2024年中途接班班主任工作總結(jié)

第頁2024年中途接班班主任工作總結(jié)中途接班班主任工作總結(jié)1

一、深入到學(xué)生中，多與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通

充分掌握每個(gè)學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)中途所接的班級經(jīng)過幾年的經(jīng)營，已在原班主任的管理下形成了一定的班風(fēng)，班級整體有一個(gè)相對成型的風(fēng)格，同學(xué)之間也有了一定的默契。在這種情況下，新班主任要走到同學(xué)當(dāng)中去，深入了解各方面的實(shí)際情況，找到工作的最佳切入點(diǎn)和突破口，從而使自己的工作有個(gè)好的開局，能得到更多同學(xué)的認(rèn)可。另外，召集學(xué)習(xí)成績不同、層次不同的學(xué)生進(jìn)行座談，主動(dòng)找學(xué)生聊天，增加與學(xué)生相處的時(shí)間去了解學(xué)生，也讓學(xué)生更好地了解老師。隨著彼此之間的了解和感情的加深，一些可能出現(xiàn)的抵觸情緒自然消失，學(xué)生就會(huì)接納你。還有，通過盡快了解不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和性格，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點(diǎn)，對優(yōu)點(diǎn)加以充分利用，對缺點(diǎn)加以指導(dǎo)糾正。通過這些努力使得一個(gè)新接班的班級秩序在最短時(shí)間內(nèi)迅速穩(wěn)定下來。

二、充分利用班長和學(xué)生干部的核心作用

發(fā)揮其核心作用和號召力一個(gè)班級體，在小學(xué)這幾年，學(xué)生很少會(huì)有變化，往往是教師的變化相比之下會(huì)更大些。因此新接班的班主任對班級狀況的了解就有必要從班級的同學(xué)入學(xué)，而這更好的辦法就是從班長和學(xué)生干部著手。無論是班級平常的管理還是班集體和校集體活動(dòng)的開展，都會(huì)由這些班干部來完成，因?yàn)樗麄兪沁@個(gè)班級的核心力量和骨干，他們會(huì)對班級形成較大的影響力。同學(xué)之間的相互了解勢必比與老師更深刻，因此他們也必然是新班主任的工作重點(diǎn)。他們能為一個(gè)新接班的班主任的接替工作提供重要的幫助，也有力于推進(jìn)的新舉措。做為新接的班主任可以充分發(fā)揮這些同學(xué)的影響力，帶動(dòng)一個(gè)班級體的全體同學(xué)，使得班級能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)下去。但是，這樣會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新問題，就是公正和平等。雖然班干部他們是班級中的核心人員，但是新接班的班主任不能光顧管理班級而忽視了公正和平等。因此要對每一位同學(xué)都一視同仁，堅(jiān)持公正、平等和民主。通過這些工作使得班級運(yùn)轉(zhuǎn)得以正常運(yùn)行下來。

三、難得糊涂，不翻學(xué)生的舊賬

通過這些年教育工作經(jīng)驗(yàn)得出的經(jīng)驗(yàn)，中途接班對任何事都不能太較真，特別是以往的事情。因?yàn)橄敫牡魧W(xué)生的不良習(xí)慣并非你一接班就能解決的。只有巧妙的去化解問題，才能起到事半功倍的教育效果。在新的班級里，不要針對某個(gè)學(xué)生或某些學(xué)生所做事情發(fā)表自己過急或過于武斷的言論。不在全班面前批評學(xué)生，而是單獨(dú)交流，注意分寸，這樣互相得利，同時(shí)也利于工作開展。作為班主任，你去用心了解學(xué)生，善待學(xué)生，和學(xué)生真心的去溝通，真心地對他好，學(xué)生是會(huì)體會(huì)得到和能感受的到的。以前你成績優(yōu)不優(yōu)秀，紀(jì)律好不好都不重要，因?yàn)槟且呀?jīng)是過去的事了，我只看重眼前的你，關(guān)注你現(xiàn)在每一天的表現(xiàn)。這是我先后接手兩個(gè)班時(shí)說過的同樣的話。由于每個(gè)學(xué)生的性格、家庭等因素，導(dǎo)致學(xué)生成績千差萬別。學(xué)習(xí)好的學(xué)生聽話守紀(jì)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生調(diào)皮搗蛋。但每個(gè)學(xué)生都是希望自己能成為一名好的學(xué)生，也都希望在新的班主任這里，在新的學(xué)期里有一個(gè)好的開始和一個(gè)好的表現(xiàn)。

