學(xué)前兒童社會教育 課件 項目一 學(xué)前兒童社會教育概述

學(xué)前兒童社會教育項目一

學(xué)前兒童社會教育概述任

務(wù)學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程

01學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵

02學(xué)前兒童社會教育的意義03學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程任務(wù)1

任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程【情景導(dǎo)入】某幼兒教師認(rèn)為，學(xué)前兒童社會教育是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布后才開始出現(xiàn)的，之前并沒有學(xué)前兒童社會教育。思考：這一觀點是否正確呢？為什么？任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程【任務(wù)分析】學(xué)前兒童社會教育從零散、片段的思想至系統(tǒng)、科學(xué)的理論體系，經(jīng)歷了一個較為漫長的過程。我們需要掌握學(xué)前兒童社會教育的發(fā)展階段，才能以史為鑒，做好當(dāng)前的學(xué)前兒童社會教育。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程名人名言研究教育的目的，本在于實用。分析過去，捉住現(xiàn)在，改進將來，無一不須從本國里找材料；也正唯從本國材料中找出來的路子，才能解決中國幼稚教育的問題?！獜堁╅T不了解過去，不僅現(xiàn)在毫無意義，將來也沒有希望。——梅迪那·可斯丁學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程step01step02step03變革階段初創(chuàng)階段發(fā)展階段任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程一、初創(chuàng)階段（20世紀(jì)初—20世紀(jì)中葉）1904年1月，清政府出臺了我國第一部學(xué)前教育法規(guī)《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》。它以國家學(xué)制的形式將學(xué)前教育機構(gòu)的名稱確定了下來，同時也標(biāo)志著中國傳統(tǒng)學(xué)前教育開始向近代轉(zhuǎn)型。從此，中國的學(xué)前教育在教育史上揭開了嶄新的一頁，開始擺脫過去學(xué)前教育基本上由家庭進行的封建傳統(tǒng)教育模式，轉(zhuǎn)向由社會專門教育機構(gòu)組織實施。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程一、初創(chuàng)階段（20世紀(jì)初—20世紀(jì)中葉）《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》對蒙養(yǎng)院的保育教導(dǎo)要旨、條目、設(shè)備等方面做了規(guī)定，如保育教導(dǎo)要旨為“保育教導(dǎo)兒童，專在發(fā)育其身體，漸啟其心智，使之遠于澆薄之惡風(fēng)，習(xí)于善良之規(guī)范；保育教導(dǎo)兒童，務(wù)留意兒童之性情及行止儀容，便趨端正；兒童性情極好模仿，務(wù)必示以善良之事物使則效之……”?？梢?，蒙養(yǎng)院的課程目標(biāo)涉及兒童體、智、德等方面，要求注重兒童身體的發(fā)育、心智的開啟和性情與行為的規(guī)范；同時，極為重視兒童的模仿天性，要求用美好的事物去影響他們。由此看來，蒙養(yǎng)院的課程目標(biāo)已經(jīng)包含學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程一、初創(chuàng)階段（20世紀(jì)初—20世紀(jì)中葉）1919年五四運動后，我國涌現(xiàn)出一批學(xué)前教育革新家，如陳鶴琴、張宗麟等。在他們的引導(dǎo)下，我國學(xué)前兒童社會教育向本土化、科學(xué)化方向發(fā)展。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程一、初創(chuàng)階段（20世紀(jì)初—20世紀(jì)中葉）1923年，陳鶴琴創(chuàng)立了中國第一個實驗幼稚園——鼓樓幼稚園，開展了“中國化的新幼稚園”科學(xué)實驗，包括幼稚園課程、幼稚園教材及教法等方面的實驗。鼓樓幼稚園的課程以自然環(huán)境和社會風(fēng)俗為依據(jù)，注重圍繞兒童生活選擇主題，最終形成了健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)及語文共五類課程活動。在課程評價方面，鼓樓幼稚園最初便把考察幼稚生應(yīng)有的習(xí)慣、技能作為課程評價的主要內(nèi)容，做人的習(xí)慣（個人的、社會性的）就是評價內(nèi)容之一。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程知識鏈接陳鶴琴的“五指活動”陳鶴琴先生非常關(guān)注學(xué)前兒童的社會教育，他把“社會”和“生活”作為組織幼兒園課程的兩大中心，提出了著名的“五指活動”：（1）健康活動，包括飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動、散步等。