他山之石,可以攻玉-基于弗賴登塔爾教學理論的初中數(shù)學思維培養(yǎng)策略

他山之石,可以攻玉——基于弗賴登塔爾教學理論的初中數(shù)學思維培養(yǎng)策略他山之石,可以攻玉——基于弗賴登塔爾教學理論的初中數(shù)學思維培養(yǎng)策略摘要:數(shù)學思維的培養(yǎng)對學生的學習能力和發(fā)展至關(guān)重要。本論文通過弗賴登塔爾教學理論，提出了一種基于弗賴登塔爾教學理論的初中數(shù)學思維培養(yǎng)策略。該策略注重培養(yǎng)學生的問題解決能力、創(chuàng)新思維能力和自主學習能力，通過激發(fā)學生的興趣和積極參與，構(gòu)建適應(yīng)學生發(fā)展需求和興趣的數(shù)學學習環(huán)境。關(guān)鍵詞:弗賴登塔爾教學理論；初中數(shù)學；思維培養(yǎng)策略引言:近年來，數(shù)學教育正受到越來越多的關(guān)注。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和競爭的加劇，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力已成為教育界亟待解決的問題。而初中數(shù)學作為基礎(chǔ)學科的核心，其思維培養(yǎng)尤為重要。然而，當前的數(shù)學教學仍然存在一些問題，如應(yīng)試教育過于注重知識的灌輸，忽視了學生的思維能力的培養(yǎng)等。弗賴登塔爾教學理論是一種基于學生思維發(fā)展的教學理論，強調(diào)學生主體地構(gòu)建知識，發(fā)展創(chuàng)新性思維和問題解決能力。在初中數(shù)學教學中，應(yīng)運用弗賴登塔爾教學理論，創(chuàng)造積極的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。一、問題解決能力的培養(yǎng)弗賴登塔爾教學理論強調(diào)學生的主動性和積極性。在數(shù)學教學過程中，可以運用問題解決的方法，激發(fā)學生的求知欲望和探究精神。例如，在教學設(shè)計中引入一些問題情境，讓學生從實際問題中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路和方法。引導學生在獨立思考的過程中培養(yǎng)問題解決能力，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。二、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)數(shù)學是一門創(chuàng)造性思維的學科，創(chuàng)新思維能力對學生的發(fā)展至關(guān)重要。弗賴登塔爾教學理論強調(diào)教師要傾聽學生的聲音，鼓勵學生提出自己的想法和觀點。在數(shù)學課堂中，教師可以通過組織學生討論、合作探究等活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。讓學生主動思考和發(fā)現(xiàn)問題的解決方法，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和思考能力。三、自主學習能力的培養(yǎng)弗賴登塔爾教學理論強調(diào)學生的自主性和獨立意識。尊重學生的學習興趣和個體差異，激發(fā)他們的學習動力和學習能力。在數(shù)學課堂上，教師可以通過課后作業(yè)、小組合作等方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過自主學習，學生可以更好地掌握數(shù)學知識和解決問題的能力，提高他們的學習能力和自主學習能力。四、構(gòu)建適應(yīng)學生發(fā)展需求和興趣的數(shù)學學習環(huán)境學生的學習與發(fā)展需要一個積極、和諧的學習環(huán)境。在初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)創(chuàng)造良好的學習氛圍，給予學生充分的支持和鼓勵，提升他們的學習興趣和學習動力。教師可以通過布置有趣的數(shù)學題目、舉辦數(shù)學競賽等方式，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣和探索欲望，提高學生的學習效果和學習成績。結(jié)論:數(shù)學思維的培養(yǎng)是數(shù)學教育的重要任務(wù)。通過運用弗賴登塔爾教學理論，構(gòu)建積極的學習環(huán)境，注重培養(yǎng)學生的問題解決能力、創(chuàng)新思維能力和自主學習能力，可以提高學生的數(shù)學思維水平和學習效果。因此，初中數(shù)學教師應(yīng)積極應(yīng)用弗賴登塔爾教學理論，創(chuàng)新教學方法，推動數(shù)學教育的改革與發(fā)展。參考文獻:1.張學潮.弗賴登塔爾教育心理學研究述評[J].北京師范大學學報,2004,40(6):795-801.2.徐志勤.弗賴登塔爾教學理論與學科教育改革[J].教育