教學(xué)能手理論測試題修訂版

IBMTstandardizationoffice【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】教學(xué)能手理論測試題一、填空填(15%)學(xué)的任務(wù)是研究，揭示教育規(guī)律。2、中國乃至世界上最早的一部教育專著是_。4、學(xué)生是教育的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。小學(xué)階段以___7、新課程改革的關(guān)鍵是。求在教學(xué)中達到 課程改革的核心理念。的學(xué)習(xí)方式。二、選擇題：(10%)紐斯的《》。____。4、“拔苗助長”違背了什么教學(xué)原則________.E力性相結(jié)合的原則才，并親自在帕夫雷什中學(xué)建立了“智力生活基地”的前蘇聯(lián)_________。A、孔子B、孟子C、荀子D、朱熹E、樂正克A.量力性B.直觀性C.啟發(fā)性D.鞏固性A.觀察能力B.記憶能力C.想象能力D.思維能力A對評價??????B.絕對評價??????C.定性評價??????D.定量評價、說說你最喜歡的一本業(yè)務(wù)刊物和上面的一篇印象最深的文章。四、論述題(20)倡導(dǎo)教學(xué)要促進學(xué)生個性的張揚，可是很多老師認為，由于生數(shù)太多，我們五、評析題(20%)進行評析。六、案例分析題。(20%分)(兩題任選一題作答)教師，教3＋2=？的教師是是優(yōu)秀教師，你是怎樣理解這句話的？請結(jié)合自己所任案例闡明自己的觀點。的教育存在于人與人心靈距離最短的時刻，存在于無言的感動中”請舉例說明合自己所任學(xué)科的某個案例闡明自己的觀點題北京第三十五中學(xué)看望師生的講話中說：我曾經(jīng)把學(xué)、思起來，提出作為教學(xué)的要求，也就是說要做到學(xué)思的聯(lián)系，知行的統(tǒng)話，談?wù)勊季S的認知加工方式和在課堂上如何加強學(xué)生的思維？(1)分析與綜合；(2)比較；(3)抽象與概括；(4)具體化與系統(tǒng)化；2.課堂上如何加強學(xué)生的思維。學(xué)習(xí)的材料；(2)進行抽象概括，得出結(jié)論，概括大意；(3)應(yīng)用得出的解決實際問題；(4)總結(jié)歸納所學(xué)的知識，使之系統(tǒng)化?；仡櫋⒃\斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強而升華認識，提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能，在反展。2.課后反思的內(nèi)容：1)設(shè)計與實施的比較；(2)教學(xué)中的成敗得失；(3)教學(xué)機智與靈感。(1)教育理論；(2)學(xué)習(xí)專業(yè)知識；(3)先進教學(xué)經(jīng)驗；(4)教育技術(shù)。2.教師應(yīng)進行的主要研究內(nèi)容：)課標、教材和學(xué)情；(3)教法、學(xué)法、教學(xué)策略；(4)教育技術(shù)手段；(5)教學(xué)；(6)教學(xué)中存在的問題；(7)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。A、課程B、學(xué)科C、教師D、學(xué)生2、小學(xué)綜合實踐活動是課程。A．選修B、必修C、學(xué)科D、分科偏題、怪題的現(xiàn)象。A、課程標準B、教材C、考試說明D、教學(xué)大綱、新課程要建立一種的評價體系。A、發(fā)展性B、創(chuàng)新性C、創(chuàng)造性D、實踐性5、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)學(xué)生為主要目的。A、道德素養(yǎng)B、人文素養(yǎng)C、過程與方法D、創(chuàng)新精神與實踐能力A、校本教研B、課堂教學(xué)C、教學(xué)研究D、教學(xué)反思A、認識活動B、教師教的活動C、學(xué)生學(xué)的活動D、課堂活動漸進，這是因為A、學(xué)生只有機械記憶的能力B、教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律C、教師的知識、能力是不一樣的D、教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約。A、教學(xué)預(yù)設(shè)B、動態(tài)生成C、關(guān)注與傾聽D、興趣實行三級課程管理體制。這三級課程是??????(??)A、必修課、選修課和活動課B、理論課、實驗課和活動課C、顯形課、隱形課與實踐課D、國家課程、地方課程和校本課程11、課程改革的的基本理念是：()①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點A、②③④B、①②③C、①③D、②④)AB育法C、榜樣示范教育法???D、實踐鍛煉教育法13、課程評價按評價的主體可分為()。ABC與他評14、新課程提倡的三維教學(xué)目標是指????????????()A、知識、技能和方法B、情感、態(tài)度和價值觀C、知識、技能和情感D、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀15、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是()A、關(guān)注學(xué)生對知識的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗C、關(guān)注學(xué)生的健康成長D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成16、集體備課的有效保證是()A、校長B、制度建設(shè)C、求同存異D、教師素質(zhì)7、“不憤不啟，不悱不發(fā)”“熟讀精思”，“學(xué)思結(jié)合”“教學(xué)相長”是哪個教育家的思想。()18、在“對話—互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是?????()C.、都是主體D、.都是客體19、探究學(xué)習(xí)實施的過程是???