多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用省公開(kāi)課金獎(jiǎng)全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)微課獲獎(jiǎng)?wù)n件

多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用策略實(shí)踐研究

唐山師范學(xué)院彭賢智1/1071.駱駝性格：在沙漠里慢慢行走，任重而道遠(yuǎn)，無(wú)怨無(wú)悔。2.獅子性格：有王者風(fēng)度,很大度,堅(jiān)強(qiáng)；狂風(fēng)暴雨，風(fēng)沙大起做獅子吼。3.赤子性格：若狂也；若忘也；若游戲之狀也；若萬(wàn)物之源也；若自轉(zhuǎn)之輪也；若第一推進(jìn)也；若神圣之自尊也。

一個(gè)真正內(nèi)心有點(diǎn)狂勁教師，勇猛奮進(jìn)；做人不能患得患失，斤斤計(jì)較，那你會(huì)在痛苦中存在

；作為教師走進(jìn)課堂就痛苦是做不好老師，把做教師作為一生樂(lè)趣，才能做好教師；教師教學(xué)眼中教材和心中教材和課堂中展現(xiàn)出知識(shí)內(nèi)容是有區(qū)分，其中，滲透著教師對(duì)教材創(chuàng)造，而不是自然攝??；教師教學(xué)是自主活動(dòng)，而不能依從一個(gè)范本，或依從一個(gè)名人；教師教學(xué)要能給學(xué)生和聽(tīng)課者以啟迪，能開(kāi)啟人視覺(jué)審美，不是照本宣科，聽(tīng)了有疲勞感。教師教學(xué)要表達(dá)自己個(gè)性，表達(dá)自己風(fēng)范，有神圣自尊。尼采哲學(xué)《查拉斯圖拉如是說(shuō)》人三種狀態(tài)：他對(duì)五色牛村人說(shuō)：2/107

生理需要

安全需要隸屬與相愛(ài)需要尊敬需要

自我實(shí)現(xiàn)需要馬斯洛需要層次理論模型3/107自我實(shí)現(xiàn)

自我實(shí)現(xiàn)尊敬尊敬社會(huì)社會(huì)安全安全生理

生理

貪婪者知識(shí)階層不一樣類他人不一樣層次需求強(qiáng)度示意圖知識(shí)階層4/107中學(xué)生不一樣層次需求強(qiáng)度示意圖自我實(shí)現(xiàn)

尊敬

社會(huì)

安全生理5/107

主要內(nèi)容

第一專題多元智能基本原理第二專題了解學(xué)生多元智能方法第三專題建立多元智能檔案夾方法第四專題多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用6/107第一專題多元智能基本原理一、

多元智能概念對(duì)智能本質(zhì)，不一樣學(xué)者有不一樣看法。早在二十世紀(jì)二十年代心理學(xué)家比納與西蒙認(rèn)為，智能是判斷、了解及推理能力推孟認(rèn)為，智能是產(chǎn)生和掌握概念能力；品特納認(rèn)為，智能是個(gè)人適應(yīng)新環(huán)境能力；桑代克認(rèn)為，智能是依據(jù)真相及事實(shí)做行動(dòng)決定能力；斯皮爾曼認(rèn)為，智能主要是由一個(gè)被稱為G能力所組成。G所指是了解不一樣事物間關(guān)系能力。

7/107

瑞文智力測(cè)驗(yàn)介紹瑞文測(cè)驗(yàn)是英國(guó)心理學(xué)家瑞文于1983年創(chuàng)制，在世界各國(guó)沿用至今。這是一個(gè)非文字智力測(cè)驗(yàn)，它不受本國(guó)文字影響，適合用于各個(gè)國(guó)家人智力測(cè)驗(yàn)。主要是測(cè)驗(yàn)一個(gè)人觀察力和清楚思維能力。以下組圖是瑞文智力測(cè)驗(yàn)題目：8/1079/10710/10711/10712/10713/10714/10715/10716/10717/10718/10719/10720/107

IQ智力分布圖類別IQ理論分布超?！?302.2優(yōu)異120—1296.7中上(聰明)110—11916.1中等(普通)90—10950中下(遲鈍)80—8916.1邊緣70—796.7弱智69-252.221/107相隔半個(gè)多世紀(jì)以后

心理學(xué)家巴特菲爾德（Butterfield）認(rèn)為，智能是學(xué)習(xí)結(jié)果。智能較低者表現(xiàn)為：①知識(shí)基礎(chǔ)微弱及欠缺組織力；②慣用較簡(jiǎn)單及被動(dòng)方式去分析資料；③不了解自己認(rèn)知?dú)v程怎樣受環(huán)境影響；④不能有效及靈活地進(jìn)行思索。斯騰伯格（Sternberg）認(rèn)為，智能包含認(rèn)知智能、體驗(yàn)智能和環(huán)境智能。

認(rèn)知智能高人善于策劃，作邏輯推理和學(xué)習(xí)新知識(shí)；體驗(yàn)智能高人能夠應(yīng)付新事物，并能對(duì)經(jīng)常碰到事情作自動(dòng)化和規(guī)律化處理；