（2）社會活動，包括朝夕會、周會、紀(jì)念日集會、每天的談話及社會常識等。（3）科學(xué)活動，包括栽培植物、飼養(yǎng)動物、研究自然、認(rèn)識環(huán)境等。（4）藝術(shù)活動，包括音樂（唱歌、節(jié)奏、欣賞）、圖畫、手工等。（5）語文活動，包括故事、兒歌、謎語、讀法等。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程知識鏈接陳鶴琴的“五指活動”陳鶴琴先生指出，這“五指”依據(jù)的是兒童心理和生理的發(fā)展，是生長在兒童“手掌”上的，但又離不開社會實踐活動。它們是“活的，可以伸縮，互相聯(lián)系……”?！拔逯富顒印痹趦和钪袠?gòu)成一個教育的網(wǎng)，有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活中。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程一、初創(chuàng)階段（20世紀(jì)初—20世紀(jì)中葉）20世紀(jì)30年代，張宗麟在其《幼稚園的社會》一書中，明確地提出了幼稚園課程內(nèi)容社會化思想。他認(rèn)為，幼稚園課程中應(yīng)增加“社會”科目，因為“幼兒園的一切活動，由廣義說來，都是‘社會’”。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程一、初創(chuàng)階段（20世紀(jì)初—20世紀(jì)中葉）1932年10月，《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》公布，這是我國第一個自己制定的統(tǒng)一的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，1936年7月又對其進行了修訂?！队字蓤@課程標(biāo)準(zhǔn)》分為幼稚教育總目標(biāo)、課程范圍、教育方法要點三部分。其課程范圍包含了豐富的社會教育內(nèi)容，其中直接與社會相關(guān)的是“社會和常識”科目。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程二、變革階段（20世紀(jì)中葉—20世紀(jì)末）新中國成立后，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，在新民主主義教育方針的指導(dǎo)下，我國開始對學(xué)前兒童實施全面發(fā)展的教育，即對學(xué)前兒童實施德育、智育、體育、美育及勞動教育。其中，在德育上要求以學(xué)前兒童能夠理解的形式培養(yǎng)文明的、守紀(jì)律的、適合于共產(chǎn)主義道德要求的行為與道德品質(zhì)。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程二、變革階段（20世紀(jì)中葉—20世紀(jì)末）這一時期頒布的《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》、《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》及《幼兒園教育工作指南》都體現(xiàn)了對學(xué)前兒童實施全面發(fā)展教育的思想。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程二、變革階段（20世紀(jì)中葉—20世紀(jì)末）同時，這些文件中還明確提出“我國幼兒教育的目的是向幼兒進行共產(chǎn)主義教育，為培養(yǎng)社會主義及共產(chǎn)主義祖國的建設(shè)人才打好基礎(chǔ)”“幼兒的道德教育是要培養(yǎng)年輕一代具有符合社會主義要求的道德品質(zhì)”?！队變簣@暫行教學(xué)綱要（草案）》增加了新時期的“五愛”教育內(nèi)容（愛祖國、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛父母、愛小朋友），并對幼兒在德育方面的發(fā)展提出了新的要求，要求幼兒具有誠實、勇敢、堅忍、頑強與克服困難的意志與性格等。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程二、變革階段（20世紀(jì)中葉—20世紀(jì)末）1979年11月，教育部印發(fā)《城市幼兒園工作條例（試行草案）》，其中指出，幼兒教育的主要目標(biāo)是：（1）供給幼兒必需的營養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，發(fā)展他們體育運動方面的基本動作，鍛煉身體，以增強他們的抵抗力，保證身心健康發(fā)展。（2）教給幼兒淺顯的自然常識和社會常識，發(fā)展幼兒的智力（注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力，特別是口頭語言的表達能力），培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程二、變革階段（20世紀(jì)中葉—20世紀(jì)末）（3）向幼兒進行初步的“五愛”教育（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛護公共財物），培養(yǎng)他們誠實、勇敢、團結(jié)、友愛、活潑、守紀(jì)律、有禮貌等優(yōu)良品德、文明行為和習(xí)慣。