小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會（18篇）

最新小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會（優(yōu)秀18篇）總結(jié)培訓(xùn)心得體會是培訓(xùn)過程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以幫助我們提高學(xué)習(xí)效果，也能夠提升自己的學(xué)習(xí)實力。下面是一些培訓(xùn)心得體會的精選范文，希望能激發(fā)大家的學(xué)習(xí)和思維實力。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會

剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生已具備了一些簡潔的數(shù)學(xué)學(xué)問,如：10以內(nèi)的數(shù)概念、基本圖形的識別等等。然而，這些學(xué)問是特別粗淺的，而這些學(xué)問的傳授又帶有很強的嬉戲性，進入到小學(xué)以后，隨著數(shù)學(xué)學(xué)問的加深，他們能否適應(yīng)日漸正規(guī)的數(shù)學(xué)活動呢？我認為，應(yīng)當結(jié)合該階段兒童的年齡特點，從情感入手，培育他們對這門學(xué)科的寵愛；通過詳細形象的教學(xué)方式，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，促使其自主能動的學(xué)習(xí)。詳細的說，可以從以下三個方面來進行：

老師對學(xué)生的愛，有干脆的感化作用，是開啟學(xué)生心扉的金鑰匙。一年級學(xué)生從家庭來到學(xué)校，老師成了他們最親近的人，他們努力追求著老師的愛。一般來說學(xué)生往往因為喜愛某位老師，而喜愛他所交的那門學(xué)科，正所謂“親其師，信其道”。每天老師都要以可親的面孔、熱忱的目光面對學(xué)生，尤其對于“學(xué)困生”更要多些關(guān)注，課上多激勵，課后多輔導(dǎo)，幫助他們消退厭學(xué)心情，使每一位學(xué)生都喜愛上這門學(xué)科。在老師的愛的感召下，形成了一個其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍。

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛好

愛好是最好的老師，愛好對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著巨大的推動作用。一年級學(xué)生的思維實力比較弱，以直覺形象思維為主。為此，我制作了形象逼真、色調(diào)艷麗的圖畫、卡片等，創(chuàng)設(shè)生動、富有情趣的畫面、場景，通過演示這些教具，來吸引學(xué)生的留意力，使他們在視察感知中，不知不覺投入到學(xué)習(xí)中來。

2、利用嬉戲、激發(fā)愛好

嬉戲是兒童喜聞樂見的活動，把嬉戲引入課堂，寓教化于嬉戲中，可以使學(xué)生輕松開心地駕馭、鞏固數(shù)學(xué)學(xué)問。例如在復(fù)習(xí)數(shù)的組成時，我設(shè)計了“碰球”嬉戲，以7的碰球嬉戲為例：老師說的球數(shù)和學(xué)生說的球數(shù)合起來正好是7。老師說：嘿嘿！我的3球碰幾球？學(xué)生對：嘿嘿！你的3球碰4球！該嬉戲語言簡潔，瑯瑯上口，廣為兒童寵愛，在歡快、富有節(jié)奏的對答中，既幫助學(xué)生鞏固了學(xué)問點，又提高學(xué)生思維的靈敏性，同時避開了單調(diào)重復(fù)。

3、聯(lián)系生活，激發(fā)愛好。

生活到處有數(shù)學(xué)，生活是數(shù)學(xué)教學(xué)的源泉。假如能夠?qū)⒊橄髮W(xué)問有機的滲透于學(xué)生的生活實踐，可以滿意他們探究生活新奇心又讓他們親身體驗到生活離不開數(shù)學(xué)萌發(fā)一種數(shù)學(xué)真好玩，我要學(xué)數(shù)學(xué)的心理。例如：在教學(xué)“10以內(nèi)各數(shù)的相識”時，我設(shè)計了一節(jié)“數(shù)就在身邊”的活動課，我讓學(xué)生用第幾排第幾個來闡述自己的座位，讓他們說出家里的電話號碼是由那幾個數(shù)字組成的；讓他們說出教室有幾扇門，幾個窗戶；說出書包里有幾樣?xùn)|西，家里有幾口人，他們完成這些題目時，興致特殊高，大膽踴躍的進行溝通。孩子在溝通中體驗到數(shù)學(xué)的存在，感受到數(shù)學(xué)的樂趣。通過溝通家里的電話號碼，知道了由于數(shù)字排列依次不同，構(gòu)成電話的號碼也不同，解決了生活中的實際問題，領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)的奇妙。

此外，還可以依據(jù)教材內(nèi)容的須要，結(jié)合學(xué)生感愛好的講故事、競賽、兒歌等形式激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的愛好。

1、讓學(xué)生動手

愛動是孩子的天性，孩子對大千世界的任何事物都有探究的心理，都想去看一看、摸一摸，結(jié)合孩子的這個特點，我在教學(xué)中加強直觀演示，讓學(xué)生動手操作來增加感性相識，在頭腦中形成顯明的表象，幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問。例如：在相識立體圖形時，正方體、長方體、圓柱和球等立體圖形，各有不同的特征，這些特征用數(shù)學(xué)語言概括則相當抽象，也不適合一年級學(xué)生。對此，我在教學(xué)前組織學(xué)生從家中帶來了各種立體實物，如飲料罐、牙膏盒、乒乓球等，分小組綻開拼一拼、搭一搭的操作活動，通過學(xué)生自己的擺布、拼搭，發(fā)覺這些立體圖形的別出心裁之處。有的學(xué)生說長方體能擺得很穩(wěn)，有的說圓柱只能橫著滾，有的說正方體不管怎樣放都是一個樣不知不覺中，學(xué)生就駕馭了對各種立體圖形的相識。

2、讓學(xué)生動口

語言的表達有助于思維活動。在教學(xué)中，老師要信任學(xué)生，激勵每一位學(xué)生大膽發(fā)言。老師運用激勵性、藝術(shù)化的語言來處理學(xué)生的提問，更能鼓舞和推動學(xué)生發(fā)言的主動性。對于常常舉手、回答精彩的孩子，馬上確定：“你真能干！你的方法真好！”對于一時沒有說對的學(xué)生，老師可以眼睛略微睜大，期盼地直視他：“是這樣的嗎？你再想想？”既否定了回答又不傷孩子的自尊心；尤其對于差一些的孩子，只要有志氣舉手，即使回答錯了，仍要表揚：“你能站起來說，老師和同學(xué)已經(jīng)很興奮了，漸漸來！”，對于回答出人意料時，老師更要大加贊許。此外，老師還應(yīng)常常用商議的口吻促進學(xué)生相互探討，溝通，活躍課堂氣氛。

綜上所述，一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)教化要遵循其特別的年齡特點，著眼于一個“情”，貫穿一個“趣”字，突出一個“動”字，就能使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，從而擁有一個良好的學(xué)數(shù)學(xué)的開端。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會

建構(gòu)主義認為，學(xué)生學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)有了生活的閱歷，他不是空著腦袋走進課堂的。所以在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)之始，我們應(yīng)最大限度地喚起學(xué)生原有的生活閱歷和數(shù)學(xué)潛力。同時新《標準》提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，而內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采納不同的表達方式，以滿意學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最有效的組織與管理。它們管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息。通過這些載體，可以在極大程度上增大課堂信息容量和提高老師限制教學(xué)信息的敏捷性。多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué)供應(yīng)了可能，可有效改善學(xué)習(xí)方式，加快學(xué)生的理解進程，增加學(xué)生的認知實力。

如在教學(xué)“常見的數(shù)量關(guān)系”中，我們就利用播放超市的影像文件，讓學(xué)生在“逛超市”中體會單價、數(shù)量、總價之間的數(shù)量關(guān)系在生活中的應(yīng)用。如：一瓶牛奶的標價2元，這個2元就表示什么？顧客手中的6瓶可樂，這個6表示什么？在收銀臺計算的又是什么呢？從中學(xué)生可以體會單價、數(shù)量、總價在超市中的廣泛應(yīng)用。接著讓學(xué)生自己在“超市”中購物。同桌之間相互說一說：你是怎樣做的？依據(jù)什么數(shù)量關(guān)系式？這樣依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的特點在課堂中讓學(xué)生“逛超市”。讓學(xué)生身臨其境，零距離接觸生活實際，感受數(shù)學(xué)學(xué)問的生活原型，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗。