四、剛?cè)岵?jì)，巧妙利用鼓勵(lì)和批評

小到幼兒園的小朋友，大到成人，都喜歡得到別人特別是來自老師或是領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這是對他們的成績的肯定，同時(shí)也更能增強(qiáng)他們的勇氣和力量。但是每個(gè)學(xué)生的家庭氛圍，教育環(huán)境，接觸的社會(huì)環(huán)境以及自身的心理素質(zhì)不同等方面的影響，學(xué)生有著千差萬別的差異，從而在日常學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出有的勤奮守紀(jì)，有的厭學(xué)做壞事。做為教師，就是要認(rèn)識到學(xué)生的這種差異，對于問題學(xué)生，就是要用愛心來感化他，用人格力量去影響他。在我剛剛接班時(shí)就不停的有學(xué)生和家長跟我說某某某同學(xué)的行為習(xí)慣差，脾氣暴躁經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突、打人，同學(xué)們和家長提起他都很頭疼。我通過與前任班主任的溝通，與他家長談話，了解到他的這些問題主要是自我約束能力差，家里也比較嬌慣，他也習(xí)慣了同學(xué)們對他的評價(jià)，不打算改正。針對他的問題我多次與他談心，從正面、側(cè)面去了解他。加強(qiáng)對他的關(guān)注，不給他機(jī)會(huì)像以前那樣欺負(fù)人，漸漸的同學(xué)們對他的印象有些改觀了，期間，只要他取得點(diǎn)滴進(jìn)步，我都采取不同程度的鼓勵(lì)，有一次快上課了他還沒進(jìn)教室，我正想著是不是他又淘氣了，他進(jìn)來了，告訴我他沒帶紅領(lǐng)巾，被值周生抓住了，值周生說要么扣班級分，要么他罰一天的站，他選擇了后者，我聽他這么說，當(dāng)時(shí)就對他的行為進(jìn)行了表揚(yáng)，雖然他有錯(cuò)誤，但他身上具有的集體榮譽(yù)感是很可貴的精神，通過我的表揚(yáng)同學(xué)們對他也刮目相看了。在接下的日子里他很少有打人的現(xiàn)象了。

五、正視教育結(jié)果，享受教育過程

在教育教學(xué)的過程中，師生都是為著一個(gè)共同的目標(biāo)而努力的付出，同時(shí)還需要建立起雙方的信心。教育的實(shí)質(zhì)上就是人和人的交流，只有以心換心才是亙古不變的道理。作為中途接班的班主任，用愛去感染，用耐心去教化，認(rèn)真付出，終將換得學(xué)生的一片真心。這個(gè)過程中一方面老師要有信心，一方面要幫助學(xué)生建立自信心，一方面要在學(xué)生進(jìn)步的過程中加油鼓勁，使其自信心得以堅(jiān)持。中途接班是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，要奉行“捧著一顆心來，不帶半根草去”的態(tài)度，學(xué)生才會(huì)容易接受你，班級體才會(huì)容易接納你，家長才會(huì)容易相信你，你也就能把工作做得更好，從而能圓滿完成學(xué)校給你的任務(wù)，也能從中體會(huì)到教育的真正樂趣。

中途接班班主任工作總結(jié)2

班主任作為學(xué)校教育活動(dòng)的直接承擔(dān)者，在開啟學(xué)生心智，塑造學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操等方面，起著十分重要的作用。但由于種種原因，班主任不一定會(huì)從一而終地帶領(lǐng)著自己的班級。面對中途接班，班主任應(yīng)該如何全面地、準(zhǔn)確地了解學(xué)生，了解班級的情況，盡快地消除師生之間的陌生感，構(gòu)建有好的和諧的師生關(guān)系？應(yīng)該如何順利地介入已形成相對固定氣氛的班集體？這些問題如果解決不好，必將影響新班主任管理工作的開展，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、要了解每個(gè)學(xué)生，最好達(dá)到熟悉的程度。

中途接班的班主任必須抽出一定的時(shí)間，主動(dòng)地、平易近人地接近學(xué)生。

新班主任要對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、為集體服務(wù)情況以及前任班主任的學(xué)年操行評語等原始記錄，力求看到學(xué)生思想素質(zhì)和知識水平的全貌，避免主觀地只看到現(xiàn)象，不知本質(zhì)。

還要經(jīng)常性地和學(xué)生談心，召開小班會(huì)、家訪、開家長會(huì)等方式，更加深入地了解學(xué)生。

同時(shí)，還要開展各種活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，尤其是學(xué)困生，給他們一個(gè)重塑自我的舞臺(tái)。