環(huán)境智能高人能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，知道選擇及創(chuàng)造適合自己環(huán)境。22/107

加德納背景材料

加德納（1943年－－），現(xiàn)任美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院研究員，該院《零點(diǎn)項(xiàng)目》研究所所長(zhǎng)，是當(dāng)今美國(guó)最有影響發(fā)展心理學(xué)家。在他碩士涯中著述頗豐，出版20本書(shū)，發(fā)表論文和書(shū)評(píng)400多篇。《零點(diǎn)項(xiàng)目》研究所創(chuàng)建于1967年，其創(chuàng)始人尼爾森·古德曼教授認(rèn)為：藝術(shù)作品不但僅是靈感產(chǎn)物，不但是情感與直覺(jué)領(lǐng)域，也與認(rèn)知相關(guān)。在現(xiàn)實(shí)中，人們只重視邏輯思維和科學(xué)教育，忽略形象思維和藝術(shù)教育，他立志從零開(kāi)始，填補(bǔ)科學(xué)教育研究與藝術(shù)教育研究不平衡，將項(xiàng)目命名為《零點(diǎn)項(xiàng)目》。《零點(diǎn)項(xiàng)目》主要研究結(jié)果之一，就是加德納教授提出多元智能理論。23/107

加德納智力定義

加德納1983年出版《智力結(jié)構(gòu)：多元智能理論》將智能定義為：

智能是在特定文化背景下和社會(huì)中，處理問(wèn)題或制造產(chǎn)品能力。

人心理是客觀現(xiàn)實(shí)主觀映象。人對(duì)事物反應(yīng)要受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)性、世界觀影響。不一樣文化背景下，人形成知識(shí)結(jié)構(gòu)是不一樣不一樣文化背景下，人對(duì)知識(shí)了解也是不一樣

加德納智力包含三個(gè)方面含義：①在實(shí)際生活中處理所面臨實(shí)際問(wèn)題能力；②提出并處理新問(wèn)題能力；③對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值創(chuàng)造和服務(wù)能力。

24/10725/107這頭象有幾條腿？26/107你看到是什么27/107身體紫羅蘭28/107145你畫(huà)圖形擺放位置與它一樣嗎？235129/107

1999年，加德納出版了《再建多元智慧》一書(shū)，認(rèn)為：

智慧是一個(gè)處理信息生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會(huì)被引發(fā)去處理問(wèn)題或是創(chuàng)作該文化所重視作品。

他突破了傳統(tǒng)智力理論所依據(jù)兩個(gè)基本假設(shè)：人類認(rèn)知是一元；采取單一、可量化智能概念，即能夠?qū)€(gè)體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)孛枋?。他確立了一些標(biāo)準(zhǔn)，意在測(cè)量一個(gè)才能是否就是一個(gè)智能。

每一個(gè)智能必定含有其發(fā)展特征，也必定能夠在一些特殊人群中展現(xiàn)出來(lái)，諸如奇才或“白癡學(xué)者”，就為大腦區(qū)域功效定位提供了對(duì)應(yīng)證據(jù)，并支持其符號(hào)或標(biāo)志系統(tǒng)。30/107

加德納研究不但揭示了一個(gè)更為寬泛智能體系，而且提出了新奇實(shí)用智能概念。這一智能概念取代了以標(biāo)準(zhǔn)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)人類聰明程度界定，強(qiáng)調(diào)了其理論多元文化特征。與傳統(tǒng)智力理論相比31/107（三）多元智能理論要義1．每個(gè)人都具備全部八項(xiàng)智能。加德納認(rèn)為人類八種智能是最基本智能，人人都含有這些智能潛能，只是各種智能在每個(gè)人身上表現(xiàn)程度和發(fā)揮程度不一樣。有人八項(xiàng)或大多數(shù)智能都含有較高水準(zhǔn)，如德國(guó)詩(shī)人、政治家、科學(xué)家、哲學(xué)家歌德；而一些因發(fā)展障礙而住在醫(yī)院里人，除了含有最初步智能外，缺乏其它全部智能。我們大多數(shù)人處于這兩種人之間，也就是一些智能很發(fā)達(dá)，一些智能普通發(fā)達(dá)，其余較不發(fā)達(dá)。32/1072．大多數(shù)人都能使八項(xiàng)智能發(fā)展到本身充分勝任水平。一個(gè)人可能對(duì)某一領(lǐng)域不在行或不精通，而經(jīng)常感到沮喪、懊惱，認(rèn)為自己在這方面缺點(diǎn)是天生，無(wú)法處理。加德納認(rèn)為假如給予適當(dāng)勉勵(lì)、培養(yǎng)和指導(dǎo)，每個(gè)人都有能力使自己全部八項(xiàng)智能發(fā)展到一個(gè)適當(dāng)水平。如一個(gè)音樂(lè)天賦普通人，從小在家長(zhǎng)、教師指點(diǎn)和幫助下，在音樂(lè)環(huán)境熏陶和影響下，能夠演奏出高水平鋼琴或小提琴。這在其它智能中也有所表現(xiàn)。33/107