當然，我們還可利用多媒體技術(shù)存儲功能，依據(jù)須要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預(yù)先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學(xué)生面前再現(xiàn)出來；還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、精確地進行作圖。通過計算機軟件，老師可以對教學(xué)目標信息實現(xiàn)實時限制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現(xiàn)；也可以在任何時刻讓客觀存在或隱去；可以隨機作出圖像；可以對屏幕上出現(xiàn)的運動對象隨時干預(yù)，象電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些須要強調(diào)的運動結(jié)果進行特寫；可以對圖形（或圖像）進行局部放大等等。這樣大大豐富了教學(xué)手段，拓展了師生溝通的渠道，滿意了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

建構(gòu)主義提倡在老師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，就是強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的認知主體地位。同時新《標準》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”換言之，數(shù)學(xué)新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。應(yīng)用“幾何畫板”，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動參加到數(shù)學(xué)活動中進行自主探究，親自去體驗，更劇烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，可以更全面、更便利地揭示新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，為學(xué)生實現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)建了良好的條件。

如教學(xué)“三角形面積的計算”，我們就利用“幾何畫板”為學(xué)生供應(yīng)了一個做“數(shù)學(xué)試驗”的機會，讓學(xué)生主動發(fā)覺、自主探究三角形面積的計算公式。我們在教學(xué)中利用幾何畫板能夠動態(tài)地表現(xiàn)幾何關(guān)系、交互性的特點，讓學(xué)生自己去做兩個完全相同的三角形。再讓學(xué)生利用幾何畫板的“平移”、“旋轉(zhuǎn)”的一些功能，把兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形。這種動態(tài)的操作過程，給學(xué)生進行比較和抽象創(chuàng)建了一種活動的空間和條件。然后引導(dǎo)學(xué)生主動探究、視察、發(fā)覺、探討、溝通探討三角形面積計算公式與已學(xué)圖形面積計算公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，大膽推導(dǎo)三角形面積計算公式。最終可以讓學(xué)生利用幾何畫板對計算公式進行驗證，從而實現(xiàn)對學(xué)問意義的構(gòu)建。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由學(xué)問的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。傳統(tǒng)的教學(xué)模式指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一切都是由老師確定，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是老師事先支配好的，學(xué)生只能被動地參加這個過程。我們可以利用信息媒體強大的交互功能變更傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡新型的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代教化技術(shù)中多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以馬上反饋。讓學(xué)生在現(xiàn)代教化技術(shù)供應(yīng)的'交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)愛好來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇適合自己水平的練習(xí)。讓學(xué)生在主動思維的參加下，經(jīng)驗認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重新組合，最終把新知同化后納入原認知結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生構(gòu)建合理、清楚的認知結(jié)構(gòu)。

如教學(xué)“年、月、日”中，我們利用多媒體信息創(chuàng)設(shè)協(xié)作和自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過與計算機的交互進行隨機視察年歷。學(xué)生可以在計算機上視察月份的不同：有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天。學(xué)生還可以打開資料庫進行學(xué)問查詢，自己去自主探究，發(fā)覺規(guī)律。學(xué)生通過自己探究得到有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。利用計算機進行師生交互、生生交互，從而可以探究出閏年和平年的概念。學(xué)生還可以嘗摸索索閏年的計算公式，還可以依據(jù)隨機題來驗證自己總結(jié)的計算公式是否正確。學(xué)生可依據(jù)須要在“學(xué)問擴展中了解到我國農(nóng)歷學(xué)問和世界上關(guān)于年、月、日劃分的一些學(xué)問”。這樣，在信息化環(huán)境下學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受、機械訓(xùn)練中解脫出來，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。他們主動參加、樂于探究，從而更好地完成自我構(gòu)建過程。

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課件更具有優(yōu)勢，它除了具有多媒體課件的優(yōu)點外，還具有對學(xué)生全員的可控性優(yōu)點。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，可自主選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己限制和調(diào)整學(xué)習(xí)的進程，在師生、生生、人機、個體與集體之間多緯度的溝通，憑借網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，在開放的環(huán)境中完成學(xué)問的意義建構(gòu)過程。

如在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”中，利用asp制作成動態(tài)網(wǎng)頁，讓學(xué)生自己動手，找尋規(guī)律，完成網(wǎng)上練習(xí)：

將d列的數(shù)值設(shè)計為“e1/b1”，學(xué)生在課件的運用中，只要在b列和e列中填上相應(yīng)的數(shù)據(jù)，d列則自動算出擴大或縮小的倍數(shù)。通過動手讓學(xué)生自己找到要使分數(shù)大小不變，分子和分母必需擴大或縮小相同的倍數(shù)的改變規(guī)律?？梢?，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課件所傳遞的信息具有統(tǒng)一性、開放性、敏捷性、動態(tài)性和全員可控性等特點，可供應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境，從而培育學(xué)生獲得信息和加工處理信息的實力，為學(xué)生供應(yīng)了自我發(fā)展的可能。

21世紀的教化是全新的教化。新一輪基礎(chǔ)教化課程改革，會帶來教化觀念、教學(xué)組織形式的又一次革命。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合，會變更教學(xué)方式和教學(xué)手段，達到傳統(tǒng)教學(xué)模式難以比擬的良好效果，能加快新課程改革的進程。信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，還有大量值得探討的問題。我信任，只要信息技術(shù)運用得恰當，必定能為新課程改革“插翅添翼”。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會

9月14日，我和明樂在張東霞老師的帶領(lǐng)下在葉縣二試驗學(xué)校學(xué)習(xí)“基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的大單元教學(xué)設(shè)計與實施”講座。專家的講座內(nèi)容不僅有理論，還結(jié)合了詳細課例進行解讀，讓我對數(shù)學(xué)的大單元教學(xué)設(shè)計與實施有了方向。

（一）以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計學(xué)生是教學(xué)的主體，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實力。老師在設(shè)計單元教學(xué)方案時，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受隱藏在數(shù)學(xué)里的“美”。

（二）多媒體課件的教學(xué)設(shè)計如今，黑板的板書跟不上多媒體課件的講解速度，所以許多老師樂于運用多媒體來進行授課。例如，在講解“圖形的相像”這一單元時，老師應(yīng)當讓學(xué)生熟悉三角形相像的概念以及各種相關(guān)性質(zhì)，判定相像三角形的條件等，還要學(xué)會解答有關(guān)題型，如填空、計算、證明等題。假如我們運用多媒體協(xié)助手段，進行數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計，就可以大量節(jié)約課堂中板演的時間，因為課件能清楚地呈現(xiàn)出相像三角形的全部性質(zhì)。正是這一顯明的特點，才會讓數(shù)學(xué)單元教學(xué)更輕松，更高效。

（三）單元教學(xué)設(shè)計與情境法的完備結(jié)合合理的情境運用能讓單元教學(xué)設(shè)計變得錦上添花。情境教學(xué)法是新北師大版教材里的一種重要的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生結(jié)合實際情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問，讓數(shù)學(xué)理念成為生活的一部分，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)問。情境的運用，應(yīng)當結(jié)合當下的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，盡可能地把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活里見到的案例，讓學(xué)生自己進行探討，這樣會很快提升自主學(xué)習(xí)及探究實力。

（一）單元教學(xué)的設(shè)計要結(jié)合教材內(nèi)容和生活實際在教學(xué)過程中，老師要主動培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，結(jié)合教材內(nèi)容以及生活實際，提升學(xué)生的理解實力和解決問題的實力。有些學(xué)問是教科書上沒有的，老師應(yīng)當通過自己的上課閱歷，以及實際操作中的解題思路，教給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問點所涉及的數(shù)學(xué)思維，以此提高學(xué)生的解題速度。

（二）教學(xué)設(shè)計要具好玩味性傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，一般都是老師講授為主的教學(xué)方法，這種方式雖然對應(yīng)試教化有利，但還是存在一些問題，大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上得不到小組合作溝通，學(xué)生產(chǎn)生的思想方法也不會剛好得到確定，這樣數(shù)學(xué)實力就得不到提高。因此，我們應(yīng)當變更這種教學(xué)方法，把單元教學(xué)設(shè)計得更富有引導(dǎo)性，以激發(fā)他們探討的熱忱，最終達到激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，并提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的目的。

（三）課堂設(shè)計還要留意例題的選擇初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，肯定程度上依靠的是例題的示范解析。假如學(xué)生在例題里學(xué)會各種各樣的解題方法、數(shù)學(xué)思維，那比學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問本身還重要。因為假如以后再遇到類似習(xí)題，就能舉一反三，觸類旁通。

總的來說，單元教學(xué)設(shè)計是一個全新的命題，是一個富有活力的教學(xué)命題，它為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計提出了新的思路。因此，作為初中數(shù)學(xué)老師，我們要加大理論探討，多參加、多實踐，以此提高教學(xué)的有效性和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會