（4）教給幼兒音樂、美術(shù)、舞蹈等方面淺顯的常識和技能，培養(yǎng)他們對藝術(shù)的愛好。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程二、變革階段（20世紀(jì)中葉—20世紀(jì)末）1981年10月，教育部頒發(fā)《幼兒園教育綱要（試行草案）》，這是我國改革開放后制定的第一個幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)。它把學(xué)前課程內(nèi)容劃分為生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂、美術(shù)八個方面。可見，“思想品德”已成為學(xué)前課程內(nèi)容中獨立的一部分。從20世紀(jì)80年代末期開始，隨著改革開放的深入，我國學(xué)前教育的指導(dǎo)思想發(fā)生了根本性的變化，開始由成人走向兒童、由品德走向社會。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程課程思政中國共產(chǎn)黨發(fā)展學(xué)前教育的百年歷程、成就及經(jīng)驗中國共產(chǎn)黨發(fā)展學(xué)前教育的百年歷程經(jīng)歷了摸索階段、探求階段、前行階段、失序階段、穩(wěn)進階段、挺進階段、勇進階段七個發(fā)展階段。中國共產(chǎn)黨發(fā)展學(xué)前教育的百年歷程促進了學(xué)前教育的深化發(fā)展。中國共產(chǎn)黨發(fā)展學(xué)前教育的經(jīng)驗是：堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅定不移走黨的教育路線是學(xué)前教育不斷發(fā)展的根本保證；學(xué)習(xí)、融匯世界先進經(jīng)驗，走中國特色發(fā)展道路是學(xué)前教育發(fā)展的范型；依從教育規(guī)律、注重與經(jīng)濟社會發(fā)展互動是學(xué)前教育發(fā)展的基本遵循；公平和質(zhì)量并行，普惠前提下追求高質(zhì)量發(fā)展是學(xué)前教育的漸進發(fā)展方略；通過制定相關(guān)幼兒教育法規(guī)促進和保障發(fā)展是學(xué)前教育發(fā)展的必要保障；多層次、多方式地培養(yǎng)學(xué)前教育師資和人才是學(xué)前教育發(fā)展的不竭動力。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程三、發(fā)展階段（20世紀(jì)末至今）2001年7月，教育部印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），這是21世紀(jì)我國頒布的第一個幼兒園課程文件。《綱要》把幼兒園的教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。至此，社會教育成為幼兒園一個獨立的課程領(lǐng)域。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程三、發(fā)展階段（20世紀(jì)末至今）《綱要》提出社會領(lǐng)域的目標(biāo)為：（1）能主動地參與各項活動，有自信心。（2）樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。（3）理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則。（4）能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。（5）愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程三、發(fā)展階段（20世紀(jì)末至今）《綱要》指出，社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。社會學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程三、發(fā)展階段（20世紀(jì)末至今）2012年10月，教育部印發(fā)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程三、發(fā)展階段（20世紀(jì)末至今）《指南》從五個領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別是健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面分為兩個部分，一是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共32個目標(biāo)；二是教育建議，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，同時也指出了錯誤做法對幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)，共87條教育建議。