加德納多元智能理論認(rèn)為，人智能是多元，它不是一個(gè)智能而是一組智能，這組智能中各種智能不是以整合形式存在，而是以相對(duì)獨(dú)立形式存在。支撐多元智能理論是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著、與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范圍相聯(lián)絡(luò)八種智能：什么是多元智能34/107語(yǔ)言智能邏輯—數(shù)學(xué)智能視覺(jué)空間智能音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能人際交往智能自省智能自然智能。

每一個(gè)人都具備最少8項(xiàng)智能，但詳細(xì)到個(gè)人表現(xiàn)有所不一樣。有人8項(xiàng)全能，有人某幾項(xiàng)突出，而其它方面則表現(xiàn)不足，大多數(shù)人居中。在人發(fā)展過(guò)程中，假如給予適當(dāng)勉勵(lì)、培養(yǎng)和指導(dǎo)，大多數(shù)人都能使8項(xiàng)智能到達(dá)相當(dāng)高水平。

加德納提出8項(xiàng)智能35/107

傳統(tǒng)智能差異理論智商測(cè)驗(yàn)，主要集中在受社會(huì)、文化尤其是學(xué)校重視語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力上，而忽略了對(duì)人類和個(gè)體生存發(fā)展一樣主要其它能力。智能測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)一個(gè)人學(xué)校以外潛能無(wú)法進(jìn)行很好預(yù)測(cè)。他認(rèn)為，假如不拓寬人類智能概念，就不可能恰當(dāng)?shù)卦u(píng)定智能及開(kāi)發(fā)智能。加德納觀點(diǎn)36/107

3．人各項(xiàng)智能通常相互影響。盡管每種智能彼此獨(dú)立，但在處理問(wèn)題時(shí)是相互作用，經(jīng)常需要幾個(gè)智能在同一件事上共同發(fā)揮作用。加德納指出人類每項(xiàng)智能實(shí)際上是“虛擬”，也就是說(shuō)，在生活中沒(méi)有任何智能是獨(dú)立存在，（除了可能在極少數(shù)教授和腦部受傷人里）。在多元智能論中，讓智能脫離現(xiàn)實(shí)情境是為了觀察它們基本特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)怎樣有效地利用它們。不過(guò)我們必須記住：當(dāng)完成正式研究時(shí)候，要將它們放回到特有文化價(jià)值環(huán)境中。37/107

4．每個(gè)人聰明智慧表現(xiàn)在各方面。在特定領(lǐng)域里，沒(méi)有判斷聰明是否一組標(biāo)準(zhǔn)特質(zhì)，如一個(gè)人可能不識(shí)字，但語(yǔ)言智能很高，因?yàn)樗苤v生動(dòng)故事或語(yǔ)匯表示非常豐富。一個(gè)人可能在操場(chǎng)上相當(dāng)拙笨，然而他含有超群身體一運(yùn)動(dòng)智能，因?yàn)樗芸椀靥夯蛑谱髑痘ㄏ笃遄?。多元智能論?qiáng)調(diào)人類是以豐富方式在各項(xiàng)智能之中和之間，表現(xiàn)其特有天賦才能。38/107

5．智能受文化背景影響。不一樣歷史發(fā)展時(shí)期和文化背景強(qiáng)調(diào)不一樣智能組合。在古老社會(huì)，人們很重視身體運(yùn)動(dòng)、空間和人際交往能力，比如狩獵時(shí)期狩獵技巧和熟知地形，就比學(xué)習(xí)快速加減主要得多。在當(dāng)代社會(huì)，人們十分關(guān)注語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力，通常智能測(cè)驗(yàn)也主要測(cè)量這兩方面內(nèi)容，學(xué)?？荚嚪Q這兩項(xiàng)是基礎(chǔ)基礎(chǔ)。在很快未來(lái)，加德納預(yù)測(cè)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)在生活中普遍利用等原因，作為程序設(shè)計(jì)數(shù)理邏輯能力和作為自我控制自我意識(shí)能力將會(huì)變得尤其主要。39/1076．每種智能本質(zhì)上都含有價(jià)值中立特點(diǎn)。加德納認(rèn)為每種智能價(jià)值中立特點(diǎn)，決定了每個(gè)人各種智能都能夠用于行善或做惡。如戈培爾（希特勒統(tǒng)治下德國(guó)納粹政權(quán)宣傳部長(zhǎng)）和甘地（印度民族主義領(lǐng)袖、二十世紀(jì)非暴力主義提倡者）都有高超人際關(guān)系智能，但他們應(yīng)用這種智能方式卻戲劇化般地含有天壤之別。在特定社會(huì)中，個(gè)人怎樣利用他智能，是一個(gè)必須面正確嚴(yán)厲而主要道德課題。40/1077．全部智能都能夠應(yīng)用于創(chuàng)造創(chuàng)造。加德納指出，大部分人只有在某個(gè)特定領(lǐng)域展現(xiàn)創(chuàng)意。如愛(ài)因斯坦即使在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面表現(xiàn)出卓越天賦，但在語(yǔ)言、身體－運(yùn)動(dòng)和人際關(guān)系方面卻未顯示出現(xiàn)與之相媲美才能。實(shí)際上，多數(shù)人都只能在一兩種智能上有出眾表現(xiàn)。41/107

