落花生教學(xué)反思12篇

落花生教學(xué)反思12篇落花生教學(xué)反思1

在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，我按照教參制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)，做人就要像落花生一樣，務(wù)實(shí)有用。

然而學(xué)生并不買我的帳，一個(gè)平時(shí)很有主見的學(xué)生站起來說：“老師，我不一樣意您的說法，做落花生這樣的人一點(diǎn)都不好，您平時(shí)不也常告訴我們要善于表現(xiàn)自我嗎，這樣才能爭取到更多的機(jī)會(huì)??？”此時(shí)課堂中出現(xiàn)了不少竊竊私語的聲音，很多同學(xué)都贊成這位學(xué)生的.見解。我想既然學(xué)生有了自我的獨(dú)特感悟，作為教師就就應(yīng)尊重他們的理解，這也是對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的一種的引導(dǎo)。對于此刻的社會(huì)，是不是必須要做“落花生”呢？

其實(shí)這個(gè)問題我在備課時(shí)也有思考過，因此也有了自我的一點(diǎn)預(yù)設(shè)。于是我把問題拋向?qū)W生：你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢？就這一問題我們展開一場小小的辯論吧！

我原以為這樣的一場辯論賽肯定是旗鼓相當(dāng)?shù)?，然而令我吃驚的是絕大多數(shù)的學(xué)生都愿意做“蘋果、石榴”這樣的人，只有極少數(shù)的人愿意做“落花生”，這樣的場面卻是我始料不及的。但是這也更證明了此刻的學(xué)生個(gè)性鮮明，敢于表達(dá)，這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些“蘋果、石榴”們暢所欲言，闡述他們各自的想法，而我則加入到“落花生”隊(duì)，用實(shí)際行為支持他們的選取。

這時(shí)的學(xué)生不再留意翼翼，他們得到了老師的支持，拋開所有的顧慮，大膽地闡述自我的觀點(diǎn)與理由。

正方：“我方認(rèn)為此刻社會(huì)更需要像蘋果、石榴這樣的人，此刻的社會(huì)競爭激烈，如果不把自我的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，不用心爭取機(jī)會(huì)，你是很難在社會(huì)上立足的，也就會(huì)被社會(huì)所淘汰，這樣你就成了社會(huì)的負(fù)擔(dān)?！?/p>

反方：“我方認(rèn)為此刻社會(huì)還是需要像落花生這樣的人的，就像是清潔工、園丁，要是沒有這些人的默默付出，我們能有一個(gè)整潔舒適的生活環(huán)境嗎？”

正方：“看看我們此刻的小學(xué)生除了要學(xué)好課文中的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)各種特長，不是畫畫就是樂器之類的，不就是為了能有一技之長，能展示自我的才能嗎？如果像落花生那樣，那就什么也不用學(xué)了，因?yàn)槟菢拥娜耸遣黄鹧鄣?。?/p>

反方：“如果每個(gè)人都像蘋果、石榴那樣，高高在上，爾虞我詐，為了展示自我不顧別人的感受，不腳踏實(shí)地做事，那么我們的社會(huì)不就亂套了嗎？你們看我們的老師為了培養(yǎng)學(xué)生默默工作，無私奉獻(xiàn)，不要求任何的回報(bào)，這不就是落花生嗎？”

……

課堂上精彩的話語層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間，我被學(xué)生的精彩辯論所折服，沒想到五年級(jí)的學(xué)生居然對社會(huì)、對生活會(huì)有這么深入的體會(huì)與感悟。

在學(xué)生激烈爭論之后我適時(shí)點(diǎn)撥：“大家說的都有道理，我們的社會(huì)需要像‘落花生’這樣的腳踏實(shí)地、勤勤懇懇的人，更需要像‘蘋果、石榴’這樣不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、勇于展現(xiàn)自我的人。同學(xué)們到底愿意做哪種人，等將來你們長大了自我來決定吧！”同學(xué)們見自我的意見得到了老師的認(rèn)同，臉上都洋溢著滿足的笑容。

落花生教學(xué)反思2

上周去濟(jì)寧聽了兩天優(yōu)質(zhì)課，感覺現(xiàn)在的語文課越來越扎實(shí)了。沒有眼花繚亂的花架子，每一步都扎扎實(shí)實(shí)，就連導(dǎo)入新課都是開門見山。不管是哪個(gè)年級(jí)，都把讀書、寫字作為重點(diǎn)，一筆筆地教，一句句地讀，聽說讀寫貫穿于整個(gè)課堂。