()B——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段C——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段20、展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是??????()A、地方課程B、校本課程C、國家課程D、學(xué)科課程21、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是()A、備課B、上課C、批改作業(yè)D、考試22、檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識情況的一種手段是()A、布置作業(yè)B、課堂講授C、復(fù)習(xí)D、教師點評23、教育的中心和靈魂在????????()A、學(xué)生??B、學(xué)校C、教師D、校長24、校本教研的主體是??????????()A、學(xué)生B、教材C、教師D、校長25、建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括???()A科學(xué)習(xí)目標B、一般性發(fā)展目標C、學(xué)科學(xué)習(xí)目標和一般性發(fā)展目標D、情感目標26、備學(xué)生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原則和()原則。A、客體性B、發(fā)展性C、平等性D、指導(dǎo)性27、備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個()。A、最近發(fā)展區(qū)B、橋梁C、樓梯D、平臺28、閱讀是學(xué)生的()行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。A、個性化B、整體化C、綜合化29、所謂“自我反思”是指()A、是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；B、是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；C、是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動作為思考和研究對象；30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是()A、生活即教育B、社會即學(xué)校C、教學(xué)做合一和初中教育。2．新課程實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。．新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，講授法不應(yīng)該再存在。4．基礎(chǔ)教育改革努力實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性和選擇性。合實踐活動的主要內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐和信息技術(shù)教育。．“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了環(huán)境對人的發(fā)展的影響。7．教師的表率作用主要體現(xiàn)在舉止端莊。，新課程就無法進行。．新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，這與教師指導(dǎo)是相矛盾的。盾統(tǒng)一體。功實施的基本條件。改革。展的過程。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。也可以是頭腦里的思路。教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實生活。程認為教學(xué)過程應(yīng)是一種對話。19、探究學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。20、國家課程標準的實施是素質(zhì)教育和社會發(fā)展的需要。題與答案入題號前的括號中；每題2分，共70分)A)1、心理學(xué)研究認為，教師的知識和智力與教學(xué)效果表現(xiàn)為A、低相關(guān)的關(guān)系。CE多解”屬于C、發(fā)散思維E、求異思維ABCD能力ABC學(xué)將知識劃分為A、陳述性知識B、程序性知識C、策略性知識(ABC)8、我國的課程一般通過A、課程計劃B、學(xué)科課程標準C、教科書體現(xiàn)。CD強調(diào)C、師生共成長D、教師是學(xué)生成長的促進者CDE訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有C、練習(xí)法D、實驗法E、實習(xí)作業(yè)法(BCD)11、新課程強調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有B、自主學(xué)習(xí)C、合作學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)(ABCDE)12、教學(xué)組織形式有A、個別教學(xué)B、班級授課C、分組教學(xué)D、現(xiàn)場教學(xué)E、課堂教學(xué)(ABCDE)13、教學(xué)評價一般應(yīng)遵循A、客觀性原則B、全面性C、指導(dǎo)性D、科學(xué)性E、激勵性(ABCD)14、課外作業(yè)的形式主要有A、閱讀教科書和參考書B、各種口頭作業(yè)和口頭答問C、AB生具有與成人不同ABCDE學(xué)生的愛應(yīng)該堅持A與嚴格要求結(jié)合B、愛與尊重、信任結(jié)合C、全面關(guān)懷學(xué)生D、關(guān)愛全體學(xué)生E、對學(xué)生ABC17、教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在A目的的全面性B、教育任務(wù)的多樣性C、勞動對象的差異性(ABC)18、《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出素質(zhì)教育的“三AB生的全面發(fā)展C、使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展A內(nèi)容：“六藝”是指A、禮、樂、射、御、書、數(shù)(ACE)20、現(xiàn)代教學(xué)論的三大流派是指A、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論c、贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展理論”E因的范例方式教學(xué)理論CD兩種理論即C、潛意識D、人格三分法(AD)22、注意具有A、指向性D、集中性等特性。