（三）多元智能特征加德納指出智能不是單一一元結(jié)構(gòu)，智能有八種獨(dú)特性質(zhì)，它們是相對(duì)獨(dú)立功效體系，但它們之間能夠相互作用，產(chǎn)生外顯智能行為。人智能表現(xiàn)在各個(gè)方面，每種智能都有同等主要作用。并不一定要在某一個(gè)領(lǐng)域成功才算智能高。每個(gè)正常人都在一定程度上擁有其中多項(xiàng)技能，人類不一樣在于所擁有技能程度和組合不一樣。實(shí)際上，多元智能觀不把智能看作是一個(gè)穩(wěn)定、內(nèi)在特征，而把智能視為生物潛能與外在環(huán)境相互作用產(chǎn)物。42/1071．智能發(fā)展可能性。人智能跟人相貌、膚色等其它特征一樣，受遺傳基因影響。但受遺傳基因影響特質(zhì)是能夠改變，它還受家庭、社會(huì)和環(huán)境影響。如一對(duì)孿生子被不一樣家庭收養(yǎng)，他們智能傾向會(huì)有所不一樣，相反，若兩個(gè)由不一樣父母所生孩子，補(bǔ)收養(yǎng)在同一家庭，他們智能傾向有可能相近?？倎?lái)說(shuō)，人智能差異有大約五成是受遺傳基因影響，有兩成半是受家庭環(huán)境影響。有趣是，遺傳與環(huán)境對(duì)不一樣年紀(jì)人智能有著不一樣影響。對(duì)兒童而言，遺傳基因?qū)χ悄苡绊懻妓某砂耄h(huán)境影響約占三成半。可是，對(duì)成年人而言，遺傳基因?qū)χ悄苡绊懻计叱砂?，而環(huán)境影響則十分微弱。43/107

2．智能發(fā)展獨(dú)特征。每個(gè)人智能都各具特點(diǎn)，世界上沒(méi)有完全相同人，也沒(méi)有完全相同智能人，每個(gè)人智能都是不一樣特質(zhì)組合，各具特征。這對(duì)于我們樹(shù)立“人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才”教育理念含有非常主要指導(dǎo)意義。3．智能發(fā)展能動(dòng)性。人智能發(fā)展離不開(kāi)遺傳基因和家庭、社會(huì)等環(huán)境原因影響，同時(shí)，更離不開(kāi)人主觀能動(dòng)性，人只有在自主、能動(dòng)地發(fā)展本身潛能基礎(chǔ)上，才能使本身潛能得到更加好地發(fā)揮，形成高水平智能。44/1074．智能發(fā)展可塑性。每個(gè)人智能都含有可塑性，在充分挖掘潛能基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)后天培養(yǎng)和教育，會(huì)使人智能得到較高水平發(fā)展。5．智能發(fā)展連續(xù)性。人智能發(fā)展，不一樣人在不一樣年紀(jì)階段其智能發(fā)展速度和水平是不一樣，但經(jīng)過(guò)主觀努力和培養(yǎng)其智能是可連續(xù)發(fā)展。45/1076．智能發(fā)展預(yù)見(jiàn)性。人每一個(gè)智能都是能夠經(jīng)過(guò)測(cè)量而預(yù)見(jiàn)。多元智能理論認(rèn)為人智能結(jié)構(gòu)是多元，人們從對(duì)“IQ”研究到“EQ”研究，再到對(duì)智能多元結(jié)構(gòu)研究，是人對(duì)本身認(rèn)識(shí)不停深化。這一理論與我們所提倡全方面發(fā)展理論是一致，我們普通講“全方面”，也是由若干素質(zhì)組成素質(zhì)結(jié)構(gòu)。促進(jìn)人全方面發(fā)展實(shí)質(zhì)就是經(jīng)過(guò)對(duì)人潛能開(kāi)發(fā)來(lái)不停完善人素質(zhì)結(jié)構(gòu)。多元智能理論為我們提供了開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)人全方面發(fā)展理論依據(jù)。46/107

加德納在1983年出版《智力結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書(shū)中提出多元智能理論強(qiáng)化了他對(duì)人類認(rèn)知跨文化觀念。這些智能就是全部全人類都在使用語(yǔ)言，而且部分地受到每個(gè)人所處文化影響。這些智能是全人類都能夠作用學(xué)習(xí)、處理問(wèn)題和創(chuàng)造工具。加德納多元智能結(jié)構(gòu)可分為兩大部分：二、多元智能結(jié)構(gòu)

