淺談互聯(lián)網(wǎng)在學前教育中對幼兒學習的影響

淺談互聯(lián)網(wǎng)在學前教育中對幼兒學習的影響摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，為我們營造了一個嶄新的網(wǎng)絡(luò)學習的環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)憑借其諸多的優(yōu)點與更加完備的功能，不斷的革新著當代的教育，本文著重分析了互聯(lián)網(wǎng)在當今學前教育中對幼兒個性的影響，最后在學前教育中的網(wǎng)絡(luò)學習方面進行了一些探討與思考。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；學前教育；個性化學習；幼兒園一、問題提出學前教育是教育的基礎(chǔ)，當今教育理念認為，幼兒時期的最好的學習方式就是自主的個性化學習?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》已經(jīng)作出了明確的表述：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！痹趯τ變航逃念A(yù)期目標中，要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和實際水平能力，在充分滿足其興趣、需要基礎(chǔ)上，對幼兒進行適當學前德育與學前智育的教學，這種學習就是個性化學習。但是，在目前的學前教育的現(xiàn)狀中，幼兒園是最主要也是最傳統(tǒng)的教學壞境，但傳統(tǒng)的教學環(huán)境中很難找到一種實現(xiàn)個性化學習的方法，而且通過觀察，個性化的學習方法對幼兒本身要求也是非常高的，每一個幼兒的身心發(fā)展的不平衡，就注定了個性化學習的在傳統(tǒng)教學環(huán)境中實現(xiàn)是非常困難的。針對如上問題筆者經(jīng)過對附近的幼兒園進行了相關(guān)調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)利用當今飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)幼兒的個性化學習不僅具有可行性，而且在教學過程中能體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。二、理論依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教學雖屬于新生事物，但是通過多元智能理論與建構(gòu)主義理論可以看出互聯(lián)網(wǎng)教學對于學前兒童教學與傳統(tǒng)教學相比較更具有優(yōu)勢。（一）建構(gòu)主義理論學習是學習者積極主動進行意義建構(gòu)的過程，在學習過程中學習者是學習的主體，而不是被動的接收者。在教學過程中，最重要的是發(fā)現(xiàn)學習者的個性差異，為學習者提供滿足個性化需要的學習環(huán)境、內(nèi)容，可以促進不同學習個體在自我頭腦中進行有效的意義建構(gòu)。（二）多元智能理論加德納把人的智力分為九種智力，認為每一個學生都在不同程度上擁有九種基本智力，智力之間的不網(wǎng)站以及相關(guān)的幼兒園虛擬社區(qū)就是當今幼兒園互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的最好實例，它將相關(guān)幼兒教育信息以及家長與幼兒園聯(lián)絡(luò)信息整合選擇，及時的進行溝通與交流，既促進了幼兒學習方法、內(nèi)容等的改革，也豐富了教師的教學方式。但是凡事皆有兩面性，幼兒在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個性化學習，教師難以對其過程進行監(jiān)控，幼兒自己由于能力有限，也難以對自己的進行控制，所以這種監(jiān)控應(yīng)該由網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視軟件系統(tǒng)來完成，但從目前幼的情況來看，這方面還是比較缺乏的，想要真正實現(xiàn)還需要段時間。一旦克服了這個缺點，教師和幼兒的兩個學習主體的積極性就會充