小學數學教學論心得體會大全（14篇）

最新小學數學教學論心得體會大全（14篇）寫心得體會可以幫助我們更好地反思自己的學習和工作過程，提高我們的自我意識和自我管理實力。接下來是一份關于心得體會的共享，希望可以對大家有所幫助。

小學數學教學心得體會

數學作為一門基礎課的核心，在新的形勢理念指導下，引發(fā)了對課程目標、教材編寫、教學方式、教學行為，以及教化評價等多方位的改革。下面是帶來的小學數學教學。

僅供參考。

數學教學應當有意識、有安排地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯系，加強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的實力。結合有關的教學內容，培育學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡潔的問題進行推斷、推理、逐步學會有條理、有依據地思索問題，同時留意培育思維的靈敏性和敏捷性。在日常學習生活中能撇開事物的詳細形象，抽取事物的本質屬性，從而獲得新的學問。

1、設計生活實際、引導學生主動探究。這種教學設計有利于激發(fā)學生學習愛好，使學生對新的學問產生劇烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維實力，培育學生探究問題的習慣和探究問題的實力。

(1)、在教學中既要依據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注意開發(fā)學生的思維實力又把數學與生活實際聯在1起，使學生感受到生活中到處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生相識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。

(2)、給學生充分的思維空間，做到傳授學問與培育實力相結合，重視學生非智力因素的培育;合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習動機，注意激發(fā)學生學習的主動性推動學生活動意識。

(3)、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發(fā)展和培育學生思維實力，使學生主動主動找尋問題，主動獲得新的學問。

(4)、利用合理地提問與探討發(fā)揮課堂的群體作用，熬煉學生語言表達實力。達成獨立、主動地學習、主動協(xié)作老師共同達成目標。

(5)、整個課堂老師應始終保持著師生同等關系，不斷激勵與贊許學生，形成互動。

2、設計質疑教學，激發(fā)學生學習欲望，促使學生主動參與實踐獲得新學問。

(1)、充分挖掘教材，利用學生已有的學問閱歷作為鋪墊。

(2)、重視傳授學問與培育實力相結合，充分發(fā)揮和利用學生的才智實力，主動調動學生主動、主動地探究問題，培育學生自主學習的習慣。(3)、在傳授學問的同時應留意了思維方法的培育，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲得學問。

(4)、教學中應創(chuàng)設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)建學習的規(guī)律使學生運用已有的學問閱歷進行分析、比較、綜合。

3、創(chuàng)設開放的、富有探究性的問題情境教學中供應的問題情境應留意肯定的開放性，供應一些富有挑戰(zhàn)性和探究性的問題。這樣不僅會激發(fā)學生進步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增加自信念，并且大大提高學習數學的主動性。我認為開放的、有探究性的問題情境對學生思維實力的培育和學習愛好的激發(fā)有很大的作用基于以上的相識，我認為在小學數學教學中創(chuàng)建各種適合教學須要的情境可以激發(fā)起學生學習的欲望，可以在動手實踐、自主探究與合作溝通中幫助學生真正理解和駕馭基本的數學學問和技能、數學思想和方法，提高學生的實力，使學生得到全面的發(fā)展，真正成為數學學習的主子。

小學三年級是小學階段的一個重要轉折時期，如何提高小學生整體數學素養(yǎng)，始終是數學教學的一個重要探討課題。特殊是當前，要想讓學生一堂課40分鐘聚精會神的聽講的確不易，就算是好同學也很難做到，老師講課的時候必需讓他們把焦點放在老師身上。

小學三年級的數學教學，最令我煩心的是如何提高學生學習數學的愛好。緣由較多，也是比較困難的，我個人認為除了學生自身的緣由，數學學科本身的特點，任課老師的教學方法和教學手段及教學基本功是否扎實也是很關鍵的。于是我在教學設計中不斷的反思，上課前仔細打算，同時我還主動的通過其他途徑來完善自己的每一節(jié)課堂教學。

對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在成功之中;對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，有時你把他叫起來，他根本不知道你在講哪兒，對他們來說心不在焉，要不斷提示他們留意聽，多組織課堂教學;而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高要讓他們跳一跳夠得著，這樣讓他們自己覺得有希望，嘗到勝利的喜悅，只要他們取得一點點成果就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為老師在上課的時候說話要和聲細語，營造一種輕松和諧的學習氛圍，讓學生講課時不管你多生氣，多焦急，在給學生講課時都要忍住，要耐性的講解。恒久記?。簺]有教不會的學生，只有不會教的老師。要做一名學生喜愛的老師，他喜愛你才會情愿學這門學科。

數學教化要面對全體學生，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。我所任教的三年級學生，學習上困難比較大的學生特殊多，在教學中，我細心視察了學習吃力、成果始終不能有較大進步的學生，我發(fā)覺他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程?；诖?，在教學中我試著運用了失敗教化法，有效的克服了這一問題。學生的意志、毅力也得到了的培育、提高。只要在教學中注意對學生心理訓練，養(yǎng)成健康心理——不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學生學有所成。主要實行了下列措施：

(1)在班中實行幫教活動，每一個學困生都找到一個學習優(yōu)秀的好摯友來每天對所學的學問進行輔導和考試，老師定期進行抽查。

(2)我作為數學老師每天的。

工作安排。

中就有關于學困生的輔導工作。

(3)學困生自己制定出詳細的學習目標，以不斷促使自己努力。

但是，教學中，我明顯存在很多不足。比如，課堂氣氛不活躍，合作流于形式等。在今后教學中，我肯定要真正讓學生在主體主動參加、操作、溝通、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發(fā)學生的學習愛好，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

新一輪的課改浪潮已席卷而來，我作為一名一般小學數學老師，對新一輪的課程改革也有了比較深化的相識，下面我將六年對教材的相識和教學心得，做以下幾方面概括。

數學作為一門基礎課的核心，在新的形勢理念指導下，引發(fā)了對課程目標、教材編寫、教學方式、教學行為，以及教化評價等多方位的改革。

1、重心樹立新的教學觀念。

教學是課程傳遞和接受的過程，更主要是課程創(chuàng)建與開發(fā)的過程。在傳統(tǒng)的教學中，課程與教學是二元對立的關系。而新課中，課程與教學是相互轉化、相互促進、彼此融合的關系。在傳統(tǒng)教學中是以教為核心，學生圍繞老師轉，是以教為基礎，先教后學。而新課程則強調教與學的關系應轉化，要求把學生放在主體地位，要誠意誠意把學生看作學習的主子，以學生發(fā)展為本的教學理念。

2、重心更新新的教學目標。

在傳統(tǒng)教學中，是強調學生的基礎學問是否扎實、基本技能是否嫻熟、解決書本中的問題是否強為教學目標。而新課程中，數學課程的目標不只是讓學生獲得必要的數學學問、技能。它包括在啟迪思維、解決問題、情感看法，更多體現學生的價值觀。教學目標的核心是促進學生全面和諧地發(fā)展。

3、重新領悟新舊教材的編寫。

舊教材圍繞例題、習題轉。課程內容突出以基礎學問和基本技能為主。在結構上，課程類型單一，各詳細科目比重失衡。而新課程在教材編寫上，努力確立學生在數學學習中的主體地位。致力于改革學生的學習方式，提倡以學生自主探究，合作溝通與自主創(chuàng)新的教學方式，強調體現教材的人文精神。教材以數學活動形式支配。供應了大量的操作、視察、試驗等活動形式，加強了學生與日常生活、社會生活的聯系。在習題中編排了“數學常識”、“數學故事”、“環(huán)?！钡确矫鎯热?，體現了學生的情感體驗與價值觀。

