統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊17.《記金華的雙龍洞》第2課時 （教案） 2021

/《記金華的雙龍洞》第2課時（教案）2021一、教學(xué)內(nèi)容《記金華的雙龍洞》選自統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第17課，是葉圣陶先生在游覽浙江金華北山雙龍洞后所寫的一篇游記。文章以生動的筆觸描繪了雙龍洞的自然風(fēng)光和奇特的溶洞景觀，展現(xiàn)了祖國大好河山的壯麗與神奇。本節(jié)課為第二課時，主要學(xué)習(xí)文章第2、3自然段，通過品讀語言文字，感受作者游覽雙龍洞的心情及溶洞的奇景，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。二、教學(xué)目標1.知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文章第2、3自然段的內(nèi)容，感受雙龍洞的自然美和作者的游覽心情。2.過程與方法：通過自主學(xué)習(xí)、合作交流等方式，學(xué)習(xí)作者觀察和表達的方法，提高觀察和表達能力。3.情感態(tài)度與價值觀：感受大自然的神奇與美好，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。三、教學(xué)難點1.抓住關(guān)鍵詞句，理解孔隙的狹小和奇趣。2.體會作者游覽雙龍洞的心情及溶洞的奇景。四、教具學(xué)具準備1.教具：多媒體課件、課文插圖、板書設(shè)計。2.學(xué)具：學(xué)習(xí)用品、預(yù)習(xí)筆記、課文抄寫本。五、教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課：回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。2.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自主閱讀文章第2、3自然段，理解段落內(nèi)容，畫出關(guān)鍵詞句。3.合作交流：分組討論，分享自主學(xué)習(xí)的心得，相互解答疑問。4.課堂講解：教師針對重點、難點進行講解，引導(dǎo)學(xué)生理解孔隙的狹小和奇趣，體會作者游覽雙龍洞的心情及溶洞的奇景。5.課堂小結(jié)：總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)文章的寫作手法和觀察方法。6.課后作業(yè)：布置作業(yè)，要求學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)，觀察身邊的事物，嘗試用生動的語言進行描繪。六、板書設(shè)計《記金華的雙龍洞》第2課時1.游覽路線：路上——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞2.孔隙特點：狹小、奇趣3.作者心情：好奇、興奮、贊嘆七、作業(yè)設(shè)計1.家庭作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課所學(xué)，觀察身邊的事物，嘗試用生動的語言進行描繪，字數(shù)不限。2.課堂作業(yè)：結(jié)合課文內(nèi)容，為雙龍洞設(shè)計一則導(dǎo)游詞，字數(shù)不限。八、課后反思本節(jié)課通過抓住關(guān)鍵詞句，理解孔隙的狹小和奇趣，引導(dǎo)學(xué)生體會作者游覽雙龍洞的心情及溶洞的奇景。在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和表達能力，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。但在課堂講解部分，對于孔隙特點的講解還可以更加深入，以便讓學(xué)生更好地理解孔隙的狹小和奇趣。在今后的教學(xué)中，需加強對重點、難點的講解，提高學(xué)生的理解能力。綜上所述，本節(jié)課在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面均有所體現(xiàn)，但在教學(xué)難點講解方面仍有待提高。在今后的教學(xué)中，將繼續(xù)努力，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。重點關(guān)注的細節(jié)：孔隙特點的講解在《記金華的雙龍洞》第2課時的教學(xué)中，孔隙特點的講解是一個需要重點關(guān)注的細節(jié)?？紫妒请p龍洞中一個極具特色的景觀，作者通過生動的筆觸描繪了孔隙的狹小和奇趣，使讀者能夠感受到孔隙的獨特魅力。因此，在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解孔隙的特點，并從中體會作者游覽雙龍洞的心情及溶洞的奇景。一、孔隙狹小特點的講解1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注孔隙的狹小特點。在文章第2自然段中，作者用“孔隙”來形容洞中的狹窄之處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出描述孔隙狹小的關(guān)鍵詞句，如“窄得只容一人通過”、“左右兩邊貼著巖壁，進出都費勁”等。2.分析孔隙狹小特點的表達手法。作者通過對比、夸張等手法，生動地表現(xiàn)了孔隙的狹小。如“窄得只容一人通過”，既表現(xiàn)了孔隙的狹小，又突出了人在其中的渺小。