《落花生》是一篇講讀課文，是現(xiàn)代作家許地山。我也從讀和寫入手，對學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。對于生字的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教學(xué)方法應(yīng)該多元化，高年級(jí)學(xué)生更應(yīng)如此，他們已經(jīng)具備了一些自己識(shí)字的能力，而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識(shí)字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本，所以對于課文中的生字一定要靈活處理.切莫教條，打擊了他們識(shí)字的興趣。

我采取小組合作的方式進(jìn)行識(shí)字寫字訓(xùn)練。“茅”“榨”“榴”容易寫錯(cuò)筆畫，孩子們作為小老師提醒大家注意關(guān)鍵筆畫。書寫上老師的指導(dǎo)不可少，每一筆，每一畫都示范，雖然到高年級(jí)了，仍有必要一板一眼。以前我也認(rèn)為5年級(jí)了，孩子有了寫字能力和水平，讓他們自己去寫。但是回看他們的書寫，并沒有達(dá)到5年級(jí)水平。他們善于模仿，教師應(yīng)該成為他們最好的典范。書寫評價(jià)就像修改作文，需要點(diǎn)評、引導(dǎo)、激勵(lì)才能有進(jìn)步。

落花生教學(xué)反思3

運(yùn)用“比較法”去獨(dú)立閱讀課文。這需要老師的指導(dǎo)，交學(xué)生去“漁”。

著名特級(jí)教師支玉恒在《落花生》一課的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生用“對照比較”抓重點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，就是典型的一例。

《落花生》一課樸實(shí)無華，重點(diǎn)突出。教材的訓(xùn)練要求是“分清課文的主次”，但真天要“分清”必須掌握方法。支老師在教學(xué)中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的重點(diǎn)，他根據(jù)課文的不同情況，采用了三種比較的方法。

1.比較詳略抓重點(diǎn)

在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中，老師引導(dǎo)學(xué)生看文章的詳略，詳者為重點(diǎn)。

2.比較內(nèi)容抓重點(diǎn)

在“我們談”與“父親談”的內(nèi)容比較之中，“父親談”的內(nèi)容更加重要，學(xué)生通過比較內(nèi)容，抓住了重點(diǎn)。

3.比較目的抓重點(diǎn)

在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點(diǎn)中，再找出最重要的，用前兩個(gè)方法顯然無濟(jì)于事了。

落花生教學(xué)反思4

《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實(shí)地記錄了小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。前幾個(gè)周，我聽了一位新招的省考老師執(zhí)教的這一課。談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、抓住重點(diǎn)，整體感知。

老師先從課題入手，讓學(xué)生猜謎語，提示課題。再瀏覽課文，讓學(xué)生明白課文主要寫了哪些內(nèi)容？接下來，老師分段理解，感悟做人的道理。

二、讀中品味，理解感悟。

本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育意義。老師課中注意讓學(xué)生品讀理解。如第十自然段，老師設(shè)計(jì)了判斷題、填空題，讓學(xué)生明白花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的特點(diǎn)。

三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了的寫作意圖。學(xué)生理解了“有用”后，并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥]有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

建議：

1、新老師年輕用為，文化底蘊(yùn)厚實(shí)，老師平時(shí)上課時(shí)要精心設(shè)計(jì)過渡語，少說廢話，否則會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。如學(xué)了花生的好處后，老師可直接說“花生最可貴的是什么？”，讓學(xué)生讀第十自然段。老師精彩的過渡語更能吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生心靈，讓學(xué)生受到感染。

2、在課堂教學(xué)中，老師要激情高昂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、學(xué)生回答問題時(shí)，不能急于求成，要注意引導(dǎo)。

如學(xué)生回答圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容？學(xué)生一口氣就說了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”，這是不可能的，應(yīng)該盡量讓學(xué)生回答，最后老師小結(jié)。