4、重心選擇新的教學方式。

在舊的課程中，學生的數學學習方式以被動接受為主，而對學生的實力、看法、習慣方式的培育不夠重視。新課程中，強調通過情境等手段引導學生去發(fā)覺數學問題，提出數學問題。在這過程中，老師要有針對性地進行提示，通過組織學生合作溝通、探討來解決數學問題，得出有關結論。在整個過程中，培育了學生學習數學的習慣，開發(fā)了學生的智力，激勵算法多樣化。在整個教學過程中，老師要創(chuàng)建性運用教材，以此實現學生學習方式轉變，提高學生終身學習的實力。

5、重心構建教化評價體系。

在舊的課程中，老師的評價是主要的。而對學生的評價主要體現在是否能解決書本中的問題。在新課程中，評價主體多樣性。主要體現了老師評價、學生。

自我評價。

學生之間評價。評價方法也是多樣性，有課堂內評價課外作業(yè)評價學生學習數學歷程等。

作為一名小學數學老師，為了推動素養(yǎng)教化，為培育21世紀高素養(yǎng)的國民，用新的教學方法，新的教學思路來重心構建新的課堂，力求讓數學課堂煥發(fā)出蓬勃朝氣。

1、創(chuàng)建詳細情境，力求課堂生動活潑。

學生是什么?學生是學習的主體，而不是填充學問的“容器”，學生是一個個活生生的、存在差異的、具有特性的、須要理解和敬重的人。而老師是學生數學學習的組織者、引導者、合作者。如何落實學生在課堂中的主導地位，主要體現在學生發(fā)覺的數學問題自己提，能解決的問題自己解決，并在解決問題中發(fā)覺規(guī)律。讓學生在玩、說、練、議中學習數學，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的實力，從而體現學生的價值觀。例如，在教學乘法交換律、結合律時，可以先讓學生自己視察、自己演算，再經過溝通合作，深化探究，得出了乘法交換律、結合律的規(guī)律，最終老師賜予確定和激勵。這不僅提高了學生學習數學的主動性，更主要的是培育了學生自辦法識。體現了學生的價值觀，真正實現了學生學習方式的轉變，使課堂充溢了生動好玩的活力。

2、讓數學課堂走進現實生活。

在小學階段，孩子的形象思維還比較完善，抽象思維與成人相比存在很大差異。所以，學生的學習應當從看得見、摸得著的四周事物動身。在詳細形象中感知學生真正駕馭了數學學問。數學來源于生活，也為實際生活服務。正因如此，我努力創(chuàng)設條件，把數學學問與現實生活聯系起來。如教一年級學生相識等號的意義，可聯系我們小時候玩平衡木，當兩邊一樣重時，我們可以用算式把它表示出來，而連接這個算式的數學符號用“二”表示。又如相識自然數0、1、2、3、4、可以聯系平常列隊，這個隊有多少人用幾表示，這個人站第幾用幾表示。將數學與生活聯系起來，既激發(fā)學生學習的愛好，又能讓學生充分體驗已有的生活閱歷，提高學生的學習實力。

3、聯系新舊教材，吸取精華，拋棄糟粕。

學生在六年的學習階段，基礎學問和基本技能是否扎實，是學好數學的關鍵。在整個教學過程中，并不能忽視對學生基礎學問和基本技能的訓練。這不僅可以提高他們分析問題，解決問題實力，更主要培育學生的抽象思維實力。為今后學好數學這門學科打下堅實基礎。

時代在變革、在發(fā)展，基礎教化課程有要改革、發(fā)展。在課改這一廣袤天地里，我們應勇于實踐、敢于創(chuàng)新，為培育21世紀的優(yōu)秀人才而努力。

小學數學教學心得體會

一、教學方式的轉變。新課程教材內容已經變更了學問的呈現形式，這是一大亮點，那么老師如何領悟教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新學問有親近感，學習方式變得多樣化和特性化呢?我們在教學中注意讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將學問與學生的生活閱歷和情感體驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長，依據學問特點的不同，我們在課堂教學中注意實行不同的教學方法。例如：三年級上冊第四單元兩位數加兩位數第一課時，教材給學生供應的超市買玩具的情景是學生一般都經驗過的，簡單從中提出數學問題，體會數學與生活的聯系，也便于調動生活閱歷解決問題，因此老師要為學生供應合作溝通的機會和寬松的氛圍，激勵學生大膽地表達自己的想法，并依據同學的看法進行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學中，老師更關注了學問過程的呈現，探究性的學習、合作性的探討更多地出現了，沒有干脆告知學生如何計算，而是讓學生自己找到了適合自己的計算方法。這些設計使數學學習擺脫了機械乏味技能訓練，讓學習的過程充溢探究和思索，對學問的應用也變得敏捷。

通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環(huán)境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思索中學習，在嬉戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發(fā)展機會。

二、學習方式的轉變。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，主動培育學生主動參加，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作溝通的實力，變更學生從前單一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯系，摒棄過分強調學科本位的思想，更加注意讓學生駕馭學習的方法，培育終身學習的愿望和實力，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)建了有利的條件。

三、評價方法的轉變。新一輪課程改革提倡“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程要求評價注意過程，強調多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認個人的局限又能表現自己的實力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個情愿做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差異，敬重學生在不同的生活閱歷基礎上獲得不同的心理發(fā)展水平，淡化“區(qū)分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理發(fā)展水平上的進步和發(fā)展。讓不同層次的學生都有發(fā)展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發(fā)揮評價的改進與激勵功能。正如美國聞名教化評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進?！边\用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發(fā)展，更清楚、更精確地描述學生的現狀和進步。

四、師生關系的轉變。新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發(fā)展是數學活動的動身點和歸宿。所以在課堂上，我們注意激發(fā)學生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，提倡教學民主，建立同等的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)建有利的條件。

小學數學教學心得體會

走進學生生活,讓學生感悟數學的價值。力求做到數學源于生活，并用于生活，讓學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，生活中到處要用到數學，必需仔細學好數學。

（一）尋求學問背景激起學生內需。

小學數學中的很多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其學問背景，老師在教學中要努力把數學學問向前延長，尋求它的源頭，讓學生明白數學學問從何處產生，為什么會產生。在此基礎上再來教學新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

（二）利用生活原型幫助學生建構。

眾所周知，數學學科的抽象性與小學生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的沖突，是造成很多學生被動學習的主要緣由之一。其實，佷多抽象的數學學問，只要老師擅長從學生生活中找尋并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，學生的學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學。

（三）用于現實生活領會數學風采。

在數學教學中，我們不僅要讓學生了解學問從哪里來，更要讓學生知道往何處去，并能敏捷運用這些學問順當地解決“怎樣去”的問題，這也是學生學習數學的最終目的和歸宿。

小學數學教學心得體會

通過一段時間對小學數學練習課教學策略的探討性學習，我從網絡上學到了許多東西，對練習課的教學有了更深的相識，也更進一步明確了練習課的任務、功能，了解了其基本流程和教學模式。結合我自身的教學實踐，我談談自己的一些收獲和體會。