他也尤其提到，每一個(gè)智能還包含有次級(jí)智能。如在音樂(lè)領(lǐng)域中次級(jí)智能就包含演奏、歌唱、作曲、指揮、評(píng)論和觀賞音樂(lè)。其它七種智能也都各自包含著各種組成要素。47/107

1．語(yǔ)言智能

操作定義：閱讀、寫(xiě)作以及文字溝通能力。它包含四種基本技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，它是利用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中智能，就是有效地利用口頭語(yǔ)言或書(shū)面文字能力。經(jīng)典人群：作家、記者、電視主持人、詩(shī)人、演說(shuō)家、相聲演員、政治家等。語(yǔ)言智能在人類社會(huì)中占有突出位置，它有4個(gè)方面功效（1)語(yǔ)言口頭利用，即利用語(yǔ)言說(shuō)服他人采取一項(xiàng)特殊行動(dòng)能力。（2)語(yǔ)言記憶潛力，即使用語(yǔ)言這一工具幫助記憶信息能力。（3)語(yǔ)言解釋作用，即利用語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)明。（4)后省語(yǔ)言(利用語(yǔ)言講述語(yǔ)言本身)，即用語(yǔ)言反省語(yǔ)言能力。48/1072．

邏輯—數(shù)學(xué)智能操作定義：推理、計(jì)算和以邏輯性、系統(tǒng)化方式從事思索能力。即有效地利用數(shù)字和邏輯推理以及科學(xué)分析能力。其組成要素：數(shù)學(xué)計(jì)算、邏輯思維、問(wèn)題處理、歸納和演繹推理、對(duì)模型和關(guān)系區(qū)分等。數(shù)學(xué)能力關(guān)鍵是發(fā)覺(jué)問(wèn)題和處理問(wèn)題能力。經(jīng)典人群：如數(shù)學(xué)家、稅務(wù)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、科學(xué)家、電腦程序員、邏輯學(xué)家、工程師、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、偵探、律師、法官等。邏輯－數(shù)學(xué)智能發(fā)達(dá)人，對(duì)抽象概念非常敏感，擅長(zhǎng)推理，思索時(shí)重視因果關(guān)系。邏輯數(shù)學(xué)智能強(qiáng)兒童在學(xué)校尤其喜歡數(shù)學(xué)或科學(xué)類課程；經(jīng)常向自己提出問(wèn)題，并執(zhí)行試驗(yàn)以尋求答案（比如：月亮為何有圓缺？假如我天天為花澆水，會(huì)有什么結(jié)果？飛機(jī)為何會(huì)在天上飛？）

49/1073．視覺(jué)－空間智能

操作定義：利用回想、思索、想象未來(lái)結(jié)果能力。也就是準(zhǔn)確地感覺(jué)視覺(jué)空間世界、區(qū)分空間方向，并把所知覺(jué)到表現(xiàn)出來(lái)以及用圖畫(huà)表示頭腦中想象概念。這項(xiàng)智能包含對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系敏感性。這其中也包含將視覺(jué)和空間想法立體化地在腦海中展現(xiàn)出來(lái)，以及在一個(gè)空間中很快地找出方向能力。經(jīng)典人群：建筑師、藝術(shù)家、雕刻家、創(chuàng)造家、設(shè)計(jì)師、畫(huà)家、攝影師、海員、獵人、偵察員、向?qū)?、?zhàn)略家、水手、工程師、外科醫(yī)生等。視覺(jué)－空間智能發(fā)達(dá)人，方向感強(qiáng)，對(duì)組成藝術(shù)作品要素如色彩、線條、形狀、體積、平衡、陰暗、勻稱、式樣等，感受尤其敏銳。善于經(jīng)過(guò)想象進(jìn)行思索，對(duì)視覺(jué)空間感受性強(qiáng)，能從不一樣角度和層面來(lái)重塑空間。50/1074．

身體－運(yùn)動(dòng)智能

操作定義：利用肢體動(dòng)作處理問(wèn)題。即善于控制身體運(yùn)動(dòng)，善于利用身體動(dòng)作表示思想和情感，以及利用雙手靈巧地操作物體智能。包含特殊身體技巧，如協(xié)調(diào)、平衡、靈敏、力量、彈性和速度，以及本身感受、觸覺(jué)和由觸覺(jué)引發(fā)能力。在體育、舞蹈等活動(dòng)上，這種智能表示得最顯著。身體運(yùn)動(dòng)智能最少包含三個(gè)層面。擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)擅長(zhǎng)DIY，勤于動(dòng)手將原料轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品。肢體語(yǔ)言豐富。經(jīng)典人群：運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、啞劇演員、武術(shù)大師、服裝設(shè)計(jì)制作師、雕塑家、機(jī)械師、外科醫(yī)生、工匠等都表現(xiàn)出高度發(fā)達(dá)身體運(yùn)動(dòng)智能。51/1075.音樂(lè)智能