(ABCD)23、衡量記憶力好壞的標準有：A、敏捷性B、持久性C、準確性D、準備性AB分類C、具體化與系統(tǒng)化D、抽象與概括等過程。(BDE)25、下列對氣質(zhì)的看法，正確的是B、氣質(zhì)無好壞D、氣質(zhì)主要是遺傳的結(jié)果E、氣質(zhì)是高級CBCDE課程中綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括B、研究性學(xué)習(xí)DEC基的“最近發(fā)展區(qū)”是指：C、處于掌握邊緣的能力現(xiàn)代認知心理學(xué)的研究結(jié)果，知識(廣義的)和技能的關(guān)系是：C、技能可以用知識來)以下內(nèi)容(只要言之有理，表述的方式或用語可以不同)生成長的引路人者是研究者經(jīng)驗，結(jié)合所掌握的理論對所列的現(xiàn)象進行做相應(yīng)的題目。本題20分)級的上課情景：在教室的前面，有一臺錄像機，正播放著發(fā)生在一個晚上每個學(xué)生的桌子上放著一本小冊子。小冊子里有關(guān)于這次事件的報告和的“檢查員”卡片。張老帥稱同學(xué)們?yōu)槭新蓭涋k公室調(diào)查員，要求他們負責(zé)天的時間去復(fù)查已有的證據(jù)，并作進一步調(diào)查，然后他們必須給市律師辦公室提出一份起訴書，并把他們的結(jié)論通知給新聞界。習(xí)方式?②這種學(xué)習(xí)方式有什么好處?③應(yīng)怎樣組織學(xué)生進行這種為：能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；可以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和研學(xué)生的合作能力；理論聯(lián)系實際，能解決一些生活中的實注意提出假設(shè)；第二評價不僅要關(guān)注(學(xué)生的學(xué)業(yè)成績)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生(多方面的驗、考試檢查學(xué)生對知識技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用感)、(態(tài)度)、(價值觀)、(創(chuàng)新意識)和(實踐能力)等方素是：(教師個體)、(教師群體)、(專業(yè)研究人員)；(自我反思)業(yè)引領(lǐng))是校本教研的三種基本活動形式。4、新課程改革重點培神和實踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的力、交流與合作的能力以及對自然環(huán)境和人類社會的責(zé)任感和使命感。須明確學(xué)生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學(xué)的著力點成為學(xué)習(xí)的主體。進學(xué)實踐的功能。教學(xué)方式，更是一種教學(xué)思想。探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動參與過程中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識。本要求是什么專業(yè)知識、靈活的思維方式和較強的動手能力，更要高度的事業(yè)心、責(zé)任感、合作精神及溝通能力。生的成才提供機會，使所有學(xué)生都能成才，以適應(yīng)各個領(lǐng)域發(fā)展的需要。校教育、教學(xué)中提高為目的，把教師培訓(xùn)2)主體性原則。3)面向全體的原則。?4)知情并重原則。)開放性原則。?僅要培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性、嚴謹性、流暢性，而且、批判性和創(chuàng)新性。探究性學(xué)習(xí)圍繞問題展開教與學(xué)題的過程申，培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?；顒?？教師先分塊備課，然后的閃光點與失敗處、學(xué)生的錯例、二次教學(xué)建議等都記錄下來。有條件流，減輕教師的負擔，提高備課實效。果我們只抓少數(shù)尖子生，忽視了相當一部分學(xué)生的發(fā)展，那么，我們就違背了教育的原則和國家的利益。展與個性發(fā)展的關(guān)系。沒有全面發(fā)展就沒有教育方就是面向有個體差異的學(xué)生？確學(xué)生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學(xué)的著體。評價的每一個環(huán)節(jié)都建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)之上。適應(yīng)學(xué)生的需要，不是讓學(xué)生去被動適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的課程。動提供有效的服務(wù)，而不是讓學(xué)習(xí)者為自己完成上級規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)生思維，促進學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要尊重學(xué)生人格，建立和諧民主、真誠理在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生"學(xué)"的能力。