20xx年9月14日下午，在葉縣其次試驗學(xué)校，我參與了張玉琴老師的《大單元教學(xué)設(shè)計實踐與實施》的講座。通過張老師的講座，讓我對單元教學(xué)設(shè)計有了全新的相識和新的思索。

大單元教學(xué)設(shè)計就是站在系統(tǒng)的高度，依據(jù)課標、教材和學(xué)情，從整體動身，承前啟后、瞻前顧后、瞻前顧后、左右逢源的長遠教學(xué)規(guī)劃?！按髥卧敝械摹按蟆本褪恰斑h大”“長遠”“多而廣”，既可以理解成站得高、看得遠，又可以理解成包含的內(nèi)容多、課時多、任務(wù)多、關(guān)聯(lián)多、街接多、對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升多?！皢卧本褪窍到y(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧、關(guān)聯(lián)街接、整合重組得到的“整體”?！按髥卧本褪恰岸鄠€”有某種共同基因的內(nèi)容科學(xué)有效地關(guān)聯(lián)連接在一起的富有生命力和繁殖實力的有機組織。“大單元”理念指導(dǎo)下，對于每一個“單元”包括學(xué)問點都要回答：本節(jié)學(xué)問是什么？從哪里來？要到哪里去？和哪些學(xué)問有聯(lián)系？只有弄清晰了這些，才能從單元整體、甚至是學(xué)科整體的思路去規(guī)劃整個單元的學(xué)問體系，才能有清楚的整個單元的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計。

1、仔細閱讀數(shù)學(xué)教材，明確教學(xué)內(nèi)容的地位；

3、要全面照實地分析學(xué)情，確立教學(xué)重點難點，正確敘寫教學(xué)目標；

4、依據(jù)目標和學(xué)情精準選擇恰切的教學(xué)策略，明確老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；

5、合理支配教學(xué)程序；

6、設(shè)計評價任務(wù)，正確評價老師教得怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣，最終形成內(nèi)容—目標一學(xué)習(xí)一評價一樣化的整體教學(xué)方案設(shè)計。

在講座的過程中，張老師的一句話讓我茅塞頓開——教材確定重點，學(xué)情確定難點。雖然在寫教案的時候“教材重難點”這幾個字醒目的出現(xiàn)在每篇教案的第一頁，但是我好像從來都沒有深化的去思索過重點和難點有什么區(qū)分，甚至吐槽過“重點不就是難點嗎？”聽了張玉琴老師的講座，好像茅塞頓開，重點是由教材、有學(xué)問本身確定的，而難點卻是由學(xué)生對學(xué)問的認知接受難易程度確定的。不同版本的教材，盡管編排依次不同，導(dǎo)入不同，例題不同，但是只要學(xué)問確定了，那么重點就確定了。但是對于學(xué)生來說，盡管在同一個教室，面對的是同一個老師，學(xué)習(xí)的是同一個學(xué)問點，但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問、思維方式、學(xué)習(xí)風格的不同，難點也因人而異。所以作為老師，我們想要突出重點，突破難點，就須要仔細備教材、備學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，知道學(xué)生學(xué)習(xí)的起點在哪里，并實行補救或復(fù)習(xí)措施，才能讓盡可能多的學(xué)生真正地投入到學(xué)習(xí)中去，真正達到駕馭重點，突破難點。

最終，感謝教研室和侯老師給我們支配這種如剛好雨般的學(xué)習(xí)機會，站在巨人的肩膀上能看的更遠，而借鑒前輩的珍貴閱歷能讓我們的職業(yè)生涯走的更寬。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會

為了更好的進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，張冬霞數(shù)學(xué)名師工作室成員進行了大單元教學(xué)的集體學(xué)習(xí)和探討，相互之間主動溝通探討，在教學(xué)中做了幾次實踐后，得到一些心得體會與大家共勉。

結(jié)合當前核心素養(yǎng)的要求，我理解的單元指基于教學(xué)需求，以教材為基礎(chǔ)，對教材中關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進行重組，整合形成大單元。

初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義有利于老師對教學(xué)的合理支配，有利于學(xué)生的學(xué)問系統(tǒng)化。

通過對初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的引入和落實，老師可以對教學(xué)內(nèi)容充分分析后，把教材中有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容整合形成一個大單元。比如：學(xué)習(xí)方程時可以把方程、一元一次方程、二元一次方程組、一元二次方程及其函數(shù)與方程聯(lián)系在一起，形成大單元設(shè)計。

通過對初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的引入和落實，老師可以對教學(xué)內(nèi)容充分分析后，把教材中有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容整合形成一個大單元。比如：函數(shù)可以把函數(shù)及其表示，一次函數(shù)，二次函數(shù)，函數(shù)的圖像，函數(shù)與方程，函數(shù)模型及函數(shù)應(yīng)用形成一個大單元，可以按學(xué)問的先后依次來排列，也可以按要講解的重點或難度做適當調(diào)整。學(xué)生在經(jīng)過一次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，不僅了解了學(xué)問的來龍去脈，還駕馭了學(xué)問在考試中怎么考察，逐步領(lǐng)悟它在日常生活中的用途。學(xué)問不再是孤立的點，而是連成了線，鋪成了面，甚至依據(jù)各種需求生成了一顆顆立體的樹木。有利于教學(xué)手段的多樣化，有利于核心素養(yǎng)的培育。

在大單元教學(xué)中，各種教學(xué)手段可以主動協(xié)作運用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。比如講統(tǒng)計與概率這個大單元時，可以用各種圖表如頻率分布表與頻率分布直方圖來加強直觀性；也可以用多媒體做擲骰子試驗增加趣味性，理解頻率與概率的關(guān)系；還可以模擬聘請環(huán)節(jié)加強學(xué)生對中位數(shù)，平均數(shù)的理解和實際應(yīng)用。這些一方面促進了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，另一方面達到寓教于樂的良好效果。

合理制定單元教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標，難點，重點。任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的，不能舍本逐末。合理的制定單元教學(xué)內(nèi)容，就肯定要動員集體的力氣和才智。大家集思廣益，探討大單元包含哪些內(nèi)容。要知無不言，言無不盡，反復(fù)琢磨，細致探討，使大單元教學(xué)的確能為教學(xué)供應(yīng)有效的幫助，不搞形式主義。在確定好內(nèi)容后，要明確教學(xué)目標，教什么，怎么教，哪些是難點，哪些是重點，該怎么有效分解難點，又怎么把握教學(xué)重點。這不是一個一蹴而就的簡潔事情，須要不斷地打磨，課前探討，上課試驗，課后調(diào)整。比如在函數(shù)教學(xué)時一起先并沒有二次函數(shù)的內(nèi)容，但詳細教學(xué)時，發(fā)覺學(xué)生對該部分學(xué)問的駕馭有很大漏洞，比如一元二次方程求根，一元二次函數(shù)圖像的運用，一元二次不等式的求解都或多或少有問題。最終經(jīng)過大家協(xié)商，把這些內(nèi)容加入到函數(shù)的大單元教學(xué)中來。

通過學(xué)習(xí)，仔細進行反思，避開閉門造車，知不足而奮進，知遠山而力行。我要不斷學(xué)習(xí)，不斷進步，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，提高課堂效率，不斷促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

大單元教學(xué)設(shè)計就是從一章或者一單元的角度動身依據(jù)章節(jié)或單元中不同學(xué)問點的須要，綜合利用多種教學(xué)形式和教學(xué)策略。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，不僅理解了教化技術(shù)的基本內(nèi)涵，深化理解了教學(xué)設(shè)計的一般過程，駕馭了信息資源的獲得方法、處理方法，還通過案例的研討，駕馭了探究型學(xué)習(xí)和授導(dǎo)型學(xué)習(xí)的設(shè)計方法及評價方法，對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵也有了肯定的相識，提升了教學(xué)設(shè)計的整合水同等等，可以用“收獲頗豐”來概括。

張玉琴老師利用大單元教學(xué)的教學(xué)方法為我們展示了一元二次方程的教學(xué)，很震撼，一節(jié)課竟然可以如此完備的展示給學(xué)生，帶著學(xué)生按部就班的理解學(xué)習(xí)應(yīng)用。在以后的教學(xué)中，多向其他老師，學(xué)習(xí)，努力有所提高。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會

