新時代高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員工作室建設(shè)分析

［摘要］高職輔導(dǎo)員工作室以落實立德樹人教育任務(wù)為核心，以相似專業(yè)或相同職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為紐帶，著力構(gòu)建輔導(dǎo)員團隊，合力解決大學(xué)生思想政治工作重難點問題，其工作方式是共同研究、共同實踐和取長補短，力爭實現(xiàn)輔導(dǎo)員工作專業(yè)化、職業(yè)化和規(guī)范化，并形成可借鑒、可推廣和可復(fù)制的輔導(dǎo)員工作模式。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為指向，探索輔導(dǎo)員工作室建設(shè)方法，指出當(dāng)前輔導(dǎo)員工作室建設(shè)中存在的一些問題，力爭促進輔導(dǎo)員工作室模式實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。［關(guān)鍵詞］高職院校；輔導(dǎo)員工作室；發(fā)展策略輔導(dǎo)員是高職教育教學(xué)與學(xué)生工作的紐帶。輔導(dǎo)員不僅要具備良好的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，更要懂得學(xué)生工作的方式方法，并在其中發(fā)揮紐帶作用，促進學(xué)生全面發(fā)展。隨著社會環(huán)境的變化，學(xué)生個性化需求的增長，傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員工作模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，所以必須發(fā)揮輔導(dǎo)員合力，才能提高高職立德樹人教育質(zhì)量。組建輔導(dǎo)員工作室，實現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的體系化、合作化、多元化與創(chuàng)新化發(fā)展，不僅有助于促進學(xué)生成長，還可以釋放輔導(dǎo)員思政教育引導(dǎo)活力。本文從促進學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動角度，探索輔導(dǎo)員工作室模式的建設(shè)策略。一、高校輔導(dǎo)員工作室的內(nèi)涵分析輔導(dǎo)員是高校學(xué)生工作的骨干力量，肩負(fù)著服務(wù)學(xué)生和對學(xué)生進行思想教育的重任。新時代的高職院校輔導(dǎo)員隊伍普遍為專兼職結(jié)合，基于特色化教育引導(dǎo)方式促進大學(xué)生成長。采用輔導(dǎo)員工作室模式，實現(xiàn)了高職輔導(dǎo)員隊伍的深化整合，明確了輔導(dǎo)員責(zé)任分工，是新時代實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、規(guī)范化和持續(xù)化發(fā)展建設(shè)的重要路徑，是高職思政教育的創(chuàng)新嘗試。輔導(dǎo)員工作室模式的特點主要體現(xiàn)在以下方面：一是組建輔導(dǎo)員工作團隊，明確了輔導(dǎo)員工作目標(biāo)，突出了輔導(dǎo)員工作規(guī)范化、程序化和標(biāo)準(zhǔn)化的特征，強調(diào)輔導(dǎo)員按照既定計劃和責(zé)任分工開展工作。二是突出了輔導(dǎo)員工作的動態(tài)性特征，要求輔導(dǎo)員根據(jù)工作任務(wù)難度、工作量、時間要求等進行合作，及時處理學(xué)生的新問題，出臺針對性新舉措，及時總結(jié)并反思學(xué)生工作經(jīng)驗，并形成學(xué)生工作的規(guī)章制度。三是輔導(dǎo)員工作室模式具有突出的教研特征，強調(diào)組建專業(yè)團隊，共同分享經(jīng)驗，以主要任務(wù)為線索，研究輔導(dǎo)員工作的方式方法，著力提高輔導(dǎo)員工作的效率，從而形成輔導(dǎo)員工作的理論方法。二、輔導(dǎo)員工作室對“雙創(chuàng)”教育的價值（一）充分發(fā)揮輔導(dǎo)員服務(wù)作用輔導(dǎo)員在“雙創(chuàng)”教育中的主要價值是引導(dǎo)大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有更加清晰的認(rèn)識，促進學(xué)生認(rèn)識“雙創(chuàng)”本質(zhì)，同時幫助學(xué)生認(rèn)清自己，輔助學(xué)生制訂更加切實可行的學(xué)習(xí)成長計劃。