學(xué)生回答了上述問題后，老師接下來讓學(xué)生說說哪些是詳寫，哪些是略寫？學(xué)生脫口而出。我覺得應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)了課文內(nèi)容后，再根據(jù)課文內(nèi)容來回答，這樣學(xué)生才真正明白。如第一自然段“……居然收獲了?！崩蠋熆梢龑?dǎo)學(xué)生這樣理解：我們種花生，大概從三月開始播種，八月才收獲，人們平時(shí)要細(xì)心管理，人們怎樣播種，怎樣管理，怎樣收獲，這是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，書上卻只用了一句話就寫完了，你們覺得這種寫法怎么樣？（很簡單，不具體）老師告訴學(xué)生：這種寫法就叫略寫，反之就叫詳寫。

4、課堂提問要精心設(shè)計(jì)。

主要問題的設(shè)計(jì)必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)出探索性的問題，通過一兩個(gè)探索性問題來牽動(dòng)課文與學(xué)生、學(xué)生思維的神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要注意用探索性的問題、品味性的問題、體驗(yàn)性的問題、延展性的問題讓學(xué)生解讀文本、感受語言、豐富經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野。老師要注意挖掘課文中典范而精妙的語句，設(shè)計(jì)好問題來引導(dǎo)學(xué)生品味語言，訓(xùn)練學(xué)生思維，從語言細(xì)節(jié)中去理解、分析、推敲、比較，提高學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。用這些問題給學(xué)生搭架一座與課文、與其他人對話探討的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合自己的體驗(yàn)從各自不同的角度思考問題、分析解決問題，以達(dá)成對學(xué)生有效的情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

課堂提問是一門藝術(shù)，老師在有效教學(xué)過程中必須重視課堂提問，要巧妙設(shè)計(jì)課堂提問，把問題問得巧妙，問得有水準(zhǔn)，從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考，激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生思維。

落花生教學(xué)反思5

《落花生》給做人方面的反思是，在《落花生》這一課中清楚明白地教育讀者“人要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西”。我們在學(xué)習(xí)中，大部分同學(xué)都認(rèn)同父親的觀點(diǎn)并認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，可有些同學(xué)也認(rèn)為當(dāng)今信息時(shí)代需要默默奉獻(xiàn)的“花生”式的人，更需要把才能充分向外界展示、奉獻(xiàn)社會(huì)的人，從這個(gè)方面看，他們顯然認(rèn)為蘋果、石榴、桃子式的人更能適用于時(shí)代的挑戰(zhàn)與要求。我肯定了學(xué)生具有這種創(chuàng)新精神。因?yàn)槟瞰I(xiàn)、不圖虛名的花生式的人固然值得贊美，但是蘋果、石榴、桃子式的人樂于把自己的本事展現(xiàn)出來，勇于奉獻(xiàn)的品質(zhì)同樣也值得大家學(xué)習(xí)。

因此，只是大家在全面深刻地理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再向課外知識(shí)延伸，這樣就會(huì)更加明白做人的道理，那就是不管要做花生式的人還是要做蘋果、石榴、桃子式的人，都要做對社會(huì)有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

落花生教學(xué)反思6

從今天開始，我們就開始學(xué)習(xí)第四組課文《落花生》，這是許地山先生的名作，也是我非常喜歡的一篇文章。課文內(nèi)容已經(jīng)是爛熟于心，講起來自認(rèn)為是輕車熟路。

我首先給孩子們介紹了一番許地山先生，孩子們還是蠻有興趣的。按照課前的計(jì)劃，然后是標(biāo)記生字詞，給孩子們范讀課文，自由讀，分角色讀，隨著大家對課文越來越熟悉，課堂也逐漸進(jìn)入高潮。

“同學(xué)們，下面請大家把你認(rèn)為含義最深的句子畫下來，并想想父親贊美了花生怎樣的品質(zhì)?！蔽倚χo大家布置任務(wù)。隨后，教室里頓時(shí)安靜下來，同學(xué)們開始忙碌起來，有的在書上做著標(biāo)注，有的在靜靜思考。

“老師，我畫的是這一部分‘花生的價(jià)錢便宜，誰都可以買來吃，誰都喜歡吃。這就是花生的好處?！矣X得這里寫出了花生是一種好吃的食品，而且又非常便宜，說明了花生很實(shí)用”。一個(gè)學(xué)生站起來回答。

“很好！”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，“但是不是更應(yīng)該從父親的話里想一想，贊美了花生的怎樣品質(zhì)?！?/p>