20xx年9月14日下午，我們在其次試驗學(xué)校進行了“基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的大單元教學(xué)設(shè)計與實施”的遠程專題講座的學(xué)習(xí)。為了更好的進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，結(jié)合當前核心素養(yǎng)的要求，我們進行多次的學(xué)習(xí)與探究。我理解的單元指基于教學(xué)需求，以教材為基礎(chǔ)，對教材中關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進行重組，整合形成大單元。

有利于老師對教學(xué)的合理支配，有利于學(xué)生的學(xué)問系統(tǒng)化。

通過對中學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的引入和落實，老師可以對教學(xué)內(nèi)容充分分析后，把教材中有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容整合形成一個大單元。比如函數(shù)可以把函數(shù)及其表示，一次函數(shù)與反比例函數(shù)，函數(shù)的圖像，函數(shù)與方程，函數(shù)模型及應(yīng)用形成一個大單元，可以按學(xué)問的先后依次來排列，也可以按要講解的重點或難度做適當調(diào)整。學(xué)生在經(jīng)過一次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，不僅了解了學(xué)問的來龍去脈，還駕馭了學(xué)問在考試中怎么考察，逐步領(lǐng)悟它在日常生活中的用途。學(xué)問不再是孤立的點，而是連成了線，鋪成了面，甚至依據(jù)各種需求生成了一顆顆立體的樹木。

有利于教學(xué)手段的多樣化，有利于核心素養(yǎng)的培育。

在大單元教學(xué)中，各種教學(xué)手段可以主動協(xié)作運用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。比如講統(tǒng)計與概率這個大單元時，可以用各種圖表如頻率分布表與頻率分布直方圖來加強直觀性；也可以用多媒體做擲骰子試驗增加趣味性，理解頻率與概率的關(guān)系；還可以模擬聘請環(huán)節(jié)加強學(xué)生對中位數(shù)，平均數(shù)的理解和實際應(yīng)用。這些一方面促進了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，另一方面達到寓教于樂的良好效果。

合理制定單元教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標，難點，重點，任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的，不能舍本逐末。合理的制定單元教學(xué)內(nèi)容，就肯定要動員集體的力氣和才智。大家集思廣益，探討大單元包含哪些內(nèi)容。要知無不言，言無不盡，反復(fù)琢磨，細致探討，使大單元教學(xué)的確能為教學(xué)供應(yīng)有效的幫助，不搞形式主義。在確定好內(nèi)容后，要明確教學(xué)目標，教什么，怎么教，哪些是難點，哪些是重點，該怎么有效分解難點，又怎么把握教學(xué)重點。這不是一個一蹴而就的簡潔事情，須要不斷地打磨，課前探討，上課試驗，課后調(diào)整。

教學(xué)是一個不斷成長的過程，老師的成長離不開評價和反思。教學(xué)評價按實施功能不同，分為診斷性評價，形成性評價和總結(jié)性評價；就評價對象又分，同行互評，老師自評，學(xué)生評價，專家評價等。只有我們聽到了來自各個角度的聲音，仔細進行反思，才能避開閉門造車的無知。知不足而奮進，知遠山而力行。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會

20xx年9月14日，我校幾位數(shù)學(xué)老師伴同縣教研室侯老師來到縣其次試驗學(xué)校參與大單元教學(xué)設(shè)計遠程培訓(xùn)，使我收獲頗多。

大單元設(shè)計教學(xué)是一種有效的教學(xué)設(shè)計，它通過一段時間的教學(xué)設(shè)計后，老師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)目標和促進了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括學(xué)問、智力、情感、創(chuàng)建力、思維與實踐實力等方面的發(fā)展。

每位老師都要樹立“雙全”意識，既要確立“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展”的思想，又要樹立“全人”的理念。所以老師千萬不要過高地估計自己所教學(xué)科的價值，更不要僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)當定位在對一個完整的人的全面發(fā)展和終身發(fā)展上。

教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于老師“花最少的時間教了最多的內(nèi)容”，也不是取決于老師事先安排的教學(xué)任務(wù)完成了沒有，而是取決于在單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程的進展狀況，學(xué)生的智力與創(chuàng)新思維實力以及社會實踐實力的發(fā)展狀況。

每節(jié)課的教學(xué)目標要盡可能地明確與詳細，應(yīng)當科學(xué)地將目標、過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來，全面地評價學(xué)生的學(xué)生成果和老師的工作實績。

大單元教學(xué)迫切地須要老師自覺養(yǎng)成常常反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到每天反思、堂堂反思，不斷地追問“自己的教學(xué)設(shè)計有效嗎”？“有沒有比更有效的教學(xué)設(shè)計”？今日的教學(xué)是勝利了還是失敗了，勝利在何處，失敗在哪里？緣由是什么等等。因此，沒有反思性教學(xué)，就談不上是大單元教學(xué)。

學(xué)生參加包括行為參加、認知參加和情感參加三個方面。學(xué)生的情感參加和認知參加是成正比例的，而且二者對高層次思維有著極其顯著的影響，學(xué)生的廣泛參加，將在學(xué)習(xí)過程中不斷地得到啟發(fā)、激勵，從而提高自身的相識水平。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會

以前的數(shù)學(xué)老師總是給人們一種沉悶古板的形象，因為以前的數(shù)學(xué)老師總是賜予學(xué)生無窮無盡的練習(xí)題和單調(diào)乏味的公式定理，老師的工作也僅僅是在抄教案、上課、改作業(yè)之間循環(huán)重復(fù)。新課程中提到，老師應(yīng)當是課程實施的組織者，促進者，開發(fā)者。小學(xué)數(shù)學(xué)老師拓寬眼界，深化挖掘教材的同時，也將視角深化到豐富多彩的現(xiàn)實生活中去。比如，在二年級的“相識鐘表”這一內(nèi)容的教學(xué)中，很多老師不再滿意于簡潔地講授課本的內(nèi)容，有的老師讓學(xué)生從生活中收集各種各樣的鐘表，豐富對時鐘的相識;有的老師帶領(lǐng)學(xué)生親自制作簡易的鐘表，讓學(xué)生真正感知“時、分、秒”的概念;還有的老師從鐘表的相識引申到珍惜時間，對學(xué)生進行思想和習(xí)慣的教化。數(shù)學(xué)老師除了改善了教學(xué)的形式之外，還不斷嘗試改進和學(xué)生之間的關(guān)系。以往的數(shù)學(xué)老師是教學(xué)中的權(quán)威者，將一個個定理公式灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。而新課程中強調(diào)要讓老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。老師指引學(xué)生去探究數(shù)學(xué)規(guī)律，在學(xué)生的小組合作和探討溝通中，與學(xué)生同等對話。例如，在四、五年級的“方程”教學(xué)中，老師不再是簡潔機械地告知學(xué)生解方程的步驟，而是讓學(xué)生從實際中產(chǎn)生對方程的求知須要，構(gòu)建方程的基本概念之后，再允許學(xué)生自主地利用所學(xué)過的學(xué)問來嘗試解方程。通過這一系列的改革，學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)不再是機械的、沉悶的，而是有用的數(shù)學(xué)、好玩的數(shù)。

老師的真正本事，主要不在于講授學(xué)問，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們愛好盎然地參加到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得學(xué)問。新一輪課程改革很重要的一個方面是變更學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動的勝利喜悅，便會強化學(xué)習(xí)愛好，從而更喜愛數(shù)學(xué)。

自主學(xué)習(xí)具有幾方面的特征，對小學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能從學(xué)習(xí)內(nèi)容入手、在教學(xué)中堅持兩個原則、即學(xué)生能自己說出來的，老師不引導(dǎo);學(xué)生能自己學(xué)會的，老師不教。課堂上老師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)。如二年級的乘、除法計算中，都是先出現(xiàn)學(xué)生熟識的、有意義的實際問題的場景，提出數(shù)學(xué)問題，接著組織學(xué)生用自己的方式和閱歷主動探究解決問題的方法，并組織相互間的溝通找到算法，然后出現(xiàn)類似的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生用適合自己的方法去解決，談出自己的觀點后，并作出自己的說明，老師再進行點撥。這樣，老師從學(xué)問傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。這種學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充溢成就感，有了信念，這一切又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)生活中。

教學(xué)是老師和學(xué)生主動互動，共同發(fā)展，相互交往的一種活動，而教材給我們供應(yīng)的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所供應(yīng)的各種素材并不是全部內(nèi)容都適合每一位學(xué)生。所以老師在課堂教學(xué)中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設(shè)計教學(xué)的過程中要敏捷運用教材，開發(fā)和利用校內(nèi)外一切有利于教學(xué)活動的課程資源。