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程從我國學(xué)前兒童社會教育的發(fā)展歷程看，經(jīng)歷了從單純的社會認(rèn)知教育到由德育代替社會教育，再到先進的社會認(rèn)知、社會情感、社會行為教育綜合發(fā)展和逐漸完善的過程，學(xué)前兒童社會教育開始沿著科學(xué)化、人本化的道路前行。我國學(xué)前兒童社會教育從1904年開始萌芽，經(jīng)歷了初創(chuàng)、變革和發(fā)展三個階段。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布后，以促進幼兒社會性發(fā)展為目標(biāo)的社會領(lǐng)域正式成為幼兒園課程的重要組成部分。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程實踐訓(xùn)練繪制學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程脈絡(luò)圖一、實訓(xùn)目標(biāo)能夠清晰地理解學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程。二、實訓(xùn)過程（1）回顧學(xué)前兒童社會教育發(fā)展的三個階段。（2）采用合適的形式繪制學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程脈絡(luò)圖。（3）交流分享。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程實踐訓(xùn)練繪制學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程脈絡(luò)圖三、實訓(xùn)要求（1）按照時間順序繪制脈絡(luò)圖。（2）選擇合適的脈絡(luò)圖模板。（3）交流分享時語言表述清晰。任務(wù)1學(xué)前兒童社會教育發(fā)展歷程崗課賽證測驗學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵任務(wù)2

任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵【情景導(dǎo)入】每當(dāng)春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日到來之際，幼兒園都會開展豐富多彩的活動，如春節(jié)時開展迎新年活動，教師為幼兒介紹過年的風(fēng)俗，與幼兒一起掛燈籠、貼窗花、畫年畫等。思考：這類活動是否屬于學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容？為什么？任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵【任務(wù)分析】社會領(lǐng)域是幼兒園教育的五大領(lǐng)域之一，它與健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域既有區(qū)別又有聯(lián)系，它們共同構(gòu)成幼兒園的教育內(nèi)容。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵名人名言大自然大社會是一本無字的書、活的書，是我們的活教材、活教師。——陳鶴琴社會在指導(dǎo)青少年活動的過程中決定青少年的未來，也因而決定社會自己的未來?！磐蝿?wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，也可做其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的全面發(fā)展。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵一、學(xué)前兒童社會教育的界定澄清學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵是正確實施學(xué)前兒童社會教育的基礎(chǔ)。從社會學(xué)視角看，社會性是人的本質(zhì)屬性，是人區(qū)別于動物的主要標(biāo)志。人要成為一個社會人，就要不斷改變自己的生物性而發(fā)展其社會性，這有賴于社會化的過程。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵一、學(xué)前兒童社會教育的界定社會性發(fā)展社會性社會性是指人在由一個自然實體轉(zhuǎn)化為社會實體的過程中，在形成自我意識、進行社會交往、內(nèi)化社會規(guī)范、進行自我控制及其他社會活動時所表現(xiàn)出來的心理特征。社會性發(fā)展是兒童心理發(fā)展的重要方面，是指兒童在遺傳特征的基礎(chǔ)上，在與社會生活環(huán)境相互作用的過程中，逐步掌握社會規(guī)范與社會技能，發(fā)展與其社會角色相適應(yīng)的態(tài)度、價值和行為，并在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的心理特征。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵一、學(xué)前兒童社會教育的界定兒童社會性發(fā)展是社會適應(yīng)的一個動態(tài)過程，是個體社會化的內(nèi)容和結(jié)果。學(xué)前兒童社會性發(fā)展是學(xué)前兒童在社會化過程中成為社會人的過程，突出地表現(xiàn)為合作性、群聚性、集體性、社交性、社會規(guī)定性的發(fā)展。