新商科理念下“專思創(chuàng)”融合與經(jīng)管院校“三型人才”培養(yǎng)路徑研究

［摘要］新商科理念以實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，在人才培養(yǎng)上需要將專業(yè)教育、“雙創(chuàng)”教育與思政教育融為一體。專業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，“雙創(chuàng)”教育提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，思政教育則幫助學(xué)生樹立遠大理想，堅定政治方向，成為符合時代要求的具有創(chuàng)新型、應(yīng)用型和國際型復(fù)合特征的“三型人才”。因此，需要構(gòu)建“專思創(chuàng)”教育融合的人才培養(yǎng)“課程—教學(xué)—評價”三級進階模式、“實訓(xùn)—實踐—實戰(zhàn)”三層遞進模式和“課程—教材—導(dǎo)師”三維貫通模式。［關(guān)鍵詞］新商科；“專思創(chuàng)”融合；經(jīng)管院校；“三型人才”一、引言2022年5月，聯(lián)合國教科文組織在西班牙召開了“第三屆世界高等教育大會”，交流了世界變局中高等教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，謀劃了高等教育可持續(xù)發(fā)展的行動路徑。我國“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要明確提出，到2035年我國將基本實現(xiàn)現(xiàn)代化，建成教育強國，到20世紀中葉將建成社會主義現(xiàn)代化強國。“十四五”時期“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，特別強調(diào)要“提高高等教育質(zhì)量”。2022年的政府工作報告也明確指出“促進教育公平與質(zhì)量提升”。未來十五年特別是這五年，推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要。建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系離不開培養(yǎng)高水平人才。人才培養(yǎng)作為大學(xué)的核心功能，歷經(jīng)九百余年的革故鼎新，始終未曾動搖。高校的一切工作都要圍繞人才培養(yǎng)這個中心，都要為學(xué)生的成長成才服務(wù)。為提高高校育人能力，教育部2018年在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（“新高教四十條”）中，重點強調(diào)要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（“雙創(chuàng)”教育）與專業(yè)教育、思政教育的緊密結(jié)合，構(gòu)建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局，形成專業(yè)課教學(xué)與思政課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局。為進一步強化思政教育，2019年教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中更加關(guān)注思政教育，明確指出要把思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。所謂“專思創(chuàng)”融合育人模式是指將專業(yè)教育、思政教育、“雙創(chuàng)”教育進行有效融合的育人模式。簡單來說，以往的研究提出將專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合，即“專創(chuàng)”融合；將專業(yè)教育與思政教育有機融合，進而提出課程思政；在“雙創(chuàng)”教育中融入思政元素，即為“思創(chuàng)”融合。然而在高等教育人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)教育、思政教育、“雙創(chuàng)”教育三者缺一不可，作為社會主義建設(shè)者和接班人既要有扎實的專業(yè)知識，又要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，同時更要有愛國情懷和堅定的理想信念。因此，在高校人才培養(yǎng)過程中需要將專業(yè)教育、思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，即“專思創(chuàng)”融合育人模式。二、研究現(xiàn)狀近年來，我國學(xué)者圍繞專業(yè)教育與思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展進行了大量的研究。研究對象涉及本科院校和高職類院校，研究內(nèi)容包括探討如何將專業(yè)教育與思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，從而更好地融入人才培養(yǎng)過程，也有眾多學(xué)者從某個專業(yè)，或者某一門課程出發(fā)，更有針對性地探討如何進行有效融合。