操作定義：編曲、寫(xiě)歌、歌唱、了解并觀賞音樂(lè)能力，即利用于唱、觀賞和創(chuàng)作樂(lè)曲中智能，也就是覺(jué)察、區(qū)分、改變和表示音樂(lè)能力。這項(xiàng)智能包含對(duì)音高或旋律、節(jié)奏、音色敏感性。音樂(lè)智能最少包含三個(gè)層面。第一，對(duì)音樂(lè)有敏銳感受。第二，能夠正確無(wú)誤地唱出或以樂(lè)器彈奏出曲調(diào)。第三，制作曲調(diào)。經(jīng)典人群：演奏家、作曲家、錄音師、音樂(lè)評(píng)論家、音樂(lè)興趣者等。52/107

6.人際交往智能

操作定義：善于與他人合作、保持良好關(guān)系和表現(xiàn)同情關(guān)心，以及意識(shí)到他人動(dòng)機(jī)和目標(biāo)能力，即覺(jué)察并區(qū)分他人情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺(jué)能力，了解他人、有效處理自己與他人社會(huì)關(guān)系能力。人際智能強(qiáng)者人在人群中感覺(jué)舒適、自在，他們通常是團(tuán)體中領(lǐng)導(dǎo)者，善于表露心聲，善于提升他人生活質(zhì)量人，長(zhǎng)于察言觀色、善解人意、與人相處融洽，都含有良好人際交往智能。經(jīng)典人群：成功銷(xiāo)售商、優(yōu)異教師、輔導(dǎo)員、心理醫(yī)生、政治家、宗教領(lǐng)袖和業(yè)務(wù)員、服務(wù)中介員等都是擁有高度人際關(guān)系智能人。。53/1077.自省智能

操作定義：進(jìn)行自我分析、自我反省能力，也就是獨(dú)自思索自己成就，檢討自己行為和內(nèi)心深處感覺(jué)，了解自我，有自知之明，為自己計(jì)劃、設(shè)定目標(biāo)，并據(jù)此做出適當(dāng)行為能力。經(jīng)典人群：哲學(xué)家、咨詢顧問(wèn)以及許多行業(yè)中頂尖人物。這種人明了自己內(nèi)在感情和內(nèi)心世界，并能有效地利用這種自我認(rèn)識(shí)能力指導(dǎo)自己行為。自我意識(shí)智能發(fā)達(dá)人，能深入探索自己內(nèi)心世界，分辨自己心理狀態(tài)，了解自我內(nèi)在感情，并依據(jù)對(duì)自我了解來(lái)調(diào)整自己行為。值得注意是，加德納很重視自我意識(shí)能力，把它看作智能一個(gè)組成部分。自我意識(shí)能力實(shí)際上就是元認(rèn)知能力，加德納和斯騰伯格從各自研究中不約而同地看到了主體自我認(rèn)知和控制主要性。54/107

8.自然智能

操作定義：辨識(shí)各種動(dòng)植物以及區(qū)分各種自然現(xiàn)象能力，而且能建設(shè)性地利用這種能力。它包含識(shí)別有益或有害物種、氣候改變以及糧食資源。它有利于豐富各門(mén)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)。人類天生就是自然觀察者，我們渴望經(jīng)過(guò)感官探索大千世界，利用天賦身心機(jī)能敏銳地去感知，主動(dòng)地觀察，并對(duì)感知和觀察信息進(jìn)行反思和質(zhì)疑，以體驗(yàn)周?chē)h(huán)境。

經(jīng)典人群：農(nóng)民、植物學(xué)家、保育教授、生物學(xué)家、環(huán)境保護(hù)教授、自然主義者和物理學(xué)家等。托馬斯·阿姆斯特朗把這種智能解釋為，從一個(gè)更寬視野來(lái)看自然界能力，即一個(gè)對(duì)自然與文明相互作用，對(duì)自然內(nèi)在象征性關(guān)系及對(duì)自然生命周期了解。查里斯·達(dá)爾文就是含有這種智力代表人物。55/107

八種智能涵蓋了三個(gè)更寬廣范圍：一是“與物體相關(guān)”智能包含空間智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、身體－運(yùn)動(dòng)智能和自然智能，這些能力是由個(gè)體在環(huán)境中被所面臨物體控制而形成；二是“與物體無(wú)關(guān)”智能包含語(yǔ)言智能和音樂(lè)智能，這兩種智能不依賴于物理世界而形成，而是有賴于語(yǔ)言智能和音樂(lè)系統(tǒng)；三是“與人相關(guān)”智能包含人際關(guān)系智能和自省智能，二者反應(yīng)著一套強(qiáng)有力均衡傾向。56/107