二、要與學(xué)生交心，最好能成為知心朋友。

班主任與學(xué)生們交心，要善于聆聽。在聆聽中知悉學(xué)生言行的動(dòng)機(jī)和觀念，洞察學(xué)生話里有話的真正心事，要學(xué)會(huì)通過眼神表達(dá)對他們的尊重，鼓勵(lì)他們只有地說出自己的想法。無論哪一些學(xué)生向我傾訴，我都首先做到“設(shè)身處地，為人著想”。學(xué)生感受到班主任的尊重及接納，才愿意和班主任傾訴并接受班主任的幫助和建議。

聆聽的同時(shí)，還要注意掌握技巧：

(1)保持沉默，非必要不打斷學(xué)生的話，使學(xué)生體驗(yàn)到班主任的接納態(tài)度。

(2)點(diǎn)頭微笑，在聆聽學(xué)生傾訴時(shí)，要適時(shí)地點(diǎn)頭微笑，以表達(dá)班主任的了解和接納，使之放松戒備，愿意自我反省。

(3)體貼、激勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法解決問題，靠自己的力量找到的正確辦法，他們會(huì)格外重視，并自覺地按照方法去做。比班主任的灌輸更有效。

三、捕捉閃光點(diǎn)，對學(xué)生做中肯、客觀的評價(jià)。

每個(gè)學(xué)期，班主任都要為學(xué)生寫一個(gè)操行評語，只屬于一個(gè)學(xué)生的評語。操行評語不僅僅是評價(jià)學(xué)生，它作為一面鏡子也無聲地折射出教師的教育思想、育人方式和洞察能力，字里行間都透視出教師的品德、學(xué)識和修養(yǎng)。

寫好操行評語，也需要科學(xué)的方法：

首先，它需要“細(xì)心”。要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上被缺點(diǎn)掩蓋的優(yōu)點(diǎn)。

其次，它需要“童心”。要讓自己的話符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并盡可能地揣摩他們的內(nèi)心世界。

再次，它需要“愛心”。評語盡量做到貼切中肯。

最后，要用委婉的語言，抱以良好的期待。皮格馬利翁效應(yīng)表明，如果教師對學(xué)生抱以良好的期待，那么被期待的學(xué)生必然產(chǎn)生喜悅和積極向上的信心，也必然增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的激情。

在對自己中途接班工作的不斷反思過程中，我的思想得以升華。中途接班的班主任一定要不斷地反思自己工作的細(xì)節(jié)，盡快找到自己開展工作的切入點(diǎn)，盡量縮短由于班主任的更換而給學(xué)生帶來的動(dòng)蕩期。這中與學(xué)生的“磨合”，帶給我的是一份寶貴的財(cái)富。

中途接班班主任工作總結(jié)3

一、耐心培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在長期的學(xué)習(xí)過程中逐步形成的一種本能。

不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于思維能力的提高起著不同的作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，作為一名班主任也應(yīng)該一開始就要培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣比如：預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣、勤于思考與全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣、多動(dòng)腦，勤動(dòng)手的習(xí)慣、大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問難，敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣、獨(dú)立完成作業(yè)與自我評價(jià)的習(xí)慣、課外閱讀與積累的習(xí)慣。

二、用心定班規(guī)班規(guī)，班級是一個(gè)小集體，作為班級的領(lǐng)頭羊——班主任，應(yīng)當(dāng)要有工作計(jì)劃，并讓學(xué)生先了解你的工作方法。

通常情況下不是班主任說什么就是什么，應(yīng)讓學(xué)生參與。讓他們覺得自己就是主人翁，只有這樣公平、公正、公開才會(huì)被學(xué)生接納。

三、精心選班委，班干部是班集體的核心，是班主任進(jìn)行工作的有力助手，班干部的質(zhì)量直接影響著班級工作的開展。

班主任要善于通過各種途徑進(jìn)行了解、選拔班干部。班主任要具備一雙慧眼，挑選出適合做小干部的人。班主任可通過組織學(xué)生打掃教室衛(wèi)生，發(fā)現(xiàn)善于吃苦耐勞的有責(zé)任心、有組織能力的學(xué)生擔(dān)任小干部。班主任在確定小干部人選時(shí)，應(yīng)全面衡量，用人得當(dāng)。我們可以通過觀其行、聽其言，慎重選擇，然后根據(jù)學(xué)生自己的意愿、特長、能力組成臨時(shí)班委，考察一段時(shí)間后再經(jīng)過全班同學(xué)的民主選擇，最終確定班委.班主任在鍛煉自己的班級管理能力的同時(shí)，更重要的是善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自己管理自己，從而達(dá)到“管，是為了不管”的目的。