輔導(dǎo)員工作室模式可以將學(xué)生成才作為教育輔導(dǎo)的出發(fā)點，并通過“雙創(chuàng)”教育平臺將政府、企業(yè)和學(xué)校教育資源整合起來，既解答了高職學(xué)生參與“雙創(chuàng)”實踐的困惑，又能在一定程度上為高職學(xué)生提供實踐實習(xí)資源，為企業(yè)與學(xué)生搭建橋梁，促進學(xué)生更好地實現(xiàn)自己的理想。例如，輔導(dǎo)員工作室由專人負(fù)責(zé)與企業(yè)對接，了解企業(yè)的用人需求，把握企業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的需要，從而為高職在校生提供更加充分的實習(xí)或就業(yè)崗位。或者由輔導(dǎo)員將多個專業(yè)、班級學(xué)生整合起來，加強對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，分享一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，并提供國家相關(guān)的政策信息，以此解答學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的困惑，促進高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的蓬勃開展。（二）提高輔導(dǎo)員的綜合業(yè)務(wù)能力將輔導(dǎo)員投入工作室模式活動中，可以為輔導(dǎo)員構(gòu)建一個學(xué)習(xí)、交流和成長的平臺。他們不僅可以通過工作室了解學(xué)生情況，又可以了解其他輔導(dǎo)員的工作經(jīng)驗，學(xué)習(xí)一些有關(guān)輔導(dǎo)員工作的最新方法，有利于提高工作針對性和創(chuàng)新性。采用工作室模式可以細(xì)化輔導(dǎo)員工作分工，將輔導(dǎo)員從紛繁復(fù)雜的工作中解脫出來，著力發(fā)揮輔導(dǎo)員特長，并激發(fā)輔導(dǎo)員工作的熱情。目前，高職輔導(dǎo)員工作室模式向著專業(yè)化方向發(fā)展，強調(diào)根據(jù)學(xué)生的數(shù)量與需求配置專業(yè)性較強的輔導(dǎo)員教師，促進輔導(dǎo)員以立德樹人教育為核心進行相互學(xué)習(xí)、相互扶持，指導(dǎo)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的同時，提高輔導(dǎo)員隊伍的整體質(zhì)量。（三）起到穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍的作用當(dāng)前，高職輔導(dǎo)員的工作壓力較大，其不僅要將大量的精力用于學(xué)生日常管理中，還要從事一系列黨務(wù)、政務(wù)或其他工作。輔導(dǎo)員的科研成果相對較少，晉升空間較狹窄，很多輔導(dǎo)員到達一定年齡后，更希望轉(zhuǎn)離輔導(dǎo)員崗位，造成了輔導(dǎo)員隊伍流動性大，一線人員缺乏經(jīng)驗和能力不強的問題。建設(shè)輔導(dǎo)員工作室，以學(xué)生成長需要為出發(fā)點，可以形成一個集科研與實踐于一體的研究機制，這對合作分工、集思廣益、合理設(shè)置具有專業(yè)技術(shù)研究背景的課題、共同提升科研和專業(yè)技術(shù)水平、高效率出產(chǎn)科研成果意義重大。工作室還賦予一線輔導(dǎo)員一定的晉升優(yōu)勢，在保障高職輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定的同時，提高了“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量，促進輔導(dǎo)員在實踐工作中驗證教育教研成果。三、有關(guān)輔導(dǎo)員工作室主體的界定（一）專兼職輔導(dǎo)員專職輔導(dǎo)員是輔導(dǎo)員工作室的主體，具有專職從事學(xué)生思想教育工作的特征。這一群體包括高職各院系的書記、學(xué)工組長、團委書記等專職工作人員。此外，思政教師應(yīng)當(dāng)與輔導(dǎo)員相互配合，共同構(gòu)成高校輔導(dǎo)員隊伍的主體，積極發(fā)揮思政教師對專職輔導(dǎo)員的理論指引作用，給予專職輔導(dǎo)員以思想和理論指導(dǎo)。（二）高職院校學(xué)生高職院校學(xué)生是輔導(dǎo)員工作室模式研究的對象。