教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會這些表達手法的作用，理解作者的情感。3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，感受孔隙的狹小。教師可以讓學(xué)生想象自己置身于孔隙之中，感受其狹窄之處，進一步理解孔隙的狹小特點。二、孔隙奇趣特點的講解1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注孔隙的奇趣特點。在文章第3自然段中，作者用“奇趣”來形容孔隙的奇特之處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出描述孔隙奇趣的關(guān)鍵詞句，如“仿佛進入了一個神秘的世界”、“奇特的巖石形狀各異”等。2.分析孔隙奇趣特點的表達手法。作者通過擬人、比喻等手法，形象地描繪了孔隙的奇趣。如“仿佛進入了一個神秘的世界”，既表現(xiàn)了孔隙的奇特，又激發(fā)了讀者的好奇心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會這些表達手法的作用，理解作者的情感。3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，感受孔隙的奇趣。教師可以讓學(xué)生觀察身邊的奇特景觀，如奇石、溶洞等，讓學(xué)生結(jié)合實際，感受孔隙的奇趣特點。三、孔隙特點與作者心情的關(guān)系1.引導(dǎo)學(xué)生理解孔隙特點與作者心情的關(guān)系?？紫兜莫M小和奇趣特點使作者在游覽過程中產(chǎn)生了好奇、興奮、贊嘆等心情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出描述作者心情的關(guān)鍵詞句，如“好奇心驅(qū)使我繼續(xù)前行”、“興奮地觀賞著這些奇特的景觀”等。2.分析孔隙特點與作者心情的關(guān)系。孔隙的狹小和奇趣特點使作者在游覽過程中產(chǎn)生了豐富的心情變化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合孔隙特點，理解作者的心情變化，進一步體會作者游覽雙龍洞的愉悅心情。3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，感受孔隙特點與作者心情的關(guān)系。教師可以讓學(xué)生回憶自己游覽奇特景觀時的心情，讓學(xué)生結(jié)合實際，感受孔隙特點與作者心情的關(guān)系。通過以上對孔隙特點的詳細講解，學(xué)生可以更好地理解孔隙的狹小和奇趣，從而深入體會作者游覽雙龍洞的心情及溶洞的奇景。在今后的教學(xué)中，教師還需加強對重點、難點的講解，提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和表達能力，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。四、教學(xué)策略與活動設(shè)計為了更好地幫助學(xué)生理解孔隙特點，教師可以采用以下教學(xué)策略和活動設(shè)計：1.利用多媒體輔助教學(xué)：通過播放雙龍洞的實景視頻或圖片，讓學(xué)生直觀地感受孔隙的狹小和奇趣，增強學(xué)生的視覺體驗，從而更好地理解課文描述。2.角色扮演：讓學(xué)生扮演游客，模擬游覽雙龍洞的場景，通過親身體驗來感受孔隙的狹小和奇趣。這種活動可以增強學(xué)生的參與感，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。3.小組討論：將學(xué)生分成小組，讓他們就孔隙的特點進行討論，分享彼此的觀點和感受。這種合作學(xué)習(xí)的方式可以促進學(xué)生之間的交流，提高他們的思維能力和語言表達能力。4.寫作練習(xí)：讓學(xué)生嘗試仿寫課文中的描述孔隙的句子，或者寫一段自己游覽類似景觀的體驗。這樣的寫作練習(xí)可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時加深他們對孔隙特點的理解。五、評估與反饋為了確保學(xué)生對孔隙特點的理解達到預(yù)期效果，教師需要設(shè)計相應(yīng)的評估和反饋環(huán)節(jié)：1.課堂提問：在教學(xué)過程中，教師可以通過提問的方式來檢查學(xué)生對孔隙特點的理解程度。問題可以涉及孔隙的狹小和奇趣的具體描述，以及這些特點如何影響作者的心情。2.課后作業(yè)：布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在課后進一步思考和鞏固所學(xué)內(nèi)容。作業(yè)可以包括對孔隙特點的分析、描述孔隙的寫作練習(xí)等。3.反饋與評價：在學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)及時給予反饋和評價，指出學(xué)生的優(yōu)點和需要改進的地方，并提供具體的建議和指導(dǎo)。六、教學(xué)拓展為了拓寬學(xué)生的視野，教師可以在教學(xué)中進行適當(dāng)?shù)耐卣梗?.引入地理知識：介紹溶洞的形成原理和特點，讓學(xué)生了解孔隙是如何形成的，以及它在地理學(xué)上的意義。2.探究地方文化：雙龍洞作為一個著名的旅游景點，它背后蘊含著豐富的歷史文化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究雙龍洞的歷史背景和文化價值，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。3.比較閱讀：選擇其他描寫自然景觀的文章或詩歌，讓學(xué)生進行比較閱讀，分析不同作家在描寫自然景觀