這些特性的發(fā)展體現(xiàn)在：個體為滿足自己的多種生存需要，需要和他人聯(lián)合結(jié)成集體并共同進行生產(chǎn)以改造自然界，在此過程中，學(xué)前兒童需要學(xué)著與集體共存，學(xué)會合作、學(xué)會社交、學(xué)會分享。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵學(xué)前兒童社會性的發(fā)展消極方面的發(fā)展積極方面的發(fā)展學(xué)前兒童社會能力的發(fā)展學(xué)前兒童問題行為的發(fā)展，包括外顯的問題行為和內(nèi)隱的問題行為任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵一、學(xué)前兒童社會教育的界定學(xué)前兒童社會教育是以發(fā)展學(xué)前兒童的社會性為目的，以增進學(xué)前兒童的社會認(rèn)知、激發(fā)其社會情感、引導(dǎo)其社會行為為主要內(nèi)容的教育，其核心是做人教育。學(xué)前兒童社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。人際交往和社會適應(yīng)是學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵二、學(xué)前兒童社會教育的特點請掃碼觀看學(xué)前兒童社會教育活動，分組討論學(xué)前兒童社會教育活動的特點。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵二、學(xué)前兒童社會教育的特點任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵三、學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域教育的關(guān)系（一）學(xué)前兒童社會教育與健康教育的關(guān)系（二）學(xué)前兒童社會教育與語言教育的關(guān)系（三）學(xué)前兒童社會教育與科學(xué)教育的關(guān)系（四）學(xué)前兒童社會教育與藝術(shù)教育的關(guān)系任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵三、學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域教育的關(guān)系（一）學(xué)前兒童社會教育與健康教育的關(guān)系健康是指人在身體、心理和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。按照《指南》的要求，學(xué)前兒童健康領(lǐng)域主要包括身心狀況、動作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力。因此，在社會適應(yīng)方面，如具有一定的心理適應(yīng)能力，能較快適應(yīng)人際環(huán)境中發(fā)生的變化，并融入新的人際關(guān)系環(huán)境等，是與學(xué)前兒童社會教育具有相關(guān)性的；具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，具有基本的生活自理能力，具備基本的安全知識和自我保護能力等，也是學(xué)前兒童社會教育社會適應(yīng)范疇關(guān)注的重要內(nèi)容?？梢哉f，學(xué)前兒童健康教育是學(xué)前兒童社會教育的基礎(chǔ)，學(xué)前兒童社會教育與健康教育相互滲透、相互促進。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵三、學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域教育的關(guān)系（二）學(xué)前兒童社會教育與語言教育的關(guān)系語言是兒童社會化的重要工具，借助語言，兒童才能順利與人溝通?？梢姡瑢W(xué)前兒童語言教育是學(xué)前兒童社會教育的重要基礎(chǔ)。但從學(xué)前兒童社會教育的目的看，幼兒園教育不能止步于教會學(xué)前兒童正確與流利地表達，還要教會他們善于傾聽，學(xué)會表達真誠與善意；同時，語言的內(nèi)容以及運用語言的方式也會對學(xué)前兒童社會性品格的塑造產(chǎn)生重要影響。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵三、學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域教育的關(guān)系（三）學(xué)前兒童社會教育與科學(xué)教育的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)前兒童科學(xué)地認(rèn)識與探究客觀世界是學(xué)前兒童科學(xué)教育的重要任務(wù)，但我們探索與認(rèn)識世界的目的并不僅僅是更好地利用世界，還要學(xué)會更好地保護世界，要引導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成對待世界的仁慈之心，在親近大自然的同時，學(xué)會愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，珍惜自然資源，形成初步的環(huán)保意識。