現(xiàn)代教化的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，既要面對全體，又要敬重差異。作為老師，要促進學(xué)生的全面發(fā)展，就要敬重特性化，不搞填平補充一刀切。要創(chuàng)建促進每個學(xué)生得到長足發(fā)展的數(shù)學(xué)教化。算法多樣化是針對過去計算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端提出來的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路(當然，學(xué)生如有其他思路也不限制)，這樣很簡單忽視個別差異，遏止了學(xué)生的創(chuàng)建性，何況有不少題目原來就可以有多種算法的。

幾年的數(shù)學(xué)課改實踐，使我真正理解了數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)行為，正確處理好學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀的關(guān)系，才能體驗數(shù)學(xué)的價值;只有注意課程內(nèi)容與學(xué)生的生活閱歷，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，才能體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣;只有教學(xué)資源以學(xué)生的生活實踐為基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就是生活，數(shù)學(xué)就在身邊，才能使教化理念得以升華，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歡樂。

在與課改同行的道路上，我深知任重而道遠，但是教學(xué)改革引發(fā)我們深思，使我們蛻變，為課堂帶來了新的朝氣，也引領(lǐng)我走進新的天地。總之在數(shù)學(xué)課堂中，我要想方設(shè)法喚起學(xué)生的主體意識，培育其主體實力，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)建一種自由和民主的氛圍，盡可能的增加學(xué)生發(fā)展思想和方法的時間和空間，讓學(xué)生充分的表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點，表現(xiàn)自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度的釋放出來。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會

今日是我進行其次次教化技術(shù)培訓(xùn)，今日的主題是主題單元教學(xué)設(shè)計，在整個學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)覺主題單元設(shè)計可以幫助我清楚地歸納、解析主題單元教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。它可以：

1、幫助我指導(dǎo)學(xué)生細致讀單元主題，帶著單元主題走進每個環(huán)節(jié)。

2、老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)每個環(huán)節(jié)時，緊扣單元主題，讓學(xué)生從模塊中構(gòu)建思路。

3、學(xué)完內(nèi)容要進行梳理總結(jié)時，圍繞單元主題，抓住內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鞏固與綜合運用。

4、同時能夠在學(xué)習(xí)過程中培育學(xué)生創(chuàng)建性實力，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、探討及自主發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)過程中，我依據(jù)要求設(shè)計了主題單元思維導(dǎo)圖；主題單元學(xué)習(xí)模板，制作了探討性學(xué)習(xí)教學(xué)簡案和網(wǎng)絡(luò)課件，參加網(wǎng)絡(luò)研修并主動發(fā)言，學(xué)習(xí)的過程是專業(yè)學(xué)問不斷完善提升的過程。通過此次學(xué)習(xí)，我了解了單元學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，使我對如何利用好課程資源。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會

我有幸參與了全市組織的小學(xué)語文“單元主題”教學(xué)專題研討會。劉俊祥老師為我們做了“小學(xué)語文單元整體教學(xué)方案”的專題講座，老師方法新奇，獨具特色，使我們這些在教學(xué)一線的老師受益匪淺，更使我們眼前一亮，頓感豁然開朗，為我們的小學(xué)語文單元整體教學(xué)，提高教學(xué)效率指引了方向。下面就談一下自己的學(xué)習(xí)體會。以前我的教學(xué)總會把課文當作重點，單元主題曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇，緣由是以前沒有相識到單元主題蘊含的內(nèi)在價值和對學(xué)生的指引作用?？戳藛卧w教學(xué)的介紹，才知道我們在教學(xué)新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應(yīng)當從整體上把握，讓學(xué)生從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)驗什么，愛好點與懷疑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標。我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，可培育學(xué)生的求知欲望。

(一)這種“單元整體教學(xué)”與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，能有助于學(xué)生的全員參加，整體提高。單元教學(xué)的時候，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并溝通。由于溝通階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進行。溝通內(nèi)容一般為：學(xué)懂學(xué)會了什么；提出不懂的問題或值得探討的內(nèi)容。在這個過程中老師有的放矢地引導(dǎo)全班學(xué)生探討以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)覺問題和解決問題的過程中熬煉學(xué)生的思維和口頭表達實力。

（二）還有助于提高學(xué)生的課外閱讀愛好，擴大了學(xué)生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了學(xué)問。由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節(jié)約更多的時間進行課外閱讀指導(dǎo)，進一步提高了閱讀實力。

（三）更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)習(xí)效率，培育了較強的自學(xué)實力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構(gòu)建。

單元整體教學(xué)不僅是對老師提出了一個更高的要求，也是對學(xué)生們的一次考驗。在今后的實際教學(xué)中我肯定更加努力的在學(xué)習(xí)中探究，在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。

總之，通過此次學(xué)習(xí)，使我明白了整組教學(xué)的一些新的教學(xué)理念，并且通過兩節(jié)觀摩課，我看到新的教學(xué)理念真正的呈現(xiàn)在課堂上，提高課堂實效，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”，通過更廣泛的途徑讓孩子獲得更多的學(xué)問，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正的體現(xiàn)到自我價值，雖然我們還在摸索，但是我們愿在教學(xué)的實踐中不斷提升，“我們不要做語言上的巨人，行動上的矮子?！奔词拐n改的路程還很漫長，我們也會滿懷對教化的熱忱去迎接那屬于我們的明天的太陽。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會

16---實力不同，特殊是城鄉(xiāng)學(xué)生的差別就更大，老師在老師設(shè)計時，就要考慮針對學(xué)生的實際水平進行教學(xué)設(shè)計，而不單單是考慮課程設(shè)計的支配和進度。比如在引人各種方程的教學(xué)時，我們可能都會創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生列出各種方程，然后引入方程概念，但是假如在創(chuàng)設(shè)情境時設(shè)計的問題過高，就會影響本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，偏移難點，而且會影響教學(xué)進度。

二、挖掘教材。

例：已知方程3x+2y=10。

用關(guān)于x的代數(shù)式表示y;。

求當x=2,0,3時，對應(yīng)的y的值，

18---。

青銅峽六中：陶玲萍。

最近傾聽了銀川教科所王緯光所長的講座，我更進一步了解和駕馭了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。使我受益匪淺。一個有效的課堂教學(xué)是要學(xué)生“會學(xué)”而不是“學(xué)會”。有效的課堂教學(xué)始終是我的“教學(xué)追求”。我想課堂教學(xué)的設(shè)計，會干脆影響到教學(xué)效果。好的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使每位學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。我認為有效地課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)當從以下幾方面入手：

1、樹立先進的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于老師來說，具有明確的先進的教學(xué)理念，應(yīng)當是基本的素養(yǎng)要求。在推行新課程中，老師必需以新觀念來實施新課程。

2、豐富個人學(xué)問儲備。課堂上，假如老師對教材的理解缺乏深度廣度，那么。

20xx精確、簡練；時間組織恰到好處；教學(xué)組織面對全體學(xué)生。課后的有效練習(xí)。量不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的老師在應(yīng)試教化思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思索問題、解決問題。

總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上敏捷的應(yīng)變實力，嫻熟的駕馭實力，爐火純青的教化藝術(shù)，都有賴于教學(xué)各方面持之以恒的鍛練。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。教材的指導(dǎo)思想是講背景，講過程，講應(yīng)用，講歷史，講思想，講文化，改進學(xué)習(xí)方式，培育創(chuàng)新意識，適當應(yīng)用信息技術(shù)。重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，強調(diào)學(xué)生的自主探究，合作溝通，注意數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，強調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用等。

1、在以往的教學(xué)中，有時雖然留意問題情境的創(chuàng)設(shè)，留意師生的雙邊活動，但是又擔憂學(xué)生活動不起來，耐性不足怕奢侈時間?？蛇@次聽完課以后，卻發(fā)覺這次上課的洪祥美老師、田亮老師、張秀花老師，她們都是通過自身的特點，或者用身邊的情境，或者用學(xué)生的神態(tài)等這些最小的細微環(huán)節(jié)來引入課堂，(比如：張秀花老師是讓學(xué)生說一說初次見到她有什么要問的來引入新課《解決問題的策略》，洪祥美老師是通過說出班長的座位來引入新課《確定位置》，田亮老師是讓學(xué)生看自己的衣服來引入新課《搭配方法》的。她們是那么的自然，學(xué)生是那么的投入，而老師們是那么的輕松，這真的是一種實力的體現(xiàn)與閱歷的積累，也真的值得我去常常學(xué)習(xí)。