每一種智能都含有獨(dú)特發(fā)展次序，在人不一樣階段萌芽、開(kāi)花。音樂(lè)智能天賦顯現(xiàn)最早，至于為何會(huì)較早出現(xiàn)，至今仍是個(gè)未解之謎。加德納暗示在孩提時(shí)就表現(xiàn)出卓越音樂(lè)天賦，這種智能可能無(wú)須依賴人生活經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展良好與人相關(guān)智能，則必須有廣泛地與人交往和反饋經(jīng)驗(yàn)。智能發(fā)展次序57/107三、多元智能對(duì)教育影響（一）學(xué)生觀1.認(rèn)可差異2.尊重差異3.善待差異58/107（二）教學(xué)觀1.重視對(duì)教授最終狀態(tài)關(guān)注2.重視對(duì)問(wèn)題處理能力培養(yǎng)3.重視教學(xué)伎倆豐富性4.重視因材施教59/107（三）評(píng)價(jià)觀1.評(píng)價(jià)應(yīng)成為教學(xué)有機(jī)組成部分2.評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重在要處理問(wèn)題上3.評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注個(gè)體智能發(fā)展而非與他人比較60/107

第二專題了解學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能方法要發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能，首先要了解學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能類型。當(dāng)前了解學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能方法主要有兩種：一是自陳測(cè)驗(yàn)法，就是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)回答與語(yǔ)言智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自省智能相關(guān)一系列問(wèn)題來(lái)確定其優(yōu)勢(shì)智能類型；二是觀察法，教師經(jīng)過(guò)有目標(biāo)、有計(jì)劃地在日常生活、學(xué)習(xí)、教學(xué)、課外活動(dòng)中觀察、了解學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能類型。每種智能學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中都有不一樣表現(xiàn)，教師可依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生所回答自陳測(cè)驗(yàn)題目標(biāo)答案，把二者結(jié)合起來(lái)，判斷某個(gè)學(xué)生屬于哪種優(yōu)勢(shì)智能類型。61/107各種優(yōu)勢(shì)智能外在表現(xiàn)：語(yǔ)言智能強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)為：喜歡聽(tīng)、讀、寫(xiě)，并能輕松地進(jìn)行拼寫(xiě)，喜歡文字游戲，做事有系統(tǒng)、有條理，對(duì)瑣事有很好地記憶。邏輯－數(shù)學(xué)智能強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)為：喜歡計(jì)算機(jī)、抽象思維、計(jì)算、組織，喜歡處理問(wèn)題，做筆記很有條理。視覺(jué)空間智能強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)為：善于想象，喜愛(ài)藝術(shù)，如素描、畫(huà)畫(huà)、雕刻，能輕松地看地圖或其它圖表，含有圖象思維能力，有很好色彩感覺(jué)。音樂(lè)智能強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)為：對(duì)于音高、節(jié)奏、音色很敏感，并對(duì)音樂(lè)表示情感和復(fù)合結(jié)構(gòu)很敏感，有很好地悟性。身體運(yùn)動(dòng)智能強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)為：有很好反應(yīng)能力，能比他人更加快地學(xué)會(huì)一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，喜歡參加體育活動(dòng)，喜歡做手工，能很好地控制身體和時(shí)間。62/107

人際交往智能強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)為：喜歡和他人交往，并喜歡和他人在一起，有許多朋友，善于和他人交流，能夠覺(jué)察他人意圖。自省智能強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)為：有自知之明，了解自己情感，有發(fā)展良好自我感覺(jué)，自我激勵(lì)，非常個(gè)體化，想與主流不一樣。自然觀察者強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)為：對(duì)于探索人類和自然環(huán)境興趣盎然，善于尋找機(jī)會(huì)觀察、識(shí)別、接觸和關(guān)注事物，能依據(jù)物體特征對(duì)其進(jìn)行分類，善于確定種族組員間關(guān)系或事物類別，對(duì)生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、化學(xué)、動(dòng)物學(xué)、森林學(xué)或植物學(xué)等學(xué)科感興趣等。63/107多元智能檢測(cè)表（學(xué)生用）一、語(yǔ)言智能：相關(guān)閱讀、說(shuō)話、寫(xiě)作、寫(xiě)字能力是否□□1．我寫(xiě)作能力比同年紀(jì)兒童還要好?！酢?．我常講故事給他人聽(tīng)?！酢?．大家都愛(ài)聽(tīng)我說(shuō)笑話?！酢?．我很快就能記住人名、地點(diǎn)、日期和發(fā)生事情?！酢?．我喜歡玩文字接龍、猜謎游戲或填字游戲。□□6．我喜歡看書(shū)。□□7．我不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)字?！酢?．我喜歡繞口令、俏皮話、雙關(guān)語(yǔ)或兒歌。□□9．我愛(ài)聽(tīng)故事、相聲或廣播節(jié)目?！酢?0．我所用說(shuō)話語(yǔ)詞，超出同年紀(jì)兒童。□□11．我很會(huì)用語(yǔ)言和他人溝通?！酢?2．我很會(huì)編故事?！酢?3．我最會(huì)挑他人說(shuō)話用錯(cuò)詞語(yǔ)問(wèn)題?！酢?4．我能說(shuō)服他人同意我想法。15．其它語(yǔ)言智能表現(xiàn)。（請(qǐng)自填）