以3月22日世界水日為例，學(xué)前兒童科學(xué)教育的主要內(nèi)容可以是引導(dǎo)學(xué)前兒童認(rèn)識水資源，而學(xué)前兒童社會教育的主要內(nèi)容則是引導(dǎo)學(xué)前兒童節(jié)約用水、保護環(huán)境。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵三、學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域教育的關(guān)系（四）學(xué)前兒童社會教育與藝術(shù)教育的關(guān)系藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨特方式。當(dāng)學(xué)前兒童學(xué)會用畫筆或是音樂表達出他們內(nèi)心美好的體會和感受時，藝術(shù)就產(chǎn)生了。同樣，當(dāng)感受到美與善時，他們就已經(jīng)接受了社會教育。與此同時，學(xué)前兒童社會教育也需要藝術(shù)化的表現(xiàn)方式，如通過學(xué)習(xí)歌曲《祖國祖國我們愛你》，學(xué)前兒童能夠萌發(fā)熱愛祖國的情感?？梢?，學(xué)前兒童社會教育需要藝術(shù)的支持，更需要藝術(shù)化的教育。學(xué)前兒童社會教育與藝術(shù)教育在人的發(fā)展中相輔相成。綜上所述，學(xué)前兒童社會教育在幼兒園課程體系中處于導(dǎo)向性地位（見圖1-2），為其他領(lǐng)域提供方向與價值的指引。學(xué)前兒童社會性發(fā)展水平在一定程度上影響著其他各方面能力的發(fā)揮，隨著社會性能力的增強，學(xué)前兒童其他各方面的能力也可能會“水漲船高”。因為，一切教育的最終目的都是幫助學(xué)前兒童建立與世界的一種恰當(dāng)關(guān)系，成長為人格健全，并有益于人類的人。請掃碼觀看學(xué)前兒童社會教育活動，分組討論學(xué)前兒童社會教育活動的特點。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵三、學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域教育的關(guān)系學(xué)前兒童社會教育在幼兒園課程體系中處于導(dǎo)向性地位，為其他領(lǐng)域提供方向與價值的指引。學(xué)前兒童社會性發(fā)展水平在一定程度上影響著其他各方面能力的發(fā)揮，隨著社會性能力的增強，學(xué)前兒童其他各方面的能力也可能會“水漲船高”。因為，一切教育的最終目的都是幫助學(xué)前兒童建立與世界的一種恰當(dāng)關(guān)系，成長為人格健全，并有益于人類的人。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵三、學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域教育的關(guān)系任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵幼兒園在重要節(jié)日開展的活動都可以納入學(xué)前兒童社會教育范疇，因為它們都是以發(fā)展學(xué)前兒童的社會性為目的，以增進學(xué)前兒童的社會認(rèn)知、激發(fā)其社會情感、引導(dǎo)其社會行為為主要內(nèi)容的教育。與此同時，這些節(jié)日活動中也滲透著學(xué)前兒童健康教育、語言教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵實踐訓(xùn)練分享幼兒園開展的學(xué)前兒童社會教育活動一、實訓(xùn)目標(biāo)能夠區(qū)分學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域教育。二、實訓(xùn)過程（1）重溫學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵。（2）在幼兒園網(wǎng)站或微信公眾號中搜索幼兒園開展的學(xué)前兒童社會教育活動。（3）交流分享幼兒園網(wǎng)站或微信公眾號中的學(xué)前兒童社會教育活動。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵實踐訓(xùn)練分享幼兒園開展的學(xué)前兒童社會教育活動三、實訓(xùn)要求（1）建議優(yōu)先選擇省級示范幼兒園網(wǎng)站或微信公眾號。（2）交流分享時需要闡述為什么選擇的活動屬于學(xué)前兒童社會教育活動。任務(wù)2學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵崗課賽證測驗學(xué)前兒童社會教育的意義任務(wù)3