練習課是在學生已經理解并且初步駕馭了學問的基礎上進行的，是在老師的指導和幫助下，以學生的獨立練習為主要內容的一種課型。我認為小學數學練習課教學設計應遵循以下特點。

一、要有“情趣”。練習課也要創(chuàng)設情景，激發(fā)愛好。習題的單調或者說習題的仿照與套用等，學生學習起來簡單產生消極心情和疲憊等，所以練習設計也要留意學生的心理，創(chuàng)設情景，提高學習的愛好。如富有創(chuàng)意、形式新奇、內容聯系實際并有肯定趣味的練習，肯定能讓學生樂此不疲，促進學生主動思索，從而體驗到尋找真知和增長才能的勝利樂趣。

二、要有“坡度”、有“才智挑戰(zhàn)”。練習設計要遵循學生的認知規(guī)律。練習課要依據學問的結構特征和學生的認知規(guī)律及新課程標準的要求細心設計練習，做到由淺入深，有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學節(jié)奏明快。練習課的課堂設計要合理地選擇范例和練習題。一要典型，有助于鞏固和駕馭基礎學問和基本技能，有助于提高解題的實力。二是難度要適當，選題難度太大，超出大部分學生的思維承受實力，將影響課堂教學的進行，過多不利于激發(fā)學生思維動力。三是要通過多層次的練習，使學生在簡潔運用、綜合運用、問題解決、擴展創(chuàng)新的過程中，理解和駕馭學問，實力得到發(fā)展。同時也要照看到全班不同層次的學生的學習水平，使他們都獲得勝利的喜悅，情感得到滿意，有收益。

三、要有“生活味”。多一些問題解決，少一些機械操作。新課程標準指出：練習的設計要圍圍著問題解決而設計，而且問題解決也成為考試考查的內容之一。問題解決與常規(guī)練習的主要區(qū)分之一是：練習著重尋求答案，而問題解決著重解決問題的過程，著重如何找尋創(chuàng)建性的方法。

四、要有“內涵”。練習課課堂教學要有明確的教學目標，最忌無的放矢，為練習而練習，甚至泡制“題?！薄Ｒ灰罨@研新課標確定本階段教材的重點和難點;二要深化探討學生學習的實際狀況。練習課的課堂教學安排要突出重點，突破難點。在設計練習課教學過程中，應圍繞教學重點、難點來進行。選擇重點練習題、設置疑問、分析講解、啟發(fā)指導，都應有助于學生理解駕馭重難點，防止無重點的滿堂練，轉移和干擾學生對重點內容的學習。要用足用好每一道練習題。仔細鉆研教材，理解編排意圖，明確每一道習題的作用和功能，要依據班級特征和學生學問水平的差異，對教材里的習題作適當調整、組合、補充，對每一道習題都要用足、用好、用到位，發(fā)揮習題的價值。

要注意解題后進行反思或小結。學生完成題目的解答，還不能算結束，要使解題的方法堅固樹立，融會貫穿，必需進行反思或小結。這部分最好由師生共同完成，應提倡、激勵學生通過解題后用自己的語言歸納出練習課所涉及的解題和技巧。這種方法，有利于學生對新學問的鞏固和深化。

老師應依據不同的年級，運用不同的小結方式。如，低年級學生形象思維占主導地位，抽象思維比較弱，歸納、概括實力尚未形成。由于“圖示”具有較強的直觀性、形象性，運用圖示法進行小結，適合低年級學生。

五、要有“特性”、有“自我”。要留給學生足夠的探究、練習和溝通時間。要讓學生感覺是“我在練”、“我在思索”，“我在用‘心’來練習的”，而不是老讓學生感覺“老師在統(tǒng)治課堂，我是在為老師而練”，要避開“匆忙過場”的現象。

總之，無論是什么課型的課，我們在教學時既要充溢才智挑戰(zhàn)，能發(fā)揮數學的思維價值又要有生活性，發(fā)揮數學的應用價值。

小學數學教學心得體會

九年義務教化從根本上來說是國民最基礎的素養(yǎng)教化。小學數學作為九年義務教化的一門重要學科，理應當堅持聯系教學實際，堅持面對全體，堅持全面發(fā)展，堅持學生的主動性、促進特性發(fā)展，堅持打好基礎、發(fā)展智能、培育良好的思想品德和行為習慣。作為老師，應充分相識到實施素養(yǎng)教化是深化每一個學科改革的必定要求和緊迫任務。

1、接著切實抓好基礎學問教學。大力推行素養(yǎng)教化與加強基礎學問教學并不沖突，而且，基礎的數學學問和基礎的數學技能是我國公民應當具備的文化素養(yǎng)之一。因此，必需接著扎實抓好基礎學問的教學，使學生切實駕馭好基本概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法等基礎學問。

2、重視發(fā)展智力，培育實力。智力指的`是人的相識方面的實力，它是各種相識實力的綜合，主要包括留意力、視察力、記憶力、想象力、思維力，其中思維力是核心。實力指的是一個人順當完成各種活動所必需的、影響活動效率的特性心理特征。數學實力是一個困難的整體結構。從教材的角度說，小學階段應著重培育學生具有進行整數、小數、分數四則運算的實力，具有初步的邏輯思維實力和空間觀念，具有運用學問解決簡潔實際問題的實力。

3、重視學習愛好和習慣的培育。愛好是人力求相識某種事物、參加某項活動和渴望探求真理，并具有主動心情色調的意識傾向。學習愛好與學生的學習有著親密的關系，是學習入門的先導，是學習自覺性和主動性的核心因素。特殊是小學生，對學習數學是喜愛開心，還是厭倦畏難，干脆影響學問的駕馭和智力、實力的發(fā)展。

1、堅持以老師為主導、學生為主體，引導學生主動主動的學習。在教學活動中，老師是學習的主導，學生是學習的主體，教和學是辯證統(tǒng)一的。教――不是把現成的數學概念、定律和公式傳遞給學生，而依據學問的內在結構和學生的學習規(guī)律，供應現象和問題，創(chuàng)設思維情境，引導學生主動主動地參加探究。學――不是吞咽現成的數學概念、定律和公式，而是依據老師供應的信息，全身心地投入到聽課、探討、問難、解答、試驗操作、練習、總結評價等系列學習活動過程中。

2、堅持面對全體，使每一個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展。義務教化是全民素養(yǎng)教化。素養(yǎng)教化是面對全體的教化。為了使每個學生在原有的基礎上都得到發(fā)展，在數學教學中，老師首先要確立基本的學習水平標準，以構成學習目標的第一層次，使絕大多數學生都能順當通過標準。在此基礎上，提出更高層次的學習水平要求，構成其次層次的目標體系，以滿意學有潛力的學生深化學習。對學習有困難的學生要熱忱關懷，要分析產生困難的緣由，有針對性地進行幫助、補差，堅持每個例題、每個小節(jié)、每個單元的學問剛好補救，剛好過關。

3、堅持“適應性”與“發(fā)展性”相結合。有意義學習理論認為，一切新的學習都是在學生原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的學習是不存在的。因此，教學要探討學生原有的認知結構，探討新舊學問間存在的共同要素，探討新舊學問間存在的共同原理，使新的學問很快能納入學生原有的認知結構。同時，充分估計學生的智力發(fā)展水平，挖掘學生的智力潛能，把握學生發(fā)展的最大可能性，從而實行適當的教學策略，最大可能地促進學生的發(fā)展。