體地位，建立自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機制，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存。純接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成一種主動探求題的學(xué)習(xí)方式。通過教學(xué)組織、指學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)為題、提出問題、研究問題、解決問題的問題，已成為時代賦予我們的嶄新課題。設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景，切實為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展寫作能力搭建舞學(xué)生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學(xué)生在充滿合作機會的流，成為學(xué)習(xí)的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負責(zé)的人，真正在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。1．英語課程標準(二級)中的內(nèi)容標準分為(D、語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識)部分。學(xué)生的原有觀念之間存在三種實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，其中，新內(nèi)容包含原有觀念屬于(A、上位關(guān)系)。3．WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的(D、伯尼.道奇)等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃。4.在交流與討論中，(D、合作性討論)的目的是小組學(xué)生解決共同的問題。并不是唯一的，不同的教學(xué)理論有一些不同的看法。但最有影響的是布盧目姆的分類，他把教學(xué)目標分為(A、認知、情感和動作技能)三大領(lǐng)域。6．課程整合中的教師評價可簡化為三個階段，第一階段是對(D、教學(xué)設(shè)計)的評價，第二階學(xué)實施的評價，第三階段是總結(jié)經(jīng)驗，形成模式。術(shù)與課程整合的進程，學(xué)校必須進行卓有成效的教師培訓(xùn)。對于一個學(xué)校來說，教師的培訓(xùn)的組織工作存在(A、由點及面，逐層推進；全員、全程培訓(xùn))兩種方式。息技術(shù)對教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底的變革，國外稱這種變革為“(C、第四次教育革命)”。9．信息技術(shù)與課程整合的模式多種多樣，下面(D、基于計算機的課堂講演、練習(xí)、討論)不于創(chuàng)新型模式。10．從狹義上說，信息技術(shù)(InformationTechnology)是指以微電子技術(shù)、通信技術(shù)、(A、計算機技術(shù))為主干，結(jié)合集成電路技術(shù)、視技術(shù)等的綜合技術(shù)出一種新的“四結(jié)合”，及即(D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合)。盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點，這種交流與討論形式是指(A、頭腦風(fēng)暴(Brainstorming))。教育)幾部分。14．一般情況下，導(dǎo)航欄由(B、題頭圖和導(dǎo)航文字圖)構(gòu)成。取幾段戰(zhàn)爭場面，反映葛底斯堡)方法。16、下面的(A、歷史)不屬于科學(xué)課程。17、(A、教學(xué)模式)是指比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法體系，它具有特定的教學(xué)理論指導(dǎo)，程具有特定的規(guī)定。18、與“知識點之間相互關(guān)聯(lián)”的教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的軟件導(dǎo)航是(D、非線性的網(wǎng)狀導(dǎo)航)。19、(C、檔案袋分析)主要是按照一定標準收集起來的學(xué)生認知活動的成果。20、在進行教師培訓(xùn)時，認為“技術(shù)優(yōu)先”的是(A、分離模式)21、帕金斯(Perkins,1991)認為學(xué)習(xí)環(huán)境包括的五個關(guān)鍵成分是(D、信息庫；符號板；現(xiàn)象視22、下面的結(jié)構(gòu)圖，是由(A、加涅)提出的。23、信息技術(shù)整合于英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢不包括(C、交流方式單一)24、在(C、幻燈片瀏覽視圖)視圖下，不能完全顯示三個區(qū)域也不可調(diào)節(jié)各區(qū)面積的大小。25、斯滕伯格關(guān)于教師專業(yè)知識的看法是(B、內(nèi)容知識；教學(xué)法的知識；實踐的知識)26、最適合課堂講演、操練和練習(xí)的硬件排列方式是(A、橫排)整合的第二階段中，又可以劃分為(B、信息技術(shù)提供資源環(huán)境、作為信息加工工具、作為協(xié)作工具、作為研發(fā)工具)四個層次。28、(A、隱性課程)是學(xué)校情境中通過自然環(huán)境和社會環(huán)境以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，學(xué)生大多是無意接受隱含于環(huán)境中的經(jīng)驗。29、美國信息素養(yǎng)國家標準的(C、基本操作和概念)內(nèi)容描述的是理解技術(shù)系統(tǒng)的特性及操作，精通技術(shù)的使用。的信息技術(shù)可以與(A、結(jié)合具體情境，探索并掌握長方體、正方體、圓柱的體積和表面積以及圓錐體積的計算方法)的內(nèi)容標準相結(jié)合。：1、地理、歷史、思想與品德都屬于自然科學(xué)。