任務(wù)3學(xué)前兒童社會教育的意義【情景導(dǎo)入】幼兒園的兩位教師正在進行交流，一位教師認(rèn)為，學(xué)前兒童年齡太小，進行社會教育意義不大，等他們進入社會后，再開展相關(guān)教育會更好。另一位教師則認(rèn)為，學(xué)前兒童社會教育可以為兒童的社會性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在幼兒園工作中意義重大。思考：你贊成哪位教師的觀點？為什么？任務(wù)3學(xué)前兒童社會教育的意義【任務(wù)分析】學(xué)前兒童社會教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的重要組成部分，可以促進學(xué)前兒童個性和社會性的發(fā)展，具有維持社會穩(wěn)定的作用。任務(wù)3學(xué)前兒童社會教育的意義名人名言教育是國家萬年根本大計。教育應(yīng)當(dāng)把環(huán)境的阻力化為動力。教育應(yīng)當(dāng)培植出活力，使學(xué)生向上長。把自己的私德健全起來，建筑起“人格長城”來?！招兄逃龥Q定著人類的今天，也決定著人類的未來。人類社會需要通過教育不斷培養(yǎng)社會需要的人才，需要通過教育來傳授已知、更新舊知、開掘新知、探索未知，從而使人們能夠更好認(rèn)識世界和改造世界、更好創(chuàng)造人類的美好未來?！?xí)近平任務(wù)3學(xué)前兒童社會教育的意義一、學(xué)前兒童社會教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的重要組成部分二、學(xué)前兒童社會教育可以促進學(xué)前兒童個性和社會性的發(fā)展三、學(xué)前兒童社會教育具有維持社會穩(wěn)定的作用任務(wù)3學(xué)前兒童社會教育的意義一、學(xué)前兒童社會教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的重要組成部分培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是社會主義教育事業(yè)的總方向和根本方針。促進幼兒全面發(fā)展是教育的基本使命和責(zé)任，學(xué)前教育應(yīng)為造就全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。學(xué)前兒童的全面發(fā)展是指學(xué)前兒童在生理、心理、社會化、倫理、藝美方面的發(fā)展，這五個方面不可偏廢。只有兼顧學(xué)前兒童生理、心理、社會文化等系統(tǒng)的教育，才是完整的學(xué)前兒童教育。任務(wù)3學(xué)前兒童社會教育的意義一、學(xué)前兒童社會教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的重要組成部分社會化發(fā)展是學(xué)前兒童全面發(fā)展的重要組成部分，學(xué)前兒童社會教育也是學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的重要組成部分，它主要是培養(yǎng)學(xué)前兒童的人際交往和社會適應(yīng)能力。任務(wù)3學(xué)前兒童社會教育的意義一、學(xué)前兒童社會教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展教育的重要組成部分任務(wù)3學(xué)前兒童社會教育的意義二、學(xué)前兒童社會教育可以促進學(xué)前兒童個性和社會性的發(fā)展學(xué)前兒童個性是指學(xué)前兒童在與社會環(huán)境、社會文化的互動中形成和發(fā)展起來的具有相對穩(wěn)定性和獨特性的心理品質(zhì)的總和，它是學(xué)前兒童體驗世界、看待世界的態(tài)度和行為方式，是學(xué)前兒童在社會化過程中所形成的社會關(guān)系的個別存在形式。學(xué)前兒童個性發(fā)展表現(xiàn)為自我意識、需要、氣質(zhì)、性格及能力等方面的發(fā)展，其中，自我意識的發(fā)展是學(xué)前兒童個性發(fā)展中最重要的部分。學(xué)前兒童社會性是指學(xué)前兒童在社會生活環(huán)境及人際交往過程中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式的總和。任務(wù)3學(xué)前兒童社會教育的意義二、學(xué)前兒童社會教育可以促進學(xué)前兒童個性和社會性的發(fā)展學(xué)前兒童“鑲嵌”在社會環(huán)境中，無時無刻不與社會發(fā)生著聯(lián)系。因此，學(xué)前兒童個性和社會性發(fā)展是一個動態(tài)的、持續(xù)的、日益完善的過程。在這個過程中，教育因素產(chǎn)生著重要影響。例如，3歲兒童剛進入幼兒園時，大多面臨入園焦慮問題，隨著在一日生活和游戲中與教師、同伴建立起師幼關(guān)系、同伴關(guān)系，他們能夠漸漸適應(yīng)集體生活，愿意參與集體活動。綜上所述，從生命全程觀的角度看，學(xué)齡前期是人格塑造、品行養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，此階段學(xué)前兒童個性和社會性發(fā)展的狀況直接關(guān)系到其未來個性和社會性發(fā)展的方向和水平。任務(wù)3學(xué)前兒童社會教育的意義二、學(xué)前兒童社會教育可以促進學(xué)前兒童個性和社會性的發(fā)展學(xué)前兒童社會教育是由社會認(rèn)知、社會情感及社會行為技能三個層面的教育構(gòu)成的有機整體。社會認(rèn)知主要是指對自己的認(rèn)知、對他人的認(rèn)知、對社會環(huán)境和社會活動的認(rèn)知、對社會行為規(guī)范的認(rèn)知以及對社會文化的認(rèn)知；社會情感主要是指依戀感、自尊感、同情心、羞愧感、是非感、愛憎感等；社會行為技能主要是指交往、分享、合作、謙讓、助人等技能。在學(xué)前兒童社會教育實踐中，它們是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的統(tǒng)一體。學(xué)前