四、細(xì)心排值日，當(dāng)代教育改革家魏書生提出：“班級的事，事事有人干，班級的人，人人有事干”。

為調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，我精心設(shè)計(jì)了班級的值日安排，具體到人，讓每一個(gè)學(xué)生都有事做，有活干。實(shí)行組長責(zé)任制和昨天監(jiān)督制，就是每天組長具體負(fù)責(zé)當(dāng)天的所有值日工作，由前一天的組長監(jiān)督各方面達(dá)到昨天的標(biāo)準(zhǔn)。值日始終堅(jiān)持“學(xué)生能做的事班干部不做，班干部能做的事老師不做，”給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的辦事能力，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，真正做到學(xué)生自主管理。

班主任工作是千頭萬緒的，“好的開始是成功的一半?！比绻诔跗趯⒏鞣矫娴墓ぷ饔袟l理、有頭緒的做好，往后的班級工作就會(huì)有水到渠成的效果，那么你的班集體就會(huì)向著良好的方向有條不紊地發(fā)展

中途接班班主任工作總結(jié)4

本學(xué)期，大班的孩子即將升入小學(xué)，從幼兒園到小學(xué)肯定會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，因此為了讓孩子更快的適應(yīng)，本學(xué)期我們開展了小學(xué)模擬課堂教育內(nèi)容。本學(xué)期就要結(jié)束，現(xiàn)將幼小銜接工作總結(jié)如下：

一、幼小銜接內(nèi)容：

1、調(diào)整活動(dòng)時(shí)間，由原來的30分鐘/節(jié),延長至35分鐘/節(jié)，最后一個(gè)月延長至40分鐘/節(jié)。讓幼兒在上課時(shí)間上有個(gè)過渡，避免步入小學(xué)以后感覺一節(jié)課太長，坐不住現(xiàn)象。通過一學(xué)期的練習(xí)，大一班80%的幼兒能安靜的上課，20%的幼兒上課精力不集中，坐不住，愛做小動(dòng)作。大二班85%的幼兒基本能集中上課，15%的幼兒做小動(dòng)作，精力不集中。

2、由原來的.每天2節(jié)教育課，增加至每天3節(jié)教育課。每日第三節(jié)教育課主要進(jìn)行幼小銜接的課程。

3、每天下午利用離園時(shí)間，適當(dāng)給幼兒布置一點(diǎn)小任務(wù)，讓幼兒學(xué)習(xí)整理書包。讓幼兒養(yǎng)成任務(wù)意識，并培養(yǎng)幼兒的自理能力。4、通過五分鐘傾聽訓(xùn)練，鍛煉幼兒的注意力及認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

5、通過握筆操培養(yǎng)幼兒正確的握筆姿勢，為幼兒步入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

6、利用自主管理活動(dòng)，晨檢管理員、午睡監(jiān)督員、衛(wèi)生檢查員等鍛煉幼兒的自主管理能力，每個(gè)崗位每個(gè)幼兒輪流一遍，培養(yǎng)了幼兒同伴之間的相互合作能力和規(guī)則意識。

7、每天安排一至兩次眼保健操，讓幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)眼睛。

8、通過家長會(huì)、家長座談幫助家長了解幼兒在步入小學(xué)前應(yīng)做哪些準(zhǔn)備，并請家長配合幼兒園做好有效銜接工作。

二、存在的不足：

1、幼兒的習(xí)慣較差，注意力不集中，一邊做事情一邊講話，紀(jì)律意識差。

2、部分幼兒的握筆姿勢有欠缺，往往剛開始的時(shí)候我的很好，慢慢的就變了樣，握筆姿勢沒有養(yǎng)成習(xí)慣。

3、安全意識差，大部分幼兒不清楚什么樣的事情是有危險(xiǎn)的，不懂得保護(hù)自己。

4、少數(shù)幼兒的任務(wù)意識差，教師在每日下午布置任務(wù)后，往往完不成，就讓家長代替到幼兒園告訴老師，缺乏任務(wù)意識。

5、40分鐘的上課時(shí)間，必須在老師的多次組織下進(jìn)行，幼兒自己很難控制自己，易分神，愛做小動(dòng)作。

6、不懂得愛護(hù)、保護(hù)自己的書本，會(huì)自己弄丟或弄壞。

7、自理能力差，出現(xiàn)問題沒有自主解決問題的能力，而是到老師那告狀，請老師幫忙。

8、課間少數(shù)幼兒不能選擇自己喜歡的游戲或活動(dòng)，而是到處打鬧。

幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒充分利用具體的事物和情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富他們的感知經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維能力和分析、解決問題能力。

1、注重思維方法的集體教學(xué)