(錯)2、的設(shè)計是關(guān)系到操練與練習(xí)軟件成敗的至關(guān)重要的內(nèi)容。任何計算4、是一個的簡單過程，存在著固定的模式，教師只要掌握這個模式，就能在教學(xué)中應(yīng)用自如。(錯)5、根據(jù)信息技術(shù)與課程整合廣度則可以劃分為完善型和創(chuàng)新型。(錯)7、認知學(xué)徒制是一種典型的認知主義教學(xué)模式。(錯)成三維立體圖與二維平面圖結(jié)合運用的表現(xiàn)形式，可以生動及反氣旋中心氣流輻散下沉導(dǎo)致凝云雨或晴朗天氣的全過程。使學(xué)生能直觀的認識氣旋與反氣旋。(對)信息技術(shù)與課程的整合使得學(xué)生從“聽”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改變成在教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)。(對)[美]國際教育技術(shù)協(xié)會認為小學(xué)二年級的學(xué)生應(yīng)該能夠利用技術(shù)資源(如計算器、數(shù)據(jù)采集探測器、錄像、教育軟件)解決問題、自主學(xué)習(xí)并開展擴展性學(xué)習(xí)。(錯)12、學(xué)生能獲得更多的標準英語語音的刺激，更豐富的英語單詞學(xué)習(xí)情繞單詞的學(xué)習(xí)。(對)13、接受學(xué)習(xí)一定是被動的。(錯)中，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生先前經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容的情景，激發(fā)學(xué)師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者和促進者，從中心走向邊緣貼16、容時，只需關(guān)注本學(xué)科內(nèi)容，不需要注意信息技術(shù)對本學(xué)科內(nèi)容的影響而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。(錯)ETS決問題、相互交流，并舉例說明想法、觀點和情節(jié)”指標。(對)18、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很容易實現(xiàn)個別輔導(dǎo)。(錯)19、信息技術(shù)必須與學(xué)科課程整合才能實質(zhì)性地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)。(對)對)21、理科課堂中的解題練習(xí)都屬于操練和練習(xí)的范疇。(對)22、經(jīng)驗，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(對)24、作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，我們要以學(xué)習(xí)專題形式引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。(對)25、學(xué)標準與信息技術(shù)整合點中，在統(tǒng)計與概率部分，學(xué)生可以運用數(shù)學(xué)符號使用TCT交流運算結(jié)果。(錯)26、人們對于教師隱喻的微觀層面指在教學(xué)中師生的交往之中的地位，如“教師是蠟燭”。(錯)27、頭腦中學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀以及教學(xué)觀，需要把學(xué)生作為主體，把學(xué)習(xí)看作是學(xué)生積極主動建構(gòu)的過程，把教學(xué)看作是促進學(xué)生思維發(fā)展。(28、大約要經(jīng)歷這樣五個階段：計算機素養(yǎng)培養(yǎng)；計算機輔助教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合；基于信息技術(shù)的課程改革；基于信息技術(shù)的全面教改。(對)29、個層面推進，第一個層面是在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，第二個層面是網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用。(錯)實施學(xué)習(xí)計劃的過程中，需要根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的自己達到認知目標的程度、水平；根據(jù)有效性標準評價各種認知行為、策略的效果。(錯)說，結(jié)構(gòu)說，能力說，知識說；技能：教學(xué)技能是教師在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。學(xué)行為方式和心智活動整體體現(xiàn)；教學(xué)技能是內(nèi)外兼修的結(jié)果；教學(xué)技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。教學(xué)技能不同發(fā)燕尾服階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教師群體經(jīng)驗的結(jié)晶，它根植于個體經(jīng)驗，又不是的簡單描述。教學(xué)技能是教師個體經(jīng)驗與教師群體經(jīng)驗，教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性和簡約性的統(tǒng)一。語言表學(xué)評價技能，教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能。體素質(zhì)。包括以下目標：掌握教學(xué)技能的；熟練并能靈活運用各種教學(xué)技能；提高訓(xùn)練意識，掌握訓(xùn)練方法，在實踐中不斷提高教學(xué)技能；形成教學(xué)能力和個人教學(xué)風(fēng)格。原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合的原則。擬教學(xué)，介入教學(xué)，教育教學(xué)實習(xí)，微格教學(xué)。