從中國知網(wǎng)收錄的文章來看，以“專創(chuàng)”融合為關(guān)鍵詞能夠搜索到800余篇論文，發(fā)文數(shù)量較高。最早收錄的論文是2017年發(fā)表于《中國職業(yè)技術(shù)教育》的一篇文章。從課程思政和思政課程角度進行研究的文章數(shù)量則更高。但是從“思創(chuàng)”融合的角度進行研究則明顯不足。如果以“專思創(chuàng)”融合為標題進行文章搜索，則發(fā)文總數(shù)僅為7篇。從目前知網(wǎng)收錄的7篇論文來看，有2篇研究的是高職院校教育教學(xué)改革，有3篇是圍繞理工類課程進行的教學(xué)改革研究，缺乏針對新商科背景下的“專思創(chuàng)”融合育人以及經(jīng)管類院校人才培養(yǎng)的研究。三、新商科理念下經(jīng)管院校的人才培養(yǎng)宗旨與模式我國自2017年提出新工科建設(shè)之后，在現(xiàn)有商科的基礎(chǔ)上，為了滿足數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的需要，提出了新商科這一概念。新商科是相對于傳統(tǒng)商科而言的，是在新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)下提出的一個新概念，屬于新文科的范疇。傳統(tǒng)意義上的商科教育理念，是伴隨著工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展而產(chǎn)生并確立起來的。近些年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新型信息技術(shù)的應(yīng)用和數(shù)字經(jīng)濟的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的商科理念越來越不適應(yīng)當今社會經(jīng)濟發(fā)展需要，為了進一步加強高等教育的適切性，新商科概念應(yīng)運而生。在數(shù)字經(jīng)濟時代，需要的商科人才是具有創(chuàng)新型、應(yīng)用型和國際型復(fù)合特征的“三型人才”，具有國際視野和全球性思維、具備創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造性思維、能熟練運用數(shù)字經(jīng)濟時代的商業(yè)規(guī)律并且知識、技能跨界復(fù)合。因此，在新商科理念下，經(jīng)管院校的人才培養(yǎng)宗旨、培養(yǎng)模式都要發(fā)生相應(yīng)改變。（一）培養(yǎng)宗旨高等教育中人才的培養(yǎng)宗旨是解決“培養(yǎng)什么人”的問題。在新商科理念下，人才的培養(yǎng)宗旨是“學(xué)以致用”，未來新商科人才要體現(xiàn)出國際型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型特征，重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并用恰當?shù)姆椒ń鉀Q問題的能力，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培育和創(chuàng)新潛質(zhì)的提升。（二）培養(yǎng)模式傳統(tǒng)的商科人才培養(yǎng)強調(diào)“接受”和“掌握”，忽視“發(fā)現(xiàn)”和“探究”。在新商科理念下，應(yīng)以實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，在人才培養(yǎng)上堅持“學(xué)以致用”的理念，通過課程體系、教學(xué)模式、評價機制對接，實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)；通過國際化課程、國際化教材以及國際化教師團隊開闊人才的國際化視野；秉承行業(yè)性、多樣性、長效性等原則，開展范圍廣、層次高、內(nèi)涵深的校企合作共建，通過校內(nèi)校外的綜合性實踐、實訓(xùn)以及綜合實戰(zhàn)，全面提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，打造國際型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型商科人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新的科學(xué)思維和實踐能力、寬廣的國際視野的綜合型新商科人才。新商科理念下經(jīng)管院校“三型人才”培養(yǎng)模式如圖2所示。四、“專思創(chuàng)”融合與經(jīng)管院?！叭腿瞬拧迸囵B(yǎng)路徑在商科“三型人才”的培養(yǎng)過程中，專業(yè)教育、思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育究竟以何種方式融合？在實際教育過程中，三者是什么關(guān)系？