2、書中一些重要的概念原理我們在上課的時候也讓學(xué)生去仔細體會，可總是感覺學(xué)生理解的不透徹，也膽怯 學(xué)生理解的不透徹，所以只認為學(xué)生要多做題目才實在，不須要去搞一些花架子，但學(xué)生在解一些綜合性較強的題目，往往概念模糊，無從下手?？蛇@次上課的老師們有一個共同的特點，就是在把握教材的難點和重點的基礎(chǔ)上，裁剪教材，把教材進行整合，把學(xué)問的連續(xù)性和相關(guān)性駕馭的更恰當。她們對教材的駕馭實力特別強，老師們能夠正確理解和把握教材，能夠依據(jù)學(xué)生的認知特點，敏捷處理教材和運用教材，并剛好調(diào)整教材中學(xué)習(xí)素材，充分合理地挖掘、開發(fā)并利用資源。這也是我受益匪淺的地方。

3、老師們的課堂教學(xué)理念新奇，能夠以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主子;能夠注意教學(xué)中數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值;同時注意引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作，自主探究，獨立思索等學(xué)習(xí)方式獲得新知，讓學(xué)生在不斷的體驗中獲得學(xué)問，增長實力。

4、對每節(jié)課的教學(xué)目標老師們把握比較到位，教學(xué)設(shè)計新奇;能夠做到目標明確，符合學(xué)生的實際，在讓學(xué)生駕馭基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能等目標落實到位的同時還特別注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透以及活動閱歷的積累。

5、老師們教與學(xué)的過程支配比較合理，能夠剛好為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有愛好有探究的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，課堂上能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)愛好。課堂上多數(shù)老師能夠為學(xué)生供應(yīng)足夠的探究溝通與評價的空間，對于課堂上生成的資源能夠剛好抓住利用，并給與恰當?shù)脑u價，課堂教學(xué)效果很好，達到預(yù)期的效果。

1、轉(zhuǎn)變觀念

培訓(xùn)使我們充分相識到新一輪的數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實施，都有較大改變。要實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的目標，老師是關(guān)鍵。老師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，充分相識數(shù)學(xué)課程改革的理念和目標，以及自己在課程改革中的角色和作用。老師不僅是課程的實施者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。教學(xué)應(yīng)當貼近于學(xué)生的生活，在教學(xué)中加強學(xué)生的合作溝通和培育學(xué)生的創(chuàng)新實力，在教學(xué)中落實學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，展示科學(xué)的思維過程，培育學(xué)生獨立思索的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的實力。

2、力求做到有效教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門思維性很強的科學(xué)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中使講授式教學(xué)與活動式教學(xué)有機結(jié)合，以保證學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)“雙基”的過程中，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和實踐實力。如何使活動教學(xué)真正有效，關(guān)鍵是提出有意義、適度、恰時恰點的問題，使學(xué)生得到有效的獨立思索，自主探究，合作溝通，才有平臺，這就要深化探討如何提問的問題。要使問題設(shè)問在學(xué)生疑點。數(shù)學(xué)學(xué)問發(fā)展的關(guān)節(jié)點上，數(shù)學(xué)思想方法概括上，數(shù)學(xué)思維的癥結(jié)點上。這須要我們備課平常多加強教研、相互研討。什么樣的活動有效?什么樣的溝通有效?關(guān)鍵看學(xué)生思維的參加度，要讓學(xué)生真正通過自己實質(zhì)性的思維活動獲得數(shù)學(xué)學(xué)問方法、數(shù)學(xué)思想，并漸漸發(fā)展數(shù)學(xué)實力。

反思是老師職業(yè)成長的發(fā)動機，老師的勝利=反思+閱歷總結(jié)。

(1)反思教學(xué)中勝利與得失

(2)反思階段性教學(xué)得與失

(4)從學(xué)生典型性錯誤中反思自身教學(xué)的不足。

通過這兩天的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了許多許多，我覺得，講臺就是我的舞臺，這個舞臺不肯定多么豪華，臺下也不肯定有觀眾和掌聲，只要有孩子們，有我不斷地耕耘，那么這個舞臺就肯定是最絢麗的!

單元教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)心得體會

回顧此次《新課程的課堂教學(xué)設(shè)計》培訓(xùn)，至今仍感慨頗多，從理論到實踐，在不到一小時的聽與記里，我學(xué)到許多許多的東西，不僅加深了以前所了解過的學(xué)問，而且學(xué)到了許多在理論上和實踐上所沒有思索到過和沒有解決好的內(nèi)容，學(xué)習(xí)《新課程的課堂教學(xué)設(shè)計》的心得與體會。通過這次學(xué)習(xí)使我懂得了理論與實際相結(jié)合是很重要的，只有埋頭實踐是遠遠不夠的，還得把所學(xué)的理論學(xué)問與實踐相結(jié)合起來，從理論中檢驗實踐，才是真正的學(xué)問，才能提高自己的課堂教學(xué)設(shè)計與組織實力和駕馭課堂的管理實力。在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)覺了自己的不足之處，對以前所理解的新課程標準指導(dǎo)下的課堂教學(xué)設(shè)計理解得不夠深刻，駕馭得不夠深化，通過這次課程學(xué)習(xí)，把以前所理解的新課標指導(dǎo)下的課堂教學(xué)設(shè)計與實施有了新一層的解讀，既使得自己教學(xué)設(shè)計與思路有了理論依據(jù)，加深鞏固了教學(xué)的理論的相識，又對自己課堂教學(xué)設(shè)計有了更高更科學(xué)的要求。

學(xué)與用之間不要把他們對立或者說分開來，其實也是在貫徹新課程標準中所提倡的在用中學(xué)的目標。最終學(xué)到了在活動設(shè)計前肯定要有預(yù)見性的思索。做好連接工作，就是在活動環(huán)節(jié)之間的連接要保證流暢。也可以說兼顧到點面結(jié)合的問題。在學(xué)習(xí)課堂限制問題時學(xué)習(xí)到了老師自己還要具備教化課堂的管理實力。使課堂活躍而不雜亂無序。喧鬧是潤徐的，亂哄哄就是失控了，呵呵。有時候自己還真得出現(xiàn)過亂哄哄的情景。雖說只有一兩分鐘的亂，但也說明我在調(diào)控方面做得不夠剛好，今后在前期設(shè)計時尤其要部署肯定的防范舉措，做好連接。

我想在詳細的教學(xué)設(shè)計和實施環(huán)節(jié)還有很多詳細問題函待解決，這就須要我一方面多學(xué)習(xí)，多讀理論指導(dǎo)，另一方面也須要我創(chuàng)建性的發(fā)揮來解決實際問題，讓自己和學(xué)生一同成長。

2024.10.16。

王艷霞2024.10.17。

美術(shù)單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會

美術(shù)是一門特別的學(xué)科，不同于自然科學(xué)和社會科學(xué)，它更注意審美感受和創(chuàng)建實力的培育。在學(xué)校的教學(xué)中，美術(shù)教化被給予了重要的使命，作為一名美術(shù)老師，我有幸參與了美術(shù)單元教學(xué)培訓(xùn)，這次培訓(xùn)給我留下了深刻的印象和收獲。

第一段：培訓(xùn)目標和內(nèi)容。

培訓(xùn)的目標是幫助我們更好地駕馭單元教學(xué)的方法和技巧。培訓(xùn)內(nèi)容緊密圍繞單元教學(xué)綻開，包括單元教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)的組織實施、評價反饋等方面。同時，培訓(xùn)中還介紹了一些特殊的教學(xué)方法和技巧，以及在單元教學(xué)中常見問題的處理方式。這些內(nèi)容對于美術(shù)老師的教學(xué)實力和素養(yǎng)的提升都有著特別重要的意義。

其次段：培訓(xùn)的方法和體驗。

培訓(xùn)采納了多種教學(xué)方法，如理論講解、實際演示和探討探討等。這種多元化的教學(xué)方法不僅使我們獲得了更多的學(xué)問，也讓我們更加深化地理解了單元教學(xué)的本質(zhì)，更好地為學(xué)生服務(wù)。而且在培訓(xùn)中還有互動的環(huán)節(jié)，讓我們有機會和其他老師進行溝通和共享，學(xué)習(xí)到了許多珍貴的閱歷和教訓(xùn)。總體來說，這次培訓(xùn)讓我感受到了學(xué)習(xí)的樂趣和收獲。