這時(shí)，好多同學(xué)開始舉手，前邊的幾個(gè)同學(xué)把手舉得老高，唯恐老師看不到。

“老師，我畫的是‘花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實(shí)埋在地里，不象桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看他矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來他有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道’，我覺得這里贊美了花生不象蘋果那樣，愛慕虛榮，默默無聞的好品質(zhì)。”

“你理解的真好！”我對這個(gè)同學(xué)豎起了大拇指。

同學(xué)們更踴躍了，好多同學(xué)“我我我的”叫成一片。

又一個(gè)同學(xué)站起來回答，“老師，我畫的是‘你們要象花生，他雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西?！矣X得這里贊美了花生雖然外表不好看，但卻很實(shí)用，不象蘋果那樣只是外表好看，我們就要做這樣的人?！?/p>

我剛要說好。

正在這時(shí)，突然有一個(gè)同學(xué)站了起來，“老師，我覺得他們說的不對，蘋果、桃子有什么不好？他們既好看，又好吃，我覺得他們比花生要好。我們應(yīng)該做既講體面又對別人有好處的人。”

教室里一下子安靜下來，我的心里也一陣緊張，下意識(shí)的從講桌上摸起了教師用書（我一般是不看教師用書的），我快速翻到《落花生》這一課，書上不也正是這樣嗎？贊美花生的實(shí)用、默默無聞、不是只講體面的。

這時(shí)，又有幾個(gè)同學(xué)嚷：“老師，我也是覺得花生不如蘋果和桃子，他們既體面又實(shí)用。我最愛吃了！”

“沒想到竟然發(fā)生了這種事，多少年來都是贊美花生的默默無聞，怎么這里又成了蘋果和桃子好呢？怎么辦？”我暗暗問自己。

“但是大家說的也對啊，蘋果和桃子就是既好看又好吃的食品，這沒有什么不對?。∵@可怎樣引導(dǎo)呢？”

我又想：先象花生那樣做一個(gè)實(shí)用的人，然后再做到既將體面又實(shí)用，不是更好嗎？

于是，我對大家說：“剛才這些同學(xué)說的很好！蘋果和桃子是既好看又好吃，但是課文里面并沒有光贊美花生而貶低蘋果和桃子，我們做人，首先要做花生那樣實(shí)用不求外表，然后做到既講體面，又對別人有好處更好！”

課的最后，我讓大家把學(xué)了本課的感受寫在日記本上。

下午剛上班，語文課代表把日記本送到了我的辦公室，我翻開一本，上面寫道：“學(xué)了這篇課文，我覺得我們應(yīng)該象花生那樣實(shí)用而不炫耀自己，但我們更應(yīng)該象蘋果那樣既好看又好吃，做一個(gè)既講體面而又對別人有好處的人！”

我飛快的用紅筆在上面打了一個(gè)大大的“優(yōu)”，接著又翻開了第二本。

落花生教學(xué)反思7

1、在這篇文章的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)他們合作的精神，同時(shí)，我也注重發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，提高他們的參與度，讓他們知道自己才是學(xué)習(xí)的真正的主人。

2、這篇文章非常富有教育意義，而這教育意義則蘊(yùn)含在人物的語言中，因此，我注重通過朗讀來讓學(xué)生體會(huì)這種教育意義，通過把握重點(diǎn)詞句讓學(xué)生受到啟發(fā)，從而達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，我還設(shè)計(jì)“分角色朗讀”這樣的環(huán)節(jié)來加深學(xué)生對這種教育意義的理解。

3、不足之處在于，對本課的生字教學(xué)，我沒有作為重點(diǎn)去把握，而是一帶而過，使部分學(xué)生對生字掌握不夠牢固。

總之，需要改進(jìn)的還很多，我要多吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，不斷實(shí)踐、不斷反思，爭取讓自己有個(gè)較大幅度的提高。

落花生教學(xué)反思8

全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來寫，真實(shí)地記錄了小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。

在本節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為自己的成功之處在于：

一、以讀帶講，邊讀邊悟。

本文的語言簡潔明了，通俗易懂。我決定通過不同形式的閱讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。讓孩子們在盎然的興趣引導(dǎo)下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內(nèi)容。

