和意義。

除了在校內(nèi)內(nèi)進(jìn)行危機干預(yù)外，我們還應(yīng)當(dāng)拓展危機干預(yù)的領(lǐng)域，關(guān)注社會上其他群體的危機問題。我們可以參加社區(qū)、家庭等環(huán)境中的危機干預(yù)，為更多的人供應(yīng)幫助和支持。同時，我們要意識到危機干預(yù)的意義是培育高校生的責(zé)任感和社會擔(dān)當(dāng)，讓他們成為社會的參加者和建設(shè)者。

總結(jié)：高校生的危機干預(yù)是一項重要而又困難的工作，須要不斷提高意識和駕馭有效的策略。只有通過有效的危機干預(yù)，在危機中幫助受困者走出逆境，才能真正保障高校生的身心健康發(fā)展。同時，我們還應(yīng)當(dāng)拓展危機干預(yù)的領(lǐng)域，關(guān)注社會上其他群體的危機問題，為他們供應(yīng)幫助和支持。高校生的危機干預(yù)意味著培育他們的責(zé)任感和社會擔(dān)當(dāng)，使他們成為社會的參加者和建設(shè)者。

心理危機干預(yù)培訓(xùn)心得體會

通過此次心理危機干預(yù)培訓(xùn)和危機案例，讓我相識到一線輔導(dǎo)員或者班主任在處理學(xué)生危機事務(wù)的閱歷和學(xué)問的重要性。同時我們也學(xué)習(xí)到豐富的心理疾病的預(yù)防學(xué)問和危機事務(wù)的處理方法，以“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠”的工作看法與思路來應(yīng)對。“穩(wěn)”就是要工作思路清晰，遇到危機事務(wù)，一線學(xué)生工作者要在第一時間了解具體狀況剛好向領(lǐng)導(dǎo)匯報，剛好告知學(xué)生家長并和家長了解事務(wù)背景。“準(zhǔn)”指的是學(xué)生的狀況一旦經(jīng)醫(yī)院或者專業(yè)人員判定，狀況確定，立馬讓學(xué)生家長接回家重點監(jiān)護(hù)，“狠”指的是危機事務(wù)不過夜，必需24小時監(jiān)護(hù)或者馬上處理，不留隱患。

當(dāng)代高校生的心理健康問題主要特點進(jìn)行概括：

1、心理問題越來越多和嚴(yán)峻，主要體現(xiàn)在極端個案;心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經(jīng)癥為主要問題類型，越來越多呈現(xiàn)出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。

2、學(xué)生心理健康問題不僅僅是心理詢問或治療問題，而與社會文化因素親密相關(guān)。社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定，早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經(jīng)驗，應(yīng)試教化體制等成為心理問題的越來越重要的根源。

3、志向、信仰、價值觀、生命價值與意義、學(xué)習(xí)價值與意義等成為影響高校生心理健康的主要因素。

1、付出任何努力讓個案放棄他所選的方法;。

2、減壓，評估導(dǎo)致自殺想法的應(yīng)激源，設(shè)法處理;。

3、要打破保密原則，而且要通知其家人或摯友(妥當(dāng)保管相關(guān)材料，如遺書等);。

4、不管年齡多大，都要建立一條[生命線](電話保持暢通);。