輔導(dǎo)員工作室模式力爭提高思政教育引導(dǎo)的主動性，著力建立服務(wù)型輔導(dǎo)員工作機制，積極研究和落實相關(guān)工作方案，滿足學(xué)生個性化成長需要。一方面，輔導(dǎo)員作為學(xué)生最密切的伙伴，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的主動意識，促進學(xué)生主動投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中；另一方面，輔導(dǎo)員的主要任務(wù)是對學(xué)生進行思想引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)與高校輔導(dǎo)員積極配合。強調(diào)學(xué)生既能合理表達自己的訴求，又能從高職院校的現(xiàn)實學(xué)習(xí)條件出發(fā)，在取得輔導(dǎo)員支持的基礎(chǔ)上，進一步實現(xiàn)個性化和多元化發(fā)展。（三）其他專業(yè)課教師教師的主要任務(wù)是進行思想價值引領(lǐng)，營造良好的育人、管理和實踐的氛圍。為此，高校思政教育更要發(fā)揮多元教育教學(xué)形式的作用。為此，專業(yè)課教師必須發(fā)揮必要引領(lǐng)作用，以全員參與、全方位資料信息供給、全過程監(jiān)督評價的方式，輔助輔導(dǎo)員做好思政教育，并彌補輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)方面的不足。四、輔導(dǎo)員工作室建設(shè)的主要問題（一）定位不清晰目前，一些高職院校雖然采用了輔導(dǎo)員工作室模式，以提高輔導(dǎo)員工作的效力，減輕輔導(dǎo)員的工作壓力，為全面深化教育改革提供強有力的支持。但是，有些高職院校輔導(dǎo)員工作室的定位模糊，工作室內(nèi)部的責(zé)任分工不明確，工作方式方法仍偏向于傳統(tǒng)的實踐方式。例如，一些輔導(dǎo)員以“事”為中心，致力于解決學(xué)生具體的問題，但是缺乏對問題產(chǎn)生原因的分析，不能借助輔導(dǎo)員隊伍的合力解決學(xué)生群體問題。還有的輔導(dǎo)員將工作室等同于輔導(dǎo)員協(xié)會，沒能深刻思考輔導(dǎo)員工作室的意義、組織框架、活動模式，部分輔導(dǎo)員對工作室模式的認(rèn)識不夠充分，對自身在工作室中的角色定位缺乏認(rèn)識，這不利于輔導(dǎo)員在工作室?guī)椭绿岣吖ぷ髂芰?，沒能充分融入交流合作當(dāng)中，未能在相互配合中提高能力。（二）區(qū)域發(fā)展不平衡目前，我國高職院校區(qū)域發(fā)展不平衡特征明顯，不僅體現(xiàn)在辦學(xué)硬件條件方面，更體現(xiàn)在師資力量上。總體來看，我國一些知名院校都在嘗試構(gòu)建輔導(dǎo)員工作室模式，不少院校成立了自己的輔導(dǎo)員工作品牌。例如，湖北的祝鑫工作室、陜西的李萌工作室等。在一些經(jīng)濟欠發(fā)達的城市，輔導(dǎo)員工作室的起步較晚，輔導(dǎo)員工作室規(guī)模相對較小，輔導(dǎo)員工作室的教育教學(xué)影響力不足。即使在高職院校內(nèi)部，也表現(xiàn)為一些“拳頭”專業(yè)率先建立輔導(dǎo)員工作室模式，其他一些院系的輔導(dǎo)員工作室模式建設(shè)發(fā)展較慢，得不到相應(yīng)的資源支持?？傮w來看，我國輔導(dǎo)員工作室模式在高職學(xué)生工作中的影響力較小，輔導(dǎo)員工作室模式的運行效率較低，輔導(dǎo)員工作室模式對學(xué)生的影響偏弱。（三）缺乏有力的指導(dǎo)為了發(fā)揮輔導(dǎo)員工作室對廣大輔導(dǎo)員的教育、引導(dǎo)和示范作用，應(yīng)當(dāng)加強對輔導(dǎo)員工作室的監(jiān)督指導(dǎo)。目前，有關(guān)輔導(dǎo)員工作室模式的運轉(zhuǎn)模式和方式還處在摸索當(dāng)中，尚未出臺一套科學(xué)統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)，致使輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)機制、培育路徑和考核機制不夠完善。在各工作室建設(shè)中，輔導(dǎo)員的自主性較強，加上沒有明確的參照物，因此各院系輔導(dǎo)員工作室模式的運行阻力較大。由于缺少規(guī)范的輔導(dǎo)員工作室模式建設(shè)方法，輔導(dǎo)員工作室多為自發(fā)建設(shè)，因此研究內(nèi)容偏向個性化與小眾化，無法實現(xiàn)輔導(dǎo)員工作室的品牌效應(yīng)。