4、堅持“過程化”教學原則?！斑^程化”一指重視學生參加學習過程，二指重視教學活動的思維過程，三指暴露學問的形成過程。學習數學，記住揭示數學規(guī)律的各種結論是必要的，但是不能忽視學生參加探究的過程，要讓學生在課堂上有充分的活動空間和思維空間。凡是學生自己能做的，都由學生自己完成；在老師引導下，學生能做的，老師只起引導作用。學習數學，不能忽視數學活動的思維過程，如定律、公式的論證、推導過程，解題的分析思索過程等。同時還要重視暴露學問的形成過程，如學問的發(fā)生、發(fā)展過程等。

1、細致領悟教材的編寫意圖。課堂教學過程就是將教材的學問結構轉化為學生的認知結構的過程。而實現這一過程的前提取決于老師對教學大綱和教材的鉆研、理解和把握。老師鉆研教材時，要對教學內容從整體上有比較全面、深刻的理解，明確所教內容在整個學問體系中的地位和作用，做到前有孕伏，中有突破，后有發(fā)展；明確所教學問與相關學問的聯系，做到豎成線，橫成片。

2、制定全面、恰當、詳細的教學目標。教學目標要全面是指教學目標必需包括基礎學問和基本技能，培育實力、發(fā)展智力，進行思想品德教化和培育學習習慣等方面。教學目標要恰當是指教學目標不能一般化，抽象化。在一節(jié)課里，哪些學問須要理解，哪些學問須要簡潔應用，哪些學問須要綜合運用，通過什么手段培育學生什么實力，結合什么內容進行思想品德教化等，都要明確詳細。只有目標明確詳細，可操作，才能對教學具有導向、調控作用。

3、合理組織教材內容。教材的學問結構是根據大綱依次編寫成教科書形式呈現出來的。它不是現成的志向的數學學問結構。因此，教學不能只是照本宣科，而應在立足教材的基礎上，對教材進行加工、重組。在這個過程中，老師既要考慮數學學問的科學性，著眼于學問的承上啟下和本節(jié)學問的深化、完善，形成較為有序的學問結構，又要考慮學生的可接受性，把學問結構與思維統(tǒng)一起來，使之有利于學生良好認知結構的形成。

4、合理支配教學環(huán)節(jié)，恰當安排教學時間。不同的課型，其教學環(huán)節(jié)不同。如新授課一般包括復習、引入新課、學習新知、練習、小結評價等基本環(huán)節(jié)，練習課一般包括檢查復習、提出練習的目的要求、課堂練習、反饋調整、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。教學時，老師應依據教學內容的特點，合理選擇教學環(huán)節(jié)。

小學數學教學心得體會

20xx年4月11日至4月12日，我有幸到xx市xx中學參與了“中國教化夢全國聞名特級老師好課堂小學數學教學觀摩”活動。此次的觀摩學習時間只有兩天，共聽了5特級老師的現場課，4場特級老師的精彩講座。參與完活動我感覺還是有很大的收獲。下面我來談談自己的一些感受。

給我印象最深的一節(jié)課時xx市xx小學xx老師的一節(jié)《數與形》，這節(jié)課是人教版教材改編后六年級上冊新增加的內容。我們學校小學數學組曾在一起談論過此節(jié)課的教學設計，可能當時大家都是第一次接觸，并沒有深刻領悟其中的意義。所以大家的思路都局限在教案中。連引課都覺得不知該用什么引入能引起學生的愛好。大家也都覺得這課上起來有難度?？墒?，當我聽完xx老師的.課后，真的是茅塞頓開，一切都清晰了。李老師在上這節(jié)課的時候，是充分的信任學生，告知學生數學很奇妙，要有大膽的想象，更重要的是要會從不同的角度去思索。教會學生的是一種數學理念和數學思想。李老師這節(jié)課從開心的談話引入，學生真的是在一種輕松的環(huán)境中發(fā)揮自己的想象力。

還有xx附屬小學副校長xx老師的《數學嬉戲》課，也是讓學生在開心輕松的環(huán)境下學習，真正體現了讓孩子們在玩中學，學中玩。這些老師的課給我感受最深的地方是，老師們上完一節(jié)課并不是很在意要得到一個什么定律或是一個結果，而注意的是學生駕馭了什么樣的數學思想和解決數學問題的實力。這恰恰是我們平常上課時所缺少的。

課上的精彩，講座同樣是讓我們受益匪淺。每個老師都有自己特有的教學方法和教學想法，我覺得都很值得我們學習。什么樣的課堂才是自主課堂，學生是不是學有愛好，學有主見，學有伙伴等等這些都是自主課堂的表現形式。余老師在說到，她是把自己上課出現問題或是不順暢的地方在經過反思后寫出一些教學小故事。還有就是課堂上，學生對學問點的駕馭方法多種多樣并在一起溝通時，老師肯能會很興奮，但是兒童的特征導致他們在聽取時，信息的流失量也很大，課后應當讓學生把課上的方法進行回憶并把記憶最深刻的寫下來等。我覺得這些好的方法都是值得我們去學習的。

還有許多值得我們去學習的地方，我就不在一一闡述了?？傊?，假如你想成為一名優(yōu)秀的老師，就要不斷地給自己充電，在上每節(jié)課前，肯定要做到能真正的了解自己的學生，對教材肯定要探討透徹。不肯定非要把學問目標和結論體現出來，更多的是讓學生有自己的數學思想和數學方法。

小學數學教學心得體會

數學是一門較為抽象的學科，要使學生學好數學這門課程，就須要老師花費更多的心思和精力，重視數學課堂教學效率的提高。因此，老師必需要在小學數學課堂教學上多下功夫。依據小學生的成長特點和心理特點，可以將嬉戲引入教學中。嬉戲是兒童天性的自然流露。把嬉戲方式與小學數學課堂教學有機地結合起來，是維護學生身心健康、提高學生數學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的有效手段。

相對于傳統(tǒng)的數學教學，教學嬉戲的應用具有以下幾點優(yōu)勢：長期以來，受傳統(tǒng)的教學理念和教學方法的影響，學生在數學教學過程中接受更多的是“教與學”“講與練”等呆板的教學方法，將嬉戲作為教學方法引入課堂，會讓每一個學生真正地感受到學習的樂趣與數學的魅力。同時，教學嬉戲是對生活和現實學問的模擬與訓練，有利于提升學生現實生活中的數學應用實力，對小學生的合作實力、社交實力以及計算實力都有很大的促進作用。

（一）敏捷多樣的嬉戲設置，激發(fā)學生的愛好與熱忱。

現階段的小學數學教學效果很大程度上受到學生智力發(fā)育的影響，由于學生留意力穩(wěn)定性較差，面對一些抽象的公式、定義以及單調刻板的計算題時，留意力很簡單分散。針對這樣的狀況，敏捷設計一些詳細的、活動的教學情境以及具有可操作性的教學嬉戲，可以激發(fā)學生的學習愛好。如，在教學人教版一年級數學下冊《相識人民幣》時，小學生對于花樣繁多的人民幣是難以集中精力去逐個相識與記憶的，假如通過創(chuàng)設“猜價格”嬉戲來教學，就可以吸引學生的留意力。教學過程中，老師出示一些學生常見的生活用品讓學生競猜，老師先給出價格的大致范圍，然后賜予“高一點”或“低一點”的提示，讓學生競猜。同時留意課堂氣氛的調動，激勵大家踴躍發(fā)言，讓“潛力生”也敢于發(fā)言。這一嬉戲的設置不僅能充分活躍課堂氣氛，也有利于學生對人民幣學問的學習與認知。