二、聯(lián)系自己的實(shí)際情況，理解課文所表達(dá)的情感和要說明的道理。

在教學(xué)“議花生”這一部分的時(shí)候。我在學(xué)生正確流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想：“父親”在議花生的時(shí)候說了哪些話？“我們”分別說了什么？你根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)說一說是喜歡花生，還是喜歡桃子、石榴或蘋果？理由是什么？在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣。比如：小區(qū)里的清潔工。讓學(xué)生先說一說他們具有什么特點(diǎn)？再對照文中“父親”介紹的花生的特點(diǎn)說一說它們的共同點(diǎn)是什么？然后再通過交警、老師等學(xué)生熟悉的職業(yè)幫助學(xué)生感悟文中“父親”的話中的道理，并懂得在自己的日常生活中該怎么做，做怎樣的人。

三、小組合作，用表演幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

例如：在教學(xué)“種花生、收花生”的時(shí)候，我把學(xué)生分成小組然后分配角色，讓他們表演一番。在表演的時(shí)候，我提出問題：“‘父親’為什么要請？如果讓你請，你準(zhǔn)備說什么父親才會(huì)在百忙中來？”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)主要是對學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，在讀課文、說理由的過程中體會(huì)課文的語言文字表達(dá)。條件1：種植花生不容易，居然收獲了，來體會(huì)大家的高興，讓父親來分享高興。條件2：母親把這個(gè)吃花生居然說成過花生“收獲節(jié)”，母親還做了好幾樣食品，體會(huì)語言文字的妙用，體會(huì)母親對此的重視。條件3：在后園茅亭里過節(jié)。而通過學(xué)生的發(fā)言，教師扮演“父親”，說不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學(xué)生在書中找答案，學(xué)生們把條件說清楚了，書也就讀明白了。

完成了本課的教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有一些不足之處：我在處理一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，有些地方處理得不夠細(xì)致。課堂上的教學(xué)語言沒有抑揚(yáng)頓挫的變化。

在以后的教學(xué)工作中我會(huì)努力彌補(bǔ)這些不足之處。

落花生教學(xué)反思9

捧著《落花生》這種老課文，我實(shí)在沒有什么教學(xué)的興致。草草地讀了兩遍課文，感覺索然無味。盡管教者不喜歡，但不能不教，因?yàn)檫€得應(yīng)付考試呀。于是目標(biāo)鎖定在第十段，覺得可挖掘的也只有這點(diǎn)內(nèi)容了。那就以桃子、石榴、蘋果和花生為切入口聊聊人生的價(jià)值觀吧。

文中父親的話：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖出來才知道?！?/p>

很顯然，父親的話，就兩層意思。一是提出對桃子、石榴、蘋果的果實(shí)的印象。二是寫花生果實(shí)的特點(diǎn)。通過對其果實(shí)的色彩、樣子以及果實(shí)生長的位置的比較，突出花生具有內(nèi)在的最可貴之處：樸實(shí)無華，默默無聞，不計(jì)較名利。父親只是從外表方面將兩者作了比較，并沒有對其作出任何評價(jià)。

引領(lǐng)學(xué)生讀出了要表達(dá)的意思后，我開始發(fā)問拓展了。

孩子們，在我們生活中哪一類人像蘋果、石榴、桃子？哪一類人像落花生？

生1：我覺得那些明星大腕是蘋果類的，那么閃亮，那么光鮮，看了令人生發(fā)愛慕之心。而那些導(dǎo)演、美編、聲編等幕后工就像落花生一樣，默默無聞。

生2：我認(rèn)為社區(qū)的保安和清潔工就像落花生一樣，不起眼，卻對別人有好處。

生3：我倒覺得我們班的項(xiàng)雨欣和韋宗樂同學(xué)在學(xué)校有名氣，經(jīng)常露臉，像蘋果一樣令人羨慕，而我們很多同學(xué)就像是花生，襯托了他們的耀眼。

孩子們思維的閘門打開了，紛紛拿自己熟悉的人群來作比較。

我又接著問：如果讓你來選擇，你愿意當(dāng)蘋果類還是花生類的人物？問題一拋出，教室里頓時(shí)像開鍋的水一般，沸騰起來了。

生1（靦腆而內(nèi)秀的曹琪銘）：我愿意當(dāng)花生，我膽小，不愛張揚(yáng)，我喜歡默默無聞地干著自己喜歡的事。

生2（一向愛出風(fēng)頭的周開來）：我要做蘋果類的人物，又體面，又對人類也有好處，還能得到那么多的贊賞，人生多風(fēng)光!