特愛倫創(chuàng)立。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來訓(xùn)練教師教學(xué)實踐性較強的方法。，全面。編寫教案；微格教學(xué)實踐和記錄，反饋評價，修改教案，再循環(huán)。是教學(xué)的起點和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)?；A(chǔ)上，弄清為什么教、教什具體的課程目標，并依據(jù)課化為課時教學(xué)目標，結(jié)合自己的個性風(fēng)格和教學(xué)特長，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。包含兩個層次：一是要統(tǒng)觀全局，二是深入章節(jié)。類型：個人備課和集體備課，課前備課和課后備課。教師科學(xué)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；有面貫徹和落實課程標準；18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解(研究課程標準；研讀教材；多渠道搜集教學(xué)資源)；精讀教材，深層領(lǐng)會(把握教材的內(nèi)在特征；把握教材的重點，難點和關(guān)鍵點；抓住關(guān)鍵)；精細加工，再創(chuàng)教材(教材語言的轉(zhuǎn)換，教材內(nèi)容的取舍，教材內(nèi)容的增補，教材內(nèi)容的再加工)。是認知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。。生包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生的年齡、生理和心理發(fā)展狀況；學(xué)生的知識基礎(chǔ)狀況；學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗基礎(chǔ)；學(xué)生對學(xué)生認識狀況；學(xué)生；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；學(xué)生的家庭狀況；學(xué)生體情況。21、了解學(xué)生的方法：觀察法和談話法；調(diào)查研究法；教學(xué)反饋法；摸底測驗法；資料分析法；；22、制定教學(xué)進度計劃技能：分為學(xué)期、單元、課時教學(xué)進度計劃。標：是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教24、教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學(xué)目標。提升；情感態(tài)度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是過關(guān)鍵性目標，是途徑。26、教學(xué)目標的表述必須外顯的而不能是內(nèi)隱的，其表述要具有可測性；27、教學(xué)進度計劃一旦制定，要嚴格招待不能隨意更改。節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具的一步。29、板書設(shè)計要具有科學(xué)性整體性和條理性。便地改作課件。課件是電子教案中的一個獨立的部分。32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態(tài)度；要切合實際，堅持“五性”(科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟性和實用性)；要優(yōu)選教法，精設(shè)課型；要重視“正本”，關(guān)注“附件”；要認真?zhèn)湔n，糾正“背課”；要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。對教學(xué)成敗起著至關(guān)重要的作用。主要作用：集中注意；引發(fā)興趣；進入課題。導(dǎo)入，游戲?qū)?，情境?dǎo)入。38、講述包括敘述、描述；講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解(講解要注意針對要求：語言要規(guī)范、簡明、生動。要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；要與板書體態(tài)語相配合；緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。40、提問類型：回憶提問，理解提問，應(yīng)用提問，分析提問，綜合提問，評價提問；41、課堂提問的基本要求：合理地設(shè)計問題；要面向全體學(xué)生提問；要目的確定，把握時機；提問的語言要準確，具有啟發(fā)性；提問的態(tài)度要溫和自然；要及時進行評價和總結(jié)。堂傾聽的內(nèi)容：學(xué)生的回答與討論；學(xué)生的提問與質(zhì)疑；學(xué)生的需要和情感；學(xué)生的思心聲。43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨特性；要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后要及時反饋。堂對話的作用：課堂對話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革；課堂對話使學(xué)生得到多方面47、課堂對話的類型：人與客體的對話；人與人的對話；人與自身的對話。氣氛；選擇適當?shù)膶υ捲掝}；真誠地傾聽學(xué)生言說；要對話質(zhì)量。學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；教學(xué)的重點和難點；公式及其推導(dǎo)過程；教學(xué)內(nèi)容的補充知識。51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。局合理；要文字精當，科學(xué)性強；要書寫規(guī)范，示范性強；要把握時機，適時板書。信息，反饋必須及時，反饋必須準確，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反饋。