（二）滲透團隊合作意識，培育學生的合作探究實力。

數學教學中的嬉戲往往須要多人的合作，小組合作的形式在嬉戲教學中是較為常見的。在教學實踐中，小組合作的有機設計與嬉戲設置，重要的一點是滲透出一種團隊意識，培育他們的分工合作精神與合作探究實力。在小學數學教學過程中，數學圖形的學習是教學的一個難點，尤其是三角形、平行四邊形、梯形、矩形等圖形的認知與轉換過程，團隊協(xié)作更能提升教學效果。如，在教學人教版五年級數學上冊《平行四邊形面積》時，如何利用已知的圖形對平行四邊形進行分解導入成為本課時的教學難點。為了更好地破解這一教學難點，以小組為單位進行“我是村長”的分地嬉戲，每一個小組組長扮演村長的角色，將本村所共有的一塊平行四邊形土地進行劃分，激勵學生探究用“剪”和“拼”的方法把平行四邊形轉化為已學過的圖形來計算，通過合作得出相應答案。經過小組內部的探討與分工，將原本困難、抽象的圖形轉化成了生活中的土地模型，學生很快找到長方形與平行四邊形的內在聯系，進而得出了平行四邊形面積的計算公式，收到了較好的教學效果。

（三）創(chuàng)新嬉戲設計，培育學生的計算實力與創(chuàng)新意識。

小學生具有極強的新奇心與求知欲，并且在想象力、動手實力等方面具有優(yōu)勢和特性特點。教學時，老師應親身參加、親自動手、努力思索，以較好地實現教學目標。因此，嬉戲的設計要貼近于學生的現狀，能夠充分發(fā)散學生的思維，延長教學范圍，培育其計算實力與審美創(chuàng)新意識。如，人教版一年級數學下冊《兩位數加一位數》教學中，學生須要對加法學問進行延長與創(chuàng)新，組織“拼圖”嬉戲。嬉戲過程中，老師可以展示一些學生非常寵愛的嬉戲圖案，引導學生視察這些圖案是由哪些小圖案構成的，激勵大家主動發(fā)言。隨后，將不同的圖案代表不同的數字，讓學生去充分視察與思索。同時，還可以依據不同圖形代表的數字，引導學生計算整體的數字之和，從而得出答案。最終，給每個學生發(fā)一個教學箱，里面放置各種嬉戲圖案的組成部分，如圓形、正方形、三角形等，并且每一個圖形上面附有文字，組織學生進行拼圖大賽嬉戲，看哪一組拼出的`圖案最豐富、數字之和最精確等。綜上所述，在小學數學教學過程中，對于教學嬉戲的有機設計和創(chuàng)新設置，能夠較好地將生活場景與數學學問結合起來，利用教學嬉戲的互動性、消遣性等優(yōu)勢，調動學生的學習愛好，提高學生的探究實力，培育其合作精神與數學意識。經過教學嬉戲的創(chuàng)新與延長，原本比較抽象與困難的數學模型，也會變得更為親切、簡潔，學生愛上數學自然也就水到渠成。

（一）嬉戲內容特別豐富，如何選擇好的嬉戲項目，如何通過嬉戲來有效組織課堂，是老師應重視的問題。在課堂教學中，老師從課堂教學的須要動身，精選某些典型的嬉戲內容，可以對其進行適當改編，不僅應符合學生的心理特點和認知水平，還應當有肯定的挑戰(zhàn)性；好的嬉戲不應當過早揭示謎底，這樣才能讓學生有較高的愛好。因此，嬉戲教學應與傳統(tǒng)課堂教學不同，不應局限于一堂課中，打算足夠的嬉戲時間，才能為學生創(chuàng)建更廣袤的思維空間；在嬉戲教學中，老師應參加到嬉戲中去，對學生的思想及活動進行有效引導，創(chuàng)建良好的嬉戲氛圍，才能引發(fā)學生的深化思索。

（二）不要讓數學嬉戲代替一切，要注意“好玩”和“好用”相結合，數學嬉戲不能只停留在嬉戲表面，嬉戲本身不是目的，而是為了教學服務，只是一種協(xié)助教學手段，旨在激勵和推動學生參加數學。

數學嬉戲是小學數學教學活動中不行或缺的教學手段，這種寓教于樂的教學方式是小學數學教化的進步性嘗試。在小學數學教學課堂上應用數學嬉戲教學，必需以學生為中心，從學生心理以及特點動身，做好嬉戲的設計工作，把握嬉戲應用的時機，才能達到最終的志向效果。

小學數學教學心得體會

我們真的是一群幸運兒，有幸走進xx市特級老師黃xx老師的“大問題”課堂與講座，讓每一位親臨的老師們感受到“大問題教學”的魅力！感慨良多的同時，也使我受益匪淺。

黃老師的一首教學版《心太軟》，既道出了學生的心聲，更加剖析了現在教學中的教狀：老師講解太多，學生既學會了依靠，也有不少的怨言。接著指出課堂變革應當以學為核心，以不教之教，讓學生形成實事求是的看法以及進行質疑和獨立思索的習慣，課堂上只有問題才會讓學習發(fā)生。

黃xx老師精彩的“異分母分數加減法”課堂教學幫助大家梳理了今后課堂改革的方向和思路，建立“對大問題教學的相識”：問題讓學生提出——問題導向，激勵探究；課堂以學生為核心——學生在前，老師在后；緊扣教學的本質——想大問題，做小事情。

心里有了學生，我們才能做到真正的傾聽?！懂惙帜阜謹导訙p法》的精彩課堂，讓我感受到黃老師是一個具有傾聽意識和習慣的老師。他帶著摯友般的熱忱與親切傾聽學生的發(fā)言，給孩子留足表達的時間；擅長聽出學生的言外之意，發(fā)覺學生錯誤中隱藏的才智。在整堂課上，學生是真正的主子，學習的主體，黃老師是學習活動中的組織者、引導者，是學生學習中的一個伙伴。在學生有疑難，須要幫助時，他才伸出救濟之手，稍作點撥或引導，但絕不越俎代庖；在學生急于回答問題而欠考慮時，黃老師的一句“等一等”、“我想采訪一下”，有意識的留給學生思維的空間，同時又并沒剝奪學生暢所欲言的權力。

精彩的課堂教學后，黃xx老師進行了富有成效的講座——微格研修活動。黃老師請上了40位聽課老師到臺上短暫變成學生，在模擬的課堂中和黃老師進行10分鐘左右的片段教學，黃老師以“倒數的相識”為例展示了“大問題”的應用和效果。