如何能夠達到最佳的效果？這都是教育工作者需要認真思考的問題。首先，專業(yè)教育、思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是三種獨立的教育形式，教師應(yīng)在專業(yè)教育中巧妙地融入思政元素，同時，適當增加提升學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)容，這樣才能達到融合的效果。其次，專業(yè)教育是中心和重心，思政教育和“雙創(chuàng)”教育不能離開專業(yè)教育而各行其道，這樣就偏離了人才培養(yǎng)的根本。我們所說的“專思創(chuàng)”融合是在滿足專業(yè)教育需要基礎(chǔ)上的融合。最后，“專思創(chuàng)”融合是沒有固定模式的，不是每一次專業(yè)課堂都需要把思政元素和“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)生搬硬套進去，在最恰當?shù)闹R點融入最適合的思政元素，在專業(yè)知識與“雙創(chuàng)”能力提升最佳結(jié)合的內(nèi)容上進行融合，這樣才能達到預(yù)期的效果。（一）“專思創(chuàng)”融合與構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“課程—教學(xué)—評價”三級進階模式1.綜合性課程在新商科理念下，課程設(shè)置要注重綜合性，構(gòu)建符合“三型人才”培養(yǎng)需要的綜合性課程體系，在課程設(shè)置上注重不同學(xué)科、交叉學(xué)科的多元融匯，更多設(shè)置綜合性大類課程，便于學(xué)生在消化理解廣域的專業(yè)理論基礎(chǔ)上開展創(chuàng)造性思維，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨立自主思考、舉一反三和觸類旁通的能力，繼而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在綜合性課程教學(xué)中，教師要更加注重因材施教和順勢引導(dǎo)，進而促進學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的塑造與創(chuàng)新人格的健全。加強方法論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生的知識獲取能力、學(xué)術(shù)鑒別能力、獨立研究能力和解決實際問題能力。同時，在課程內(nèi)容中巧妙引入思政元素，在提升學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，提高學(xué)生的思政水平。2.引導(dǎo)性教學(xué)在新商科理念下，教學(xué)方式要注重引導(dǎo)性，教師角色不再單單是“傳道、授業(yè)、解惑者”，而是變成“傳道、授業(yè)、解惑與引導(dǎo)者”，教師應(yīng)該在課上、課下鼓勵學(xué)生進行批判性思維和自主性思考，促進學(xué)生、教師之間的良性互動。尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改革和教學(xué)評價。教師可以通過對經(jīng)典理論構(gòu)建、典型案例闡釋和前沿研究進展的課堂講授，引導(dǎo)學(xué)生課下進行小組討論、角色扮演、線上展示或頭腦風(fēng)暴等，激發(fā)學(xué)生的研討與實踐興趣，發(fā)掘?qū)W生的興趣點和創(chuàng)新潛質(zhì)，提升學(xué)生的理論創(chuàng)新能力和實踐創(chuàng)新能力。在這個環(huán)節(jié)中，應(yīng)重視典型案例的選取，可以與思政元素相結(jié)合。例如，在商科課程中可以引入我國“一帶一路”倡議取得的成就、命運共同體理念等。3.多元性評價在新商科理念下，評價方式要注重多元性。首先，在課程評價方面，注重評價形式的多元化、有效性和可操作性，加強對學(xué)生基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新性思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的考查。評價內(nèi)容包括知識點、活躍度、思辨力、信息獲取、品德教育、實踐能力等。評價主體包括教師評價、學(xué)生自評、同伴互評、小組互評、師生共評等。評價維度包括學(xué)生進步幅度、參與度以及通過線上教學(xué)平臺系統(tǒng)分析所呈現(xiàn)的成長進步因素等，多維度、多角度地客觀評價學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度。其次，對于學(xué)生的綜合考核主要采取結(jié)合課程學(xué)習(xí)后知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等是否達到規(guī)定要求進行考核。同時，設(shè)置包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新素養(yǎng)、實踐能力等指標。