在輔導(dǎo)員工作室模式初具規(guī)模背景下，輔導(dǎo)員工作室模式還缺乏足夠的理論研究成果，輔導(dǎo)員隊伍僅涌現(xiàn)少量的名師和國家、省級的代表人物。為了充分發(fā)揮輔導(dǎo)員工作室品牌效應(yīng)，還需要輔導(dǎo)員進一步擴大聯(lián)系范圍，積極推動建設(shè)輔導(dǎo)員工作室的品牌，以此將輔導(dǎo)員工作室效用充分發(fā)揮出來。（四）缺乏必要的條件高職院校要想把輔導(dǎo)員工作室模式做大做強，需要全社會各方面予以大力支持。目前，高職院校輔導(dǎo)員工作室模式多研究一些宏觀問題，未能將理論研究、工作實踐與學(xué)生的具體需要緊密結(jié)合起來，加上外部資源供給不夠充分，致使輔導(dǎo)員工作模式難以持續(xù)進行下去。首先，輔導(dǎo)員工作室模式還處于探索階段，與高職的科研、教學(xué)相比，輔導(dǎo)員工作室缺乏相關(guān)的軟硬件設(shè)備支持。其次，輔導(dǎo)員團隊上報的科研課題未能得到學(xué)校必要支持，尤其缺乏足夠的經(jīng)費支持。最后，高職院校輔導(dǎo)員數(shù)量有限，輔導(dǎo)員的工作壓力相對較大，不少高職輔導(dǎo)員持續(xù)奮戰(zhàn)在學(xué)生工作一線，很少有時間研究國家級課題或發(fā)表高水平論文。目前，我國輔導(dǎo)員工作室模式剛起步，無法實現(xiàn)工作室與學(xué)生成長雙贏的局面，輔導(dǎo)員工作室模式還不能更好地發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輔助作用。五、輔導(dǎo)員工作室的發(fā)展建設(shè)指向（一）以做好思政工作為主業(yè)高職院校建設(shè)輔導(dǎo)員工作室的主要目的是優(yōu)化輔導(dǎo)員工作隊伍，整合思政教育資源，以思政教育合力順應(yīng)時代需要，積極培育有影響思政工作品牌的項目。輔導(dǎo)員工作室的任務(wù)重心是優(yōu)化思政教育工作方式，提高輔導(dǎo)員開展思政工作的靈活性，充分整合信息與各種資源，找出高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的難題并加以解決。為此，輔導(dǎo)員工作室模式需要通過開展調(diào)研、討論、講座、課題研究等明確思政工作思路，轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員思維方式，樹立正確心態(tài)，全面提高輔導(dǎo)員工作水平。相比于“單打獨斗”的傳統(tǒng)輔導(dǎo)員工作模式，工作室模式具有集體性特征，強調(diào)從高職輔導(dǎo)員的現(xiàn)狀出發(fā)，深度整合教育教學(xué)資源，發(fā)揮各方面的指導(dǎo)與促進作用，基于有效的理論武裝和政治引領(lǐng)提升輔導(dǎo)員思政能力，提供優(yōu)質(zhì)的思政交流平臺，形成思政教育規(guī)模化效應(yīng)。（二）以職業(yè)能力培養(yǎng)為方向高職輔導(dǎo)員工作室模式以培養(yǎng)輔導(dǎo)員的職業(yè)能力為具體任務(wù)，不僅以高校輔導(dǎo)員工作標(biāo)準(zhǔn)為基本要求，更要考察評估輔導(dǎo)員工作情況，并引導(dǎo)高職輔導(dǎo)員成長為某一領(lǐng)域?qū)＜倚洼o導(dǎo)員。首先，輔導(dǎo)員工作室模式以某一具體工作為切入點，采用深耕細(xì)作方式，促進輔導(dǎo)員理解“雙創(chuàng)”背景下輔導(dǎo)員工作的指向、方法與要點，并著力解決輔導(dǎo)員工作中的重難點，以提高輔導(dǎo)員工作的有效性。其次，輔導(dǎo)員工作室模式堅持“從實踐中來到實踐中去”的原則，著力優(yōu)化工作構(gòu)架，注重進行數(shù)據(jù)分析，強調(diào)從實踐中積累經(jīng)驗，并形成進一步的理論成果，以指導(dǎo)輔導(dǎo)員有序進行工作。最后，新時代的輔導(dǎo)員工作室模式繼承了傳幫帶的思想，既給予輔導(dǎo)員個體發(fā)揮空間，又凸顯團隊的力量，加強內(nèi)部分工協(xié)作，發(fā)揮輔導(dǎo)員隊伍合力，保證輔導(dǎo)員工作的順利進行。（三）強調(diào)契合學(xué)生成長需要高職輔導(dǎo)員工作室模式必須把握學(xué)生特點，了解學(xué)生成長需求，根據(jù)高職學(xué)生的個性化特征明確工作范疇，確定階段性工作重點，策劃符合學(xué)生興趣需要與成長需求的項目，并力爭使每名輔導(dǎo)員成為學(xué)生的朋友。