微格研修分為兩個片段，第一個片段展示了“大問題”的提出。課堂伊始，黃老師問：“對于“倒數”你有什么問題？”老師們像學生一樣向黃老師提問，其中不乏怪異刁鉆、模糊不清的問題，目的就是想看看黃老師是如何應對？這恰恰是老師們平常常常遇到的問題，而黃老師輕松對答、一一化解，把大家全部的問題歸結梳理清晰成兩個問題：“什么是倒數？”和“怎么求倒數？”這讓我不禁感慨黃老師的臨場應變實力和多年的教學閱歷是多么值得我們其他老師特殊是年輕老師去學習；其次個片段黃老師邀請了一位老師來模擬剛才的片段，過程中黃老師從學生與老師雙重角度悉心對這位老師的教學進行了指導和點評，賜予激勵和幫助，為我們展示了微格教研的程序與操作方式，對參會老師特殊是從事教研工作的老師以肯定的啟示。

縱觀黃xx老師的課堂與講座，能從觸及數學本質的大問題動身，給學生的獨立思索與主動探究留下充分的探究空間，關注學生的差異發(fā)展，全面落實“四基”；對于我們老師，啟示我們找尋自己的大問題，把握問題的本質，不僅僅是學問與技能，更指向學生的數學思想與數學活動閱歷，“把對兒童的理解、關愛、信任、成全，在詳細的教化過程中體現出來”，實現志向的“生命化教化”。

小學數學教學心得體會

空間與圖形是小學數學學習領域不行缺少的重要組成部分，過去只重簡潔的幾何學問的傳授，偏重于計算?，F在新課程強調要著眼于學生空間觀念的培育和生成，大量增加了幾何教學的內容。依據這些改變，新教材也作出了較大的調整。

在空間與圖形的教學中，老師要擅長創(chuàng)設學生熟識的生活情境，讓學生感受數學魅力，從而聯系生活進行“空間與圖形”學問的學習，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生自主探究的欲望。

空間與圖形的教學應注意生活性?？臻g與圖形的教學應注意操作性?？臻g與圖形的教學應注意探究性。

1、平面圖上的東、南、西、北。

生：學校的東面是少年宮，南面是電影院，西面是火車站，北面是汽車站。我是依據上北、下南、左西、右東來推斷的。

2、相識東南、東北、西南、西北。

生1：我想去人民公園玩兒，人民公園在學校的東北方向。

生2：我想去兒童公園玩兒，兒童公園在學校的東南方向。

師：你們說的很好，其他小摯友誰也想來說說？

3、小結：師生一起歸納并記憶四個方位。

4、相識指南針上的8個方向，并制作方向板。

師：在我們生活中,分辨方向還有一個很好的工具,你們知道是什么?(指南針)。

師：對,是指南針。指南針的用途可大了,有了它，我們就不怕在海上、森林里迷失方向。我們要感謝指南針給我們指明白方向，更要感謝指南針的獨創(chuàng)者。你知道指南針是哪個國家獨創(chuàng)的嗎？（中國）。

談話：這是一個指南針，紅色指針指向北面。你能依據指南針給出的一個方一直確定其余七個方向嗎？先想一想怎樣填更精確、便利？再在書上填一填。比一比看誰做得又快又精確！

請小摯友自己制作一個方向板。

利用方向板確定教室里的四面八方。

提問：你現在面對的是哪個方向？（東）。

師：請你依據實際的方向調整你的方向板，平放在桌子上。

找摯友嬉戲。

四周的同學分別說說坐在他的哪面？

師：隨能告知大家，你是怎樣依據一個給定的方一直確定其它方向的？

生：依據給好的北方，先把東、南、西填上，然后西和北之間就是西北，東和北之間就是東北，西和南之間就是西南，東和南之間就是東南。

生邊說，師邊點擊課件。

師：你真聰慧，學得真快。

5、在平面圖上變換參照物分辨方向。

生：學校在體育場的西北面，因為學校在體育場的西方和北方之間。

師：你們能像老師這樣也提出一個分辨方向的問題嗎？

生1：人民橋在體育場的什么方向？

生2：人民橋在體育場的東北方。以體育場為中心，人民橋在體育場的東和北之間，所以是東北方。（大家鼓掌）。

生3：學校在公園的什么方向？

生4：（宋全）……。

1、愛心行動。

師：同學們當有人遇到困難的時候，我們該怎么做呢？現在有幾個小伙伴在參與完運動會之后找不到回家的路了，你們情愿幫幫他們嗎？你們真是有愛心的好孩子?。ǔ鍪菊n件）。

2、吃水果。

生1：草莓園在大門的東北面。

師：以草莓園為中心誰來說說草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？

學生回答。

師：以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們，小組內議一議。

各小組溝通發(fā)言。

生1：我相識了4個新的方向：東南、東北、西南、西北。

生2：我會根據方一直玩跳棋嬉戲。

生3：我會在平面圖上推斷方向。

我們已經能夠在平面圖上熟識地相識了8個方向，在現實生活中這8個方向你們也能相識嗎？（因為教室里貼有“東”、“南”、“西”、“北”的字，確定會有學生舉手的。）。

誰來說一說，教室的西北面在哪里？

全體小摯友起立，伸出右手指向北面，伸出左手指向西面，兩手同時向中間拍一下，這時手就指向西北面。（老師示范）。

伸出右手，指向西面，伸出左手，指向南面，兩手同時向中間拍一下，手指向……。

你們會用同樣的方法找到教室的東南和東北面嗎？

全體同學向后轉，找東南，伸手，拍！找東北，伸手，拍！

同學們對教室里的八個方向也搞清晰了。

答：“數學教學活動必需建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的學問閱歷基礎之上。教學應激發(fā)學生的學習主動性，向學生供應充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數學學問與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動閱歷。學生是數學學習的主子，老師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！边@是全日制義務教化《數學課程標準》（試驗稿）對數學教學活動提出的基本理念之一?；谝陨侠砟?，我構建了這樣的教學模式。

1、從學生閱歷動身，探究新知。

2、結合自制方向板，整理概念。

3、發(fā)揮主動性，突破難點。

4、回來生活，應用提高。

相識方向這一課內容是在學生相識了東、南、西、北四個方向的基礎上，接著學習東南、東北、西南、西北這四個方向，并能依據給定的一個方向（東、南、西或北）來分辨其余七個方向。學會分辨方向在生活中有著特別重要的作用，這也是《數學課程標準》加強的內容之一，充分體現了數學教學的價值。通過本課的教學，將促使學生更好地相識、理解生活的空間，豐富對現實空間的相識，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維，為后面相識路途圖和測定方向的學習打下基礎。

在這一課中主要采納了“聯系生活，直觀教學”的方法。因為“相識方向”是《數學課程標準》發(fā)展學生空間觀念的加強內容之學生的空間觀念來自豐富的現實原型，與現實生活關系特別緊密，這是學生理解和發(fā)展空間觀念的珍貴資源。培育學生空間觀念要將視野拓展到生活空間，要重視現實世界中有關空間的問題。利用學生已有的學問積累，結合學生的生活閱歷來相識東北、東南、西北、西南這四個方向。同時緊密結合教室內學習小組間的位置關系，以及學生間的位置關系等，讓學生置身于直觀而又現實的情境之中，通過學生互述自己所處的位置，來進一步理解這四個方向，加深對新知的相識，促進學生空間觀念的形成。

使學生在視察、操作、猜想、想像、溝通等學習活動中，培育了有序思索的意識，發(fā)展了他們的空間觀念。注意學生的情感體驗，使學生在數學學習中獲得勝利的喜悅，熬煉了克服困難的意志，樹立了學習自信念。學生在解決問題的過程中，學會與他人合作溝通。并結合方向位置在生活中的表現和反映，培育了學生用數學學問解決問題的意識。

小學數學教學心得體會

來自全國各地的老師匯聚在“東南高校的禮堂”，傾聽名師和專家的訓誨，吸取教化的養(yǎng)分，我每天總是感覺我的手耳不夠用，總是想把大師們所講每一個觀點，所上的每一節(jié)課，所講的每一句話都記在心上。還好整整二天半的學習，我也把筆記本記得滿滿的，收獲頗多。

現在回到學?？粗约旱膶W生，回想著這二天半的學習內容，我的心得體會登記來，與同行們溝通。

數學課堂應當主要培育學生哪些方面的實力?