第三段：思索和反思。

通過這次培訓(xùn)，我更加清晰地相識到了美術(shù)單元教學(xué)的意義和重要性，單元教學(xué)具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和實踐性，能夠讓學(xué)生逐步駕馭美術(shù)學(xué)問和技能，提高創(chuàng)建實力和審美素養(yǎng)。但同時也要留意單元教學(xué)中的梳理和整合，注意學(xué)問的連接性和教學(xué)過程的統(tǒng)一性，使得學(xué)生能夠得到全面和深化的學(xué)習(xí)。

第四段：實踐和效果。

通過這次培訓(xùn)，我更加注意了單元教學(xué)的實踐效果和反思，更加重視學(xué)生的參加和主動性。在實際教學(xué)中，我更加注意教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和針對性，更加注意課堂教學(xué)的生動性和情感性。在學(xué)生評價方面，也更加注意自我評價和互評，讓學(xué)生更多地參加到教學(xué)過程中，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。

第五段：總結(jié)和啟示。

通過本次培訓(xùn)，我深刻領(lǐng)悟到了單元教學(xué)的理論與實踐之間的緊密聯(lián)系，更加明確了美術(shù)單元教學(xué)的目標和內(nèi)容，更加深化了解了美術(shù)教學(xué)的方法和技巧，同時也更加重視了實踐效果和反思，以更好地為學(xué)生服務(wù)。這次培訓(xùn)對我的教學(xué)實踐和個人成長都有著特別重要的意義和影響。

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略培訓(xùn)心得體會精選_

數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多概念，包括：數(shù)的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及統(tǒng)計初步學(xué)問的有關(guān)概念等。這些概念是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的重要內(nèi)容。駕馭正確的數(shù)學(xué)概念，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的基石，是培育學(xué)生數(shù)學(xué)實力的前提。數(shù)學(xué)概念一般比較抽象，對于以詳細形象思維為主要形式的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來不易駕馭。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生計算實力和解答應(yīng)用題實力的提高，空間觀念的形成，邏輯思維實力的培育，都必需在加強概念教學(xué)的基礎(chǔ)上進行。因此，重視數(shù)學(xué)概念教學(xué)，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用。下面我從概念的“引入――理解――應(yīng)用”三個基本環(huán)節(jié)動身，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般性策略。

引入概念。

1.直觀引入。數(shù)學(xué)概念很抽象，而小學(xué)生對事物的相識，是從詳細到抽象、從感性到理性、從低級到高級，逐步上升、逐步發(fā)展的。因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)當通過實物圖像的直觀性，聯(lián)系兒童熟識的事例或已有的學(xué)問，來形象地引進新的概念。例如：在教學(xué)“千克”和“克”、“米”和“厘米”等較小的重量長度單位時，可先用讓學(xué)生稱、掂、量的方法，然后在此基礎(chǔ)上利用已有的概念，用思維的形式建立起“噸”、“千米”等較大的新的重量、長度單位的概念。

2.計算引入。有的概念不便直觀引入，但通過計算能使學(xué)生比較簡單接受，這時就要實行計算引入的方法。如通過小數(shù)除法的計算引出“循環(huán)小數(shù)”的概念、通過除法計算引出“商不變的規(guī)律”。

3.運用舊學(xué)問引出新概念。數(shù)學(xué)中的有些概念，往往難以直觀表述。如比例尺、整除等，但它們與舊學(xué)問都有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)時，我就充分運用舊學(xué)問來引出新概念。例如從求出幾個數(shù)各自的“倍數(shù)”從而引出“公倍數(shù)”、“最小公倍”等概念?？傊?，把已有的學(xué)問作為學(xué)習(xí)新學(xué)問的基礎(chǔ)，以舊帶新，再化新為舊，如此循環(huán)往復(fù)，既促使學(xué)生明確了概念，又駕馭了新舊概念間的聯(lián)系。

二、理解概念。

數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。學(xué)生理解概念的過程即是對概念所反映的本質(zhì)屬性的把握過程。為精確把握概念的本質(zhì)屬性，加深學(xué)生對概念的理解，可從以下幾個方面著手。

1.抓關(guān)鍵詞。小學(xué)數(shù)學(xué)中包含著大量的數(shù)學(xué)概念，而有些概念往往是由若干個詞或詞組組成的定義。這些數(shù)學(xué)語言表述精確，結(jié)構(gòu)嚴謹，對這一類事物的本質(zhì)屬性作了明確的闡述。我們在教學(xué)時就要“抓”住這些本質(zhì)的東西不放，讓學(xué)生建立起正確的概念。如，在學(xué)習(xí)“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線”這一概念時，就應(yīng)抓住“同一平面內(nèi)”、“不相交”和“兩條直線”這些關(guān)鍵字不放，從而讓學(xué)生明確組成平行線的三個基本條件，加深對平行線意義的理解。

2.運用變式。所謂變式，就是所供應(yīng)的事例或材料，不斷地變換呈現(xiàn)形式，變更非本質(zhì)屬性，使本質(zhì)屬性恒在。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，巧用變式，對于學(xué)生形成清楚的概念有明顯的促進作用。例如我教梯形時，在按教材講了梯形相識后，出示不同形態(tài)、不同面積、不同方位的梯形，讓學(xué)生推斷是不是梯形，我再讓他們指出這個梯形的上底、下底和高。這樣變更一下形式，就能了解到他們對梯形的相識，以及對它的底和高是否的確理解和駕馭了。

3.正反對比。從正反兩個方面進行概念教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)行之有效的方法。例如小數(shù)的基本性質(zhì)：小數(shù)末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。為了使學(xué)生進一步理解小數(shù)的基本性質(zhì)，除了正面揭示外，還可以用反面襯托的方法，比如出示：小數(shù)點后面添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。讓學(xué)生推斷對錯，并說明理由。通過正反兩面的分析，學(xué)生對小數(shù)的基本性質(zhì)這一概念理解更為透徹。

4.對比辨析。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有些概念其含義接近，但本質(zhì)屬性又有區(qū)分。如數(shù)位與位數(shù)，化簡比與求比值，時間與時刻，質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)，比與比例，等等。對這類概念，學(xué)生經(jīng)常簡單混淆，必需剛好把它們加以比較，以避開相互干擾。如我教學(xué)了“質(zhì)數(shù)”與“互質(zhì)數(shù)”這兩個概念后，就讓學(xué)生比較“質(zhì)數(shù)”與“互質(zhì)數(shù)”的區(qū)分。先出現(xiàn)兩組數(shù)：5；5和8，再讓學(xué)生視察、比較，最終得出：質(zhì)數(shù)是針對一個數(shù)而言，而互質(zhì)數(shù)是針對兩個數(shù)而言。

三、運用概念。

正確、敏捷地運用概念，就是要求學(xué)生能夠正確、敏捷地運用概念組成推斷，進行推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實際問題。理解概念的目的在于運用，運用的途徑有：

1.自舉實例。這是要求學(xué)生把已經(jīng)初步獲得的概念簡潔運用于實際，通過實例來說明概念，加深對概念的理解。在學(xué)生通過分析、綜合、抽象、概括出概念后，讓他們自舉例證，把概念詳細化。從詳細到抽象又回到詳細，符合小學(xué)生的相識規(guī)律，使學(xué)生更精確把握概念的內(nèi)涵和外延。例如在學(xué)生初步獲得了真分數(shù)、假分數(shù)的概念后，就可以讓學(xué)生分別舉一些真分數(shù)和假分數(shù)的實例；知道了圓柱的特征后，讓學(xué)生說說日常生活中有哪些物品的形態(tài)是圓柱形的。

2.運用于計算、作圖等。例如，在駕馭分數(shù)的基本性質(zhì)后，就要求學(xué)生能嫻熟地進行通分、約分，并說明通分、約分的依據(jù)。學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)后，就可以讓學(xué)生把小數(shù)按要求進行化簡或改寫；學(xué)習(xí)了等腰三角形，可設(shè)計一組操作題；畫一個等腰三角形；畫一個頂角60度的等腰三角形；畫一個腰長為2厘米的等腰直角三角形。

3.運用于生活實踐。數(shù)學(xué)概念來源于生活，就必定要回到生活實際中去。老師引導(dǎo)學(xué)生運用概念去解決數(shù)學(xué)問題，是培育學(xué)生思維，發(fā)展各種數(shù)學(xué)實力的過程。例如在學(xué)習(xí)圓的面積后，我就設(shè)計了這樣的問題：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓面積公式，誰能想方法算一算，學(xué)校操場上白楊樹樹干的橫截面面積？”