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)急于了解答案，而不關(guān)注思維方法的運(yùn)用;教師在教學(xué)中也有忽視對幼兒方法的教學(xué)，專注于答案的解答。因此，在集體教學(xué)中我們嘗試改變以往的形式，對活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)大班幼兒思維特點(diǎn)，著重從設(shè)計(jì)問題情景出發(fā)，引導(dǎo)幼兒從解決問題的角度思考、運(yùn)用方法解決問題。在方法交流的環(huán)節(jié)則側(cè)重比較誰的方法更快、更方便，使幼兒深刻感知解決問題的多種思維方法，體驗(yàn)運(yùn)用思維方法解決問題的成功。

在小熊分餅活動(dòng)的研討中，我們在活動(dòng)方案中設(shè)置了為兩只小熊公平分餅的問題情景，讓幼兒通過操作、討論來解決問題。并通過不同形狀的餅、不同分餅方法的比較，讓幼兒了解解決問題的多種方法，感知和運(yùn)用從多角度思考問題。充分使幼兒獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)和能力，培養(yǎng)了幼兒思維的靈活性。

2、注重獨(dú)立思考操作的個(gè)別化學(xué)習(xí)

獨(dú)立思考是幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個(gè)重要方面。我們積極地探索創(chuàng)設(shè)個(gè)別化活動(dòng)環(huán)境，幫助幼兒積累主動(dòng)運(yùn)用不同思維方法，獨(dú)立解決問題的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐研究中我們根據(jù)階段的思維內(nèi)容與要求，選擇適合幼兒獨(dú)立操作的思維練習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多項(xiàng)個(gè)別化思維練習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)中，我們強(qiáng)調(diào)對幼兒任務(wù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)任務(wù)卡提示，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成學(xué)會(huì)先看清、看懂任務(wù)卡，再進(jìn)行思考操作的習(xí)慣。

猜猜它的位置在哪里的活動(dòng)中，我們在同一項(xiàng)內(nèi)容中設(shè)計(jì)了多個(gè)任務(wù)卡，即把活動(dòng)要求分解不同層次。幼兒按照自己的能力選擇任務(wù)卡，根據(jù)任務(wù)卡上的提示，獨(dú)立進(jìn)行操作，完成后再自行對照答案圖檢查。這一過程讓幼兒有了獨(dú)立、認(rèn)真、細(xì)致完成學(xué)習(xí)任務(wù)的練習(xí)機(jī)會(huì)，對培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力起到了促進(jìn)作用。另外，我們還注重分享交流環(huán)節(jié)中的方法比較，使幼兒在與同伴的比較中不斷調(diào)整自己的思考操作方法，提升幼兒思維能力。交流中以你是用什么方法來猜的?誰的方法簡單方便?引導(dǎo)幼兒對思維方法的關(guān)注，學(xué)會(huì)用不同的方法思考問題。

二、從興趣閱讀切入，為學(xué)習(xí)習(xí)慣準(zhǔn)備

大班下期的閱讀活動(dòng)，由于不同幼兒在識字量上的差異，造成在閱讀活動(dòng)中傾聽、理解不均衡的問題。認(rèn)字多的幼兒常常會(huì)因獨(dú)立閱讀而忽視傾聽別人。針對這一現(xiàn)象，我們通過研討，以興趣閱讀為切入，在閱讀中創(chuàng)設(shè)情景幫助幼兒養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣。我們分析閱讀材料，根據(jù)不同內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)將以認(rèn)讀漢字為主的閱讀、以看圖講述為主的閱讀以及以觀察情景的閱讀有機(jī)結(jié)合。同時(shí)運(yùn)用策略性的引導(dǎo)，幫助幼兒關(guān)注傾聽的重要，學(xué)會(huì)在仔細(xì)傾聽，學(xué)會(huì)在傾聽基礎(chǔ)上的補(bǔ)充、評價(jià)。

在《看圖說話》閱讀本的活動(dòng)中，我們初步形成了一套模式來培養(yǎng)幼兒傾聽能力?；顒?dòng)中，先引導(dǎo)幼兒按圖的順序獨(dú)立閱讀，鼓勵(lì)不同

1、學(xué)會(huì)整理(書包)

2、學(xué)會(huì)生活(穿脫衣服、主動(dòng)喝水、入廁等)

3、學(xué)會(huì)勞動(dòng)(值日生)

4、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(善于傾聽、自主閱讀、握筆訓(xùn)練、拼音教學(xué)、規(guī)則意識的培養(yǎng)、安全教育、自我保護(hù))

5、改變環(huán)境(作息時(shí)間、鈴聲等的