是就教數學學問而純粹教數學學問，還是在獲得數學學問的同時數學思維實力也得到發(fā)展?從鄭毓信教授的報告《走進數學思維》和張齊華老師的觀摩課《交換律》中，讓我感悟到一節(jié)好的數學課讓學生在獲得數學學問的同時，還應當培育學生數學思維的實力?，F就張齊華老師的一節(jié)《交換律》來看名師是怎樣上數學課的，首先張老師從語句中的詞語不能交換談起，比如說“我騎馬”不能說成“馬騎我”等，此時話題一轉，引入數學方面有些狀況是能夠交換的，從而引入了課題。呈現兩數相加，交換兩加數的位置和還是相等的。接下來就起先讓學生進行驗證，想方法證明“兩數相加，交換加數的位置，和不變”，按理說當學生舉出許多例子的時候，老師就可以下結論了，可張老師并沒有那么做，而是出示了兩位學生所舉例子的狀況。一個學生全部舉的是一位數與一位數交換位置和不變的狀況舉得例子許多，而另一位學生只舉了三個例子，分別是28+9=9+28132+25=25+132等等，張老師啟發(fā)學生，問到：“同學們，你們認為老師更觀賞哪位同學的舉例”，于是學生就起先想，并說出了理由，通過這一環(huán)節(jié)讓學生明白了在舉例證明的過程中，不是例子越多越好，而是所舉的例子應當全面，我想通過這樣的訓練對學生在以后的學習是很有幫助的，張老師是從理論的高度來上這節(jié)課的，從數學方法論來思索這一問題的，學生通過自主探究，合作溝通得出了加法交換律。

可這時張老師并沒有停止學生的探究，而由此引發(fā)學生思索：“是不是只有加法有這樣的交換律呢?”，于是學生提出了不同的猜想，有的說“在乘法中，交換兩個乘數的位置，積不變”，有的說“在除法中，交換除數與被除數的位置，商不變”，有的說“在減法中，交換被減數與減數的位置，差不變”……，這時張老師說：“同伴們，你們現在有這么多的猜想，那就來驗證我們的'猜想吧!”。學生就起先了其次次探究，自己找尋例子，來證明自己的猜想，在證明的過程中學生又明白了，假如是錯誤的猜想，就只需一個反例就可以證明白。最終學生獲得的結論是乘法有交換律，加法有交換律。這節(jié)課不僅僅是讓學生知道了“加法、乘法”的交換律，我想更重要的在學生的心里留下的不僅僅是加法、乘法的交換律，而是對策略的`相識，對不完全歸納法的相識，雖然學生不明白這是什么方法，但是在以后的學習中是很有幫助的。在這節(jié)課中學生體驗到的是探究的樂趣。正如鄭毓信教授所說的那樣，通過數學課堂培育學生的數學思維，從而最終達到會用數學進行數學思維。

小學數學教學心得體會

隨著時代的發(fā)展，社會對人的要求不僅僅須要豐富的學問，還要有學習新學問的實力。明顯，數學教化教傳統(tǒng)的“灌輸”式教化理念已不能適用時代的要求，新的教化理念應運而生。現在我們提倡終身學習實力和數學學科核心素養(yǎng)的培育，這對我們教化工作者是一個新的挑戰(zhàn)，也是這個時代對我們教化工作者的要求。同時，它也是提高老師綜合素養(yǎng)，提高老師的教化觀，教化理念，變更被動教學模式的一種行之有效的途徑。

在經驗兩個月課題理論探討學習，深刻的意識到如何在教學過程中運用相關理論學問培育學生的核心素養(yǎng)，提高課堂教學效果是關鍵。數學核心素養(yǎng)是后天形成的，是在特定場合才能表現出來的，是跟人的行為有關的學問實力和看法，它是一種修養(yǎng)式的思維習慣，是一種智商。這使我們的教化觀念有了新得相識，即使我們培育的孩子在將來可能不從事數學，但是我們要教會他們學會用數學的眼光視察現實世界，會用數學的思維思索現實世界，會用數學的語言表達現實世界，所以我們在教學過程中，要把握教學內容的本質，創(chuàng)設合適的問題情景，在我們的啟發(fā)下，提出一個好的問題情境，引發(fā)學生思索，讓學生不僅要駕馭學問，還要培育學生抽象思維和推理實力，培育學生的創(chuàng)新精神和實踐實力，形成數學核心素養(yǎng)。

這個學期我接手一（2）班，我發(fā)覺我們班的學生課堂紀律較差，而且成果好的學生也不仔細，不能圍繞老師的問題思索，更不會舉一反三。成果中等的學生就更不用說了，只是坐在教室里，只帶了耳朵在聽，不舉手也不發(fā)表自己的看法，甚至在我提出問題的時候冷眼旁觀，就像自己只是一個旁觀者。而成果差的同學干脆就不聽課，懶洋洋的趴在桌子上，只有遇到我講笑話時候才興奮一下，過后就又是老樣子。

自從參與小課題探討后，我就變更了教學方法，從簡潔學問傳授到創(chuàng)設合適的教學情境，引發(fā)學生思索，養(yǎng)成擅長思索的習慣。還給學生一個充溢靈氣的數學空間，為學生創(chuàng)設主動思維的氛圍，讓數學課堂成為學生的學習樂園。

首先要教學生數學的抽象，它是指舍去事物的一切物理屬性，得到數學探討對象，比如說符號意識，在一年級上冊第一單元我們學習數數，比如說原來樹上有3只小鳥，又飛來了4只，請問現在樹上有多少只鳥，我信任很多同學一看這立馬報出答案是7只，但是假如我們細問，你能否數學算式來表示呢？你理解這個算式中“+”“=”這些符號的意義嗎？可能有的同學就弄不清晰了，那么3+4=7這個算式是用數學語言來解決這個問題，讓學生深刻理解符號的意義，同時也讓學生感受到數學符號帶來的簡便。因此我們在教學中盡量讓學生親自感受數學符號的意義，感受數學符號帶來的簡便。接下來說數感，它并不是先天存在的，須要我們去培育的，數感的建立有助于學生理解現實生活中數的意義，我們在教學生了解1l是多少的時候，我們就盡量舉誕生活中熟識的例子，一瓶礦泉水是500ml，那么1l就是兩瓶礦泉水的量。這樣學生就更能感知l這個單位的大小。因此抽象的數學核心素養(yǎng)須要我們在教學過程中多加留意和培育的地方。