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計心得體會

一、設(shè)計生活實際、引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

這種教學(xué)設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生對新的學(xué)問產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維實力，培育學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探究問題的實力。

1、在教學(xué)中既要依據(jù)自己的實際，又要聯(lián)系學(xué)生實際，進行合理的教學(xué)設(shè)計。注意開發(fā)學(xué)生的思維實力又把數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生相識的特點，形成開放式的教學(xué)模式，達到預(yù)先教學(xué)的效果。

2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授學(xué)問與培育實力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培育；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性推動學(xué)生活動意識。

3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗，發(fā)展和培育學(xué)生思維實力，使學(xué)生主動主動找尋問題，主動獲得新的學(xué)問。

4、利用合理地提問與探討發(fā)揮課堂的群體作用，熬煉學(xué)生語言表達實力。達成獨立、主動地學(xué)習(xí)、主動協(xié)作老師共同達成目標。

5、整個課堂老師應(yīng)始終保持著師生同等關(guān)系，不斷激勵與贊許學(xué)生，形成互動。

二、設(shè)計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動參與實踐獲得新學(xué)問。

1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷作為鋪墊。

2、重視傳授學(xué)問與培育實力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的才智實力，主動調(diào)動學(xué)生主動、主動地探究問題，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、在傳授學(xué)問的同時應(yīng)留意了思維方法的培育，充分調(diào)動學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動獲得學(xué)問。

4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)建學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運用已有的學(xué)問閱歷進行分析、比較、綜合。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，以情引趣，激活思維。

老師的教學(xué)具好玩味地、合理地提出的問題同樣引起學(xué)生主動探究，產(chǎn)生求知欲望。而補充學(xué)問的引導(dǎo)更能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培育學(xué)生的思維實力。

1、視課程的開發(fā)，也重視生活實際的數(shù)學(xué)概念，充分利用直觀教學(xué)，遵循學(xué)生的詳細思維到抽象思維的相識規(guī)律。

2、重視學(xué)生非智力因素的培育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，大大推動學(xué)生主動思索，勇于探究的精神。

3、重視理解與鞏固相結(jié)合并充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合。

4、給學(xué)生鋪設(shè)合理的思維空間，補充問題的方法，開發(fā)學(xué)生的思維實力。

5、樹立同等的師生關(guān)系，好玩味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

6、設(shè)疑問題具有嚴謹性與可接受性相結(jié)合，使學(xué)生在探究新學(xué)問輕松地獲得學(xué)問。

7、重視學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，遵循從簡潔到困難的相識規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境既符合學(xué)生實際，為探究、相識新學(xué)問的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

老師的教學(xué)設(shè)計準線不同對學(xué)生的智力與非智力因素有著干脆的影響。學(xué)生要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，取決于一個老師教學(xué)中充當怎么樣角色。俗話說：愛好是最好的老師。對教化者來說，應(yīng)“以人為本”，而不是以學(xué)問為本。老師對每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學(xué)生充分了解合理設(shè)計教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，才能觸動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才能使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

10月17和18日，我參與了在xx舉辦的國基教化大講堂《數(shù)的相識》教學(xué)操作指南研討會。2天時間由各地優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師：xxx幾位大師展示高水平數(shù)學(xué)課，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次活動，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

總體感覺，老師們共同的優(yōu)點就是：聲音有親和力，甜蜜，語言精煉，老師無論是教學(xué)反思，還是回答當場提出的問題，大多都能很淡定、很全面的賜予說明，有條不紊。對課標吃得透，具有很高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這都是很值得我學(xué)習(xí)的。

一、教學(xué)收獲。

1、課件制作精致，動態(tài)的較多，更形象、直觀的看出是平移還是旋轉(zhuǎn)。激勵孩子，只要你好好學(xué)習(xí)，你也可以完成這種任務(wù)，引起學(xué)生對探討數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的一種責任感。

2、張xx老師的《百分數(shù)的相識》這節(jié)課：整節(jié)課氣氛比較活躍，老師心情高漲，說話幽默，能感染學(xué)生，她特殊享受教的過程，投入，和孩子們?nèi)跒橐惑w，讓學(xué)生很放松，孩子們得到了充分的展示。

3、楊xx老師《生活中的負數(shù)》提倡的課前預(yù)習(xí)、師生互動、自主性學(xué)習(xí)、講了如何處理課堂生成與課程目標的關(guān)系〈每一環(huán)設(shè)計目的性要強，充分理解教材、預(yù)設(shè)要充分、你要放得開、收得攏〉。

4、許xx《相識分數(shù)》圍繞“先分后數(shù)”這一分數(shù)實質(zhì)奇妙的建立起整數(shù)、分數(shù)以及小數(shù)三者之間的聯(lián)系。把各種數(shù)有機的串聯(lián)起來，打通了各數(shù)之間的聯(lián)系。短短的一節(jié)課，拋開了一般教學(xué)對分數(shù)的淺層的相識。從數(shù)，起源于數(shù)。動身，有落腳到分數(shù)也是用來數(shù)的。

5、吳xx老師《分數(shù)的初步相識》，為了達成數(shù)的概念的建立，理解數(shù)的意義，整個過程，她不惜時間，充分讓孩子操作，試一試，想一想，折一折，說一說，幫助學(xué)生出不見分數(shù)的概念，初步理解分數(shù)的意義，整節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)室歡樂的，接納新知是不知不覺的，概念的建立是學(xué)生獨立操作獲得的，概念意義的裂解是學(xué)生自己悟出來的。是幫助學(xué)生有形象到抽象架起橋梁的工程師。

二、自我反思。

聽了兩天的課，的確收獲不少，看到了自己的差距，也被他們上課的那種激情所感染，在課中老師要先有情感，才能開啟學(xué)生的思維。他們不只是授課，更是與學(xué)生心靈與心靈的溝通，以自己的那份熱忱喚起學(xué)生的求知欲。作為一名老師我們要學(xué)會反思，學(xué)人之長，補已之短；在反思時要上升到理論高度，用理論來指導(dǎo)實踐，反過來深化理解理論，再指導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)時要學(xué)會質(zhì)疑，在質(zhì)疑中成長，漸漸形成自己獨特的教學(xué)風格。

今日一個令人難忘的日子，在短短的一天時間里，我有幸觀摩了小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的展評活動，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。新理念，新感受，新思索，真可謂：課堂教學(xué)是一個“仁者見仁，智者見智”的廣袤舞臺，令各家可一展風采。同時也是相互學(xué)習(xí)、取長補短、不斷完善自我的良好契機。所以，我也只能跟大家溝通我個人聽課的一點膚淺的看法。

1、上課的老師都能依據(jù)小學(xué)生的特點為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)充溢趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。最大限度地利用小學(xué)生新奇、好動、好問等心理特點，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實、新穎 、好玩的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問以創(chuàng)建學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”

老師提出疑問，設(shè)置懸念，啟迪他們主動思索，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探究、追求的深厚愛好。促使學(xué)生的認知情感由潛藏狀態(tài)轉(zhuǎn)入主動狀態(tài)，由自發(fā)的新奇心變?yōu)閯×业那笾a(chǎn)生躍躍欲試的主體探究意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。設(shè)疑導(dǎo)思，讓學(xué)生滿懷熱忱地投入學(xué)習(xí)。老師是教學(xué)的引路人，不斷地揭示學(xué)問的新沖突，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思索問題，解決問題。最終得出認知的理念。

2、在這些優(yōu)質(zhì)課中，老師放手讓學(xué)生自主探究解決問題的方法，整節(jié)課，每一位老師都很有耐性的對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“老師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。執(zhí)教者的語言精練、豐富，對學(xué)生激勵性的語言特別值得我學(xué)習(xí)。這些優(yōu)質(zhì)課授課老師注意從學(xué)生的生活實際動身，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

3、各課都展示了新的理念。在肯定程度上幫助學(xué)生在自主探究和合作溝通的過程中，真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷，進而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維實力，情感看法與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)更貼近生活，才能使學(xué)生學(xué)得主動，因為數(shù)學(xué)來源于生活，而又為生活服務(wù)。老師把數(shù)學(xué)問題生活化，因為生活本身就是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生相識到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也到處有生活的道理。

加強數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐性，給數(shù)學(xué)找到生活的原型，讓學(xué)生體驗到“學(xué)數(shù)學(xué)”不是在“記數(shù)學(xué)，背數(shù)學(xué)，練數(shù)學(xué)，考數(shù)學(xué)”而是在“做數(shù)學(xué)”。在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，老師在“導(dǎo)