在具體實施過程中，主要通過課堂學(xué)習(xí)及課后活動中學(xué)生所展示出的專業(yè)興趣、創(chuàng)新意愿、創(chuàng)新潛質(zhì)、逆境商數(shù)以及團隊合作能力等，對其創(chuàng)新能力加以評估。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“課程—教學(xué)—評價”三級進階培養(yǎng)路徑詳見圖3所示。（二）“專思創(chuàng)”融合與構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“實訓(xùn)—實踐—實戰(zhàn)”三層遞進模式學(xué)生培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要有連貫的、系統(tǒng)的設(shè)計。按照學(xué)期的梯度性，通過構(gòu)建“實訓(xùn)—實踐—實戰(zhàn)”層級遞進式的立體實踐教育模式，由普及性實踐教育拓展到專業(yè)性實踐教育，從而建立“以應(yīng)用能力提升為導(dǎo)向”的實踐能力培養(yǎng)體系。通過實踐提升專業(yè)教育的應(yīng)用性，在實踐中融入不同形式的思政元素，同時，通過校企合作，進一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體開展方式包括：1.校內(nèi)實訓(xùn)校內(nèi)實訓(xùn)主要在第1～3學(xué)期進行，經(jīng)管院?？梢酝ㄟ^虛擬仿真實訓(xùn)平臺、實訓(xùn)實驗室或創(chuàng)客工作坊等，實現(xiàn)理論與實踐的協(xié)同優(yōu)化。2.校外實踐在第4～6學(xué)期，借助實踐基地，通過與企業(yè)的深度合作，加強學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。搭建多層次、多渠道相互融合的培養(yǎng)平臺，構(gòu)建科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)高層次、復(fù)合型人才的長效機制，從而推動商科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展，滿足社會對高層次人才的需求。3.綜合實戰(zhàn)有了實訓(xùn)技能和實踐過程，便開始進入實戰(zhàn)的最終檢驗。實戰(zhàn)的模式有兩種：一是利用實盤交易進行實戰(zhàn)。組織學(xué)生利用課外時間參加國內(nèi)外各種專業(yè)大賽，并與專業(yè)課程對接計入學(xué)業(yè)考核成績。例如全國大學(xué)生金融投資模擬交易大賽、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽（GMC）、企業(yè)資源計劃（ERP）沙盤大賽、全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大賽等。二是利用校內(nèi)和省內(nèi)的各種創(chuàng)業(yè)孵化基地進行實戰(zhàn)。建議學(xué)校與各類、各級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地密切聯(lián)系，為學(xué)生實戰(zhàn)提供創(chuàng)業(yè)孵化平臺，幫助創(chuàng)業(yè)大學(xué)生充分享受政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策優(yōu)惠，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供管理咨詢、法律、會計、審計、評估、專利、企業(yè)管理、市場策劃、國際行銷等咨詢服務(wù)，使學(xué)生在身臨其境的商業(yè)氛圍中切實提升實戰(zhàn)技能。如何有效地融入思政教育，舉例來說，在綜合實戰(zhàn)階段可以多向?qū)W生介紹相關(guān)領(lǐng)域成功人士的經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、敢闖敢拼的斗志，培養(yǎng)學(xué)生做事堅持不懈、久久為功的韌勁。（三）“專思創(chuàng)”融合與構(gòu)建國際型人才培養(yǎng)的“課程—教材—導(dǎo)師”三維貫通模式重點從課程、教材以及導(dǎo)師隊伍三個方面實現(xiàn)對接貫通，同時，兼顧國際化教學(xué)方法和國際化學(xué)術(shù)研討等內(nèi)容。國際型人才培養(yǎng)的“課程—教材—導(dǎo)師”三維貫通模式詳見圖4所示。1.國際化課程與國際化教材在課程設(shè)置和教材選用方面，強化在校期間不間斷的外語培養(yǎng)，堅持部分中文專業(yè)課采用英文原版教材和雙語授課，突出學(xué)生的創(chuàng)新能力和跨文化交流能力。同時，教師注重將最新的研究成果融入教學(xué)內(nèi)容中，將國內(nèi)外的經(jīng)濟動態(tài)和相關(guān)案例融入教學(xué)與研討，使教學(xué)內(nèi)容與時俱進。在實際授課過程中，開展國外大學(xué)通行的啟發(fā)式、討論式、參與式、項目式等教學(xué)方法，實施案例分析（Ca