其次是運算實力和推理實力的培育。這學期我們一年級下冊學習進位加法和退位減法，學生總是出現數位不對齊的現象，甚至很多人總是遺忘借位打點，進位寫小1的習慣，后來我了解了運算的核心素養(yǎng)就是抓住最本質的東西，計算最本質的還在數位上，不同數位表示的意義不同，加強學生對數位的了解，后來學生明白了只有相同數位才能進行計算，個位只能在各位加，十位只能在十位加。用生動好玩的語言引導學生理解借位打點，比如你問別人借東西，須要詢問別人，或者你也會打欠條，那么借位打點是通過數學的語言來表達事物的發(fā)生過程。因此，我們在教學過程中，要學會通過學生熟識的事物讓學生自己去感悟。

在數學課程教學中，開展課題探討無論是對教材的開發(fā)探討，還是對學生的探究實力和創(chuàng)新意識的培育對老師教化教學觀念的培育都具有主動意義。我會將這種教化理念應用于教學課堂中?，F在通過實踐教學驗證，我們2班學生明顯對數學有很大的愛好，從被逼學習到自覺學習有了很大的轉變。我將接著改進我的教學方法，使更多的學生愛上數學。

小學數學教學心得體會

新一輪的課改浪潮已席卷而來，我作為一名一般小學數學老師，對新一輪的`課程改革也有了比較深化的相識，下面我將六年對教材的相識和教學心得，做以下幾方面概括。

數學作為一門基礎課的核心，在新的形勢理念指導下，引發(fā)了對課程目標、教材編寫、教學方式、教學行為，以及教化評價等多方位的改革。

1、重心樹立新的教學觀念。

教學是課程傳遞和接受的過程，更主要是課程創(chuàng)建與開發(fā)的過程。在傳統(tǒng)的教學中，課程與教學是二元對立的關系。而新課中，課程與教學是相互轉化、相互促進、彼此融合的關系。在傳統(tǒng)教學中是以教為核心，學生圍繞老師轉，是以教為基礎，先教后學。而新課程則強調教與學的關系應轉化，要求把學生放在主體地位，要誠意誠意把學生看作學習的主子，以學生發(fā)展為本的教學理念。

2、重心更新新的教學目標。

在傳統(tǒng)教學中，是強調學生的基礎學問是否扎實、基本技能是否嫻熟、解決書本中的問題是否強為教學目標。而新課程中，數學課程的目標不只是讓學生獲得必要的數學學問、技能。它包括在啟迪思維、解決問題、情感看法，更多體現學生的價值觀。教學目標的核心是促進學生全面和諧地發(fā)展。

3、重新領悟新舊教材的編寫。

舊教材圍繞例題、習題轉。課程內容突出以基礎學問和基本技能為主。在結構上，課程類型單一，各詳細科目比重失衡。而新課程在教材編寫上，努力確立學生在數學學習中的主體地位。致力于改革學生的學習方式，提倡以學生自主探究，合作溝通與自主創(chuàng)新的教學方式，強調體現教材的人文精神。教材以數學活動形式支配。供應了大量的操作、視察、試驗等活動形式，加強了學生與日常生活、社會生活的聯系。在習題中編排了“數學常識”、“數學故事”、“環(huán)?！钡确矫鎯热?，體現了學生的情感體驗與價值觀。

4、重心選擇新的教學方式。

在舊的課程中，學生的數學學習方式以被動接受為主，而對學生的實力、看法、習慣方式的培育不夠重視。新課程中，強調通過情境等手段引導學生去發(fā)覺數學問題，提出數學問題。在這過程中，老師要有針對性地進行提示，通過組織學生合作溝通、探討來解決數學問題，得出有關結論。在整個過程中，培育了學生學習數學的習慣，開發(fā)了學生的智力，激勵算法多樣化。在整個教學過程中，老師要創(chuàng)建性運用教材，以此實現學生學習方式轉變，提高學生終身學習的實力。

5、重心構建教化評價體系。

在舊的課程中，老師的評價是主要的。而對學生的評價主要體現在是否能解決書本中的問題。在新課程中，評價主體多樣性。主要體現了老師評價、學生自我評價、學生之間評價。評價方法也是多樣性，有課堂內評價、課外作業(yè)評價、學生學習數學歷程等。

作為一名小學數學老師，為了推動素養(yǎng)教化，為培育21世紀高素養(yǎng)的國民，用新的教學方法，新的教學思路來重心構建新的課堂，力求讓數學課堂煥發(fā)出蓬勃朝氣。

1、創(chuàng)建詳細情境，力求課堂生動活潑。

學生是什么?學生是學習的主體，而不是填充學問的“容器”，學生是一個個活生生的、存在差異的、具有特性的、須要理解和敬重的人。而老師是學生數學學習的組織者、引導者、合作者。如何落實學生在課堂中的主導地位，主要體現在學生發(fā)覺的數學問題自己提，能解決的問題自己解決，并在解決問題中發(fā)覺規(guī)律。讓學生在玩、說、練、議中學習數學，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的實力，從而體現學生的價值觀。例如，在教學乘法交換律、結合律時，可以先讓學生自己視察、自己演算，再經過溝通合作，深化探究，得出了乘法交換律、結合律的規(guī)律，最終老師賜予確定和激勵。這不僅提高了學生學習數學的主動性，更主要的是培育了學生自辦法識。體現了學生的價值觀，真正實現了學生學習方式的轉變，使課堂充溢了生動好玩的活力。

2、讓數學課堂走進現實生活。

在小學階段，孩子的形象思維還比較完善，抽象思維與成人相比存在很大差異。所以，學生的學習應當從看得見、摸得著的四周事物動身。在詳細形象中感知學生真正駕馭了數學學問。數學來源于生活，也為實際生活服務。正因如此，我努力創(chuàng)設條件，把數學學問與現實生活聯系起來。如教一年級學生相識等號的意義，可聯系我們小時候玩平衡木，當兩邊一樣重時，我們可以用算式把它表示出來，而連接這個算式的數學符號用“二”表示。又如相識自然數0、1、2、3、4、、、、、、可以聯系平常列隊，這個隊有多少人用幾表示，這個人站第幾用幾表示。將數學與生活聯系起來，既激發(fā)學生學習的愛好，又能讓學生充分體驗已有的生活閱歷，提高學生的學習實力。

3、聯系新舊教材，吸取精華，拋棄糟粕。

學生在六年的學習階段，基礎學問和基本技能是否扎實，是學好數學的關鍵。在整個教學過程中，并不能忽視對學生基礎學問和基本技能的訓練。這不僅可以提高他們分析問題，解決問題實力，更主要培育學生的抽象思維實力。為今后學好數學這門學科打下堅實基礎。

時代在變革、在發(fā)展，基礎教化課程有要改革、發(fā)展。在課改這一廣袤天地里，我們應勇于實踐、敢于創(chuàng)新，為培育21世紀的優(yōu)秀人才而努力。

小學數學教學心得體會

20xx年9月12日和16日，鄒平縣小學數學教學能手評比課在我校實行。在短短的兩天時間里，我觀摩了來自不同學校的10節(jié)數學優(yōu)質課，每位參賽老師在課堂上各具特色，給我留下深刻的印象，使我充分感受到了小學課堂教學的特點?？偨Y以下幾點：

每一位上課的老師都能依據小學生的新奇、好動、好問等心理特點，為學生創(chuàng)設充溢趣味的學習情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，以激發(fā)他們的學習愛好。例如，在教《角的相識》一課的老師，讓學生找一找教室里的角，老師創(chuàng)設提出的問題使學生感到真實、新穎 、好玩，學生們紛紛行動起來，滿懷熱忱地