在高校立德樹人教育理念影響下，輔導(dǎo)員工作的根本任務(wù)是解決學(xué)生思想和成長困惑，促進學(xué)生進一步認(rèn)清自己的優(yōu)勢與短板，在把握高等職業(yè)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上提高教育引導(dǎo)質(zhì)量。為此，高職院校輔導(dǎo)員工作室模式采用集約化發(fā)展的思路，積極將不同院系、不同專業(yè)的輔導(dǎo)員整合起來，從彼此交流中把握學(xué)生工作的規(guī)律，明確當(dāng)代高職學(xué)生的特點，基于環(huán)境、對象、媒介創(chuàng)新輔導(dǎo)員工作方式，工作室必須深刻把握外部環(huán)境的變化，認(rèn)識當(dāng)代輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜性與多樣性，從中找出輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)新點，以適應(yīng)新形勢對高職院校輔導(dǎo)員的要求。新時代的高職輔導(dǎo)員工作室必須在思政教育的某一方面有所建樹，著力提出個性化的思政教育或服務(wù)措施，結(jié)合學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐需要提供針對性的服務(wù)。六、輔導(dǎo)員工作室的“雙創(chuàng)”服務(wù)路徑（一）組建特色工作室為了提高輔導(dǎo)員工作室建設(shè)效率，發(fā)揮輔導(dǎo)員工作室在“雙創(chuàng)”教育中的服務(wù)作用，高職院校應(yīng)當(dāng)鼓勵各院系圍繞“雙創(chuàng)”教育成立輔導(dǎo)員工作室，并由高職院校指導(dǎo)做好頂層設(shè)計，確定工作室的地位與性質(zhì)，保證該工作室有明確的目標(biāo)、具體的計劃和鮮明的特色。一方面，高職輔導(dǎo)員工作室必須具有明確的發(fā)展規(guī)劃，制定帶頭人負(fù)責(zé)制等規(guī)章制度。高職院校還要對輔導(dǎo)員工作室的人員構(gòu)成、專業(yè)背景和綜合素質(zhì)進行評估，給予必要的經(jīng)費、場地和設(shè)備支持。另一方面，為了保證工作室活動的蓬勃開展，高職院校還要調(diào)整工作室骨干人員的工作量，明確各項權(quán)責(zé)的分配，避免工作室成為各院系的附屬部門。高職院校應(yīng)給予該工作室人員必要的考察、學(xué)習(xí)和交流機會，促進本院校輔導(dǎo)員工作室與其他院校同類型輔導(dǎo)員工作室進行交流，以此促進工作室蓬勃發(fā)展。此外，高職院校還要加強工作室工作考評，采用定期評估與數(shù)據(jù)分析的方式，對工作室工作成果與過程進行綜合評定，并采用激勵方法對相關(guān)人員予以獎勵，以此調(diào)動工作室人員的積極性，力爭使工作室工作獲得階段性成果。（二）整合內(nèi)外部資源工作室模式不僅要有既定目標(biāo)、良好的軟硬件支持，更要充分整合內(nèi)外部資源，給予工作室工作有力支持，真正將教學(xué)、行政、外部實踐基地等融入其中。首先，輔導(dǎo)員工作室必須激發(fā)輔導(dǎo)員活力，促進工作室內(nèi)所有輔導(dǎo)員均能結(jié)合本職工作投入相關(guān)研究中，不僅由工作室給予所有輔導(dǎo)員以具體工作指導(dǎo)，更要尊重所有輔導(dǎo)員的意見建議，在集體協(xié)商中確定工作方向與具體內(nèi)容，并調(diào)動輔導(dǎo)員為工作室相關(guān)課題提供資源支持。其次，積極整合校內(nèi)資源，定期由工作室?guī)ь^人協(xié)調(diào)教務(wù)、思政和院系教師、專家、學(xué)者等進行交流研討，以此解答輔導(dǎo)員教師的困惑，幫助輔導(dǎo)員更好地投入思政引導(dǎo)工作中。再次，發(fā)揮校內(nèi)外資源的整合作用，注重由本校主導(dǎo)聯(lián)系相關(guān)院校輔導(dǎo)員工作室進行交流，或者邀請教育專家來校講座，以此提高輔導(dǎo)員工作質(zhì)量。最后，高職院校還可以將輔導(dǎo)員派駐相關(guān)企業(yè)，或給予輔導(dǎo)員以交流學(xué)習(xí)機會，促進輔導(dǎo)員以掛職交流等方式進行學(xué)習(xí)深造，形成輔導(dǎo)員發(fā)展合力?？傊?，輔導(dǎo)員培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)具有實踐化特征，強調(diào)在積極整合內(nèi)外部資源的基礎(chǔ)上提高輔導(dǎo)員成長效能，解決輔導(dǎo)員工作中的困惑，促進輔導(dǎo)員全面成長。（三）激發(fā)輔導(dǎo)員活力輔導(dǎo)員工作室能夠為輔導(dǎo)員的發(fā)展提