生3（素日積極自信的何塬龍）：老師，我還是想當(dāng)落花生。

他的發(fā)言出乎我的意料，這種選擇很多方面取決于個(gè)人的性格。如此愛表現(xiàn)的何源龍?jiān)趺锤试府?dāng)默默無聞的落花生呢？我疑惑不已，不禁追問：“說說你選擇的理由？”

生3不緊不慢地說：我覺得蘋果類的果實(shí)成天高高掛在枝頭，總是生活在別人的監(jiān)視下，不敢絲毫馬虎。如果那個(gè)果實(shí)長得皺皺巴巴，就會(huì)受人指指點(diǎn)點(diǎn)，很辛苦?；ㄉ筒煌?，長在泥土里，誰也不曾知道它的果實(shí)如何。

我不得不驚嘆孩子如此深刻的生活感悟。是呀，往往表面風(fēng)光的人物，也要承受著常人難以承受的外在壓力，活在別人的眼光里的確比活在自己的世界里累。

生4：（一貫疲沓，缺乏激情的毛梓旭）我愿意當(dāng)蘋果，也愿意當(dāng)花生。聽天由命，命運(yùn)安排我當(dāng)啥，我就當(dāng)啥。

話語一出，哄堂大笑。甚至有學(xué)生反問：“上天在哪里？命運(yùn)在哪里？命運(yùn)不是把握在自己的手里嗎？”

看似這個(gè)中庸的選擇的確讓我大吃一驚，其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活何嘗不是如此呢？能由你自己選擇在臺(tái)前或幕后工作能有多少呢？有時(shí)我們只能聽從“上蒼”安排。人這一生，要善于互換角色，有時(shí)我們要爭當(dāng)蘋果，有時(shí)我們也要學(xué)當(dāng)花生。

鈴聲響了，同學(xué)們意猶未盡，還在爭論蘋果與花生的價(jià)值觀。

這堂閱讀課的教學(xué)，我大喜過望。看來教材只是一個(gè)引子，就看我們老師怎么藝術(shù)地去引導(dǎo)。

落花生教學(xué)反思10

兒童的世界是情感的世界，他們對事物的認(rèn)識(shí)，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學(xué)校學(xué)習(xí)的模式時(shí)認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)過程中都有情感因素陪伴著認(rèn)知因素而出現(xiàn)，并且在教學(xué)中，情感不只是作為手段促進(jìn)認(rèn)知教學(xué)，而且還作為目標(biāo)來促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

我們的小語界同仁也日益意識(shí)到：傳遞知識(shí)不再是教學(xué)的目的，真正的教學(xué)應(yīng)是以情感為依托和手段，充分地、最完善地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)語文注重語文素養(yǎng)的整體提高，已把人文性定為語文學(xué)科的基本性質(zhì)。

語文教學(xué)的人文化能夠更貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。學(xué)生、教師與文本真真切切的對話獲得將是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界?！币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的用心性。因此我們的語文課堂就應(yīng)是開放而有活力的，就應(yīng)是流淌著情感的。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會(huì)。如教完《落花生》一課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學(xué)生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自我的好處；第二次說對方的不足；第三次談當(dāng)今社會(huì)為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時(shí)，學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學(xué)生你一言我一語，個(gè)個(gè)小臉漲得通紅，辯論到達(dá)了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到：人要注重外表，但更要注重對社會(huì)的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學(xué)生懂得了不一樣的工作、不一樣的環(huán)境，需要不一樣的人才，當(dāng)今社會(huì)“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中到達(dá)了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導(dǎo)、幫忙、服務(wù)的身份出此刻學(xué)生的面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人身份主動(dòng)投入到辯論中去。

教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既“重文本”又“超文本”，努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語文教學(xué)的途徑?？傊?，教學(xué)資料只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。

落花生教學(xué)反思11

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟。

一《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！?/p>

是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。

二、這節(jié)課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。

在課堂上，面對學(xué)生的不同想法，我沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法，按原計(jì)劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞，不炫耀，不張揚(yáng)），而是尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。（即：做人要做對社會(huì)有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）

我執(zhí)教時(shí)大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我始終做到“