64/107二、數(shù)學(xué)邏輯智能：相關(guān)自然科學(xué)、數(shù)學(xué)能力是否□□1．我常問(wèn)一些關(guān)于程序或怎么做問(wèn)題?！酢?．我心算能力很好?！酢?．我喜歡數(shù)學(xué)課或自然課?！酢?．我對(duì)數(shù)學(xué)游戲或電腦感興趣?！酢?．我愛(ài)玩象棋或其它策略游戲?！酢?．我喜歡做一些邏輯推理或智力挑戰(zhàn)難題?！酢?．我喜歡把事物分類或分等級(jí)?！酢?．我喜歡作高難度試驗(yàn)或過(guò)程復(fù)雜思索?！酢?．我比同年紀(jì)兒童更會(huì)使用抽象思索?！酢?0．我比同年紀(jì)兒童更了解事物因果關(guān)系。□□11．我常喜歡對(duì)事物提出假設(shè)想法，再想方法證實(shí)對(duì)不對(duì)。12．其它數(shù)學(xué)邏輯智能表現(xiàn)（請(qǐng)自填）。

65/107三、視覺(jué)空間智能：相關(guān)美術(shù)、勞作、雕塑能力是否□□1．我能夠在腦子里產(chǎn)生像照片一樣清楚圖象。□□2．我喜歡看有圖畫(huà)書(shū)。□□3．我喜歡圖畫(huà)、勞作或雕塑?！酢?．在美術(shù)學(xué)習(xí)上，我比同年紀(jì)兒童表現(xiàn)還要好。□□5．我愛(ài)看電影?！酢?．我喜歡玩拼圖、走迷宮?！酢?．我愛(ài)玩積木，或有趣立體模式?！酢?．我愛(ài)看美術(shù)作品?！酢?．我喜歡拿筆畫(huà)畫(huà)?！酢?0．我慣用攝影機(jī)或錄像機(jī)拍下我周?chē)挛??！酢?1．我能在腦子里想象各種可能新事物?！酢?2．我愿意看有很多講解材料?！酢?3．我認(rèn)識(shí)道路能力很棒?！酢?4．我能用簡(jiǎn)單圖，說(shuō)明去某一個(gè)地點(diǎn)要怎么走。□□15．我能適當(dāng)搭配顏色，讓人以為好看。16．其它視覺(jué)空間智能表現(xiàn)（請(qǐng)自填）。66/107四、身體運(yùn)動(dòng)智能：相關(guān)運(yùn)動(dòng)、舞蹈、戲劇、操作能力是否□□1．我能用臉部表情和身體動(dòng)作作代替說(shuō)話，表示我想法?！酢?．我喜歡參加或練習(xí)體育活動(dòng)?！酢?．我坐不了多久，就想起來(lái)活動(dòng)?！酢?．我喜歡縫紉、編織、雕刻、木工或做模型等需要?jiǎng)邮只顒?dòng)。□□5．我喜歡拆開(kāi)物品或組裝物品。□□6．學(xué)習(xí)新事物時(shí)，我常利用觸摸、操作方法。□□7．我喜歡跳舞。□□8．我喜歡演戲。□□9．我動(dòng)作比同年紀(jì)兒童更協(xié)調(diào)。□□10．我身體協(xié)調(diào)能力比同年紀(jì)兒童更加好?！酢?1．我喜歡不停練習(xí)，讓自己跑得快、挑得高?！酢?2．動(dòng)手做能讓我學(xué)得更加快、更加好。□□13．我最好想法常出現(xiàn)在我走路、跑步或做一些肢體活動(dòng)時(shí)?！酢?4．我常喜歡在戶外活動(dòng)?！酢?5．我與人談話時(shí)，慣用手勢(shì)或肢體語(yǔ)言。16．其它身體運(yùn)動(dòng)智能表現(xiàn)（請(qǐng)自填）。67/107五、音樂(lè)智能：相關(guān)唱歌、演奏、填詞、作曲能力是否□□1．我能聽(tīng)出他人唱歌唱不準(zhǔn)。□□2．我歌聲很好聽(tīng)?！酢?．假如我聽(tīng)一曲音樂(lè)一遍到兩遍，普通能準(zhǔn)確地唱出來(lái)?！酢?．我會(huì)彈奏一個(gè)樂(lè)曲?！酢?．我參加一個(gè)音樂(lè)團(tuán)體，如節(jié)奏樂(lè)、合唱團(tuán)?！酢?．我能跟著音樂(lè)，拍打正確節(jié)奏?！酢?．我喜歡聽(tīng)音樂(lè)?！酢?．我走路時(shí)候，腦子里自然出現(xiàn)某個(gè)電影劇里或我熟悉旋律。□□9．我喜歡自編旋律?！酢?0．我喜歡改變歌詞?！酢?1．我能區(qū)分不一樣音樂(lè)所表示情緒。□□12．我經(jīng)常在寫(xiě)作業(yè)或走路時(shí)候，哼唱熟悉曲子。□□13．我對(duì)生活環(huán)境中聲音很敏感?！酢?4．假如沒(méi)有音樂(lè)，我生活會(huì)很無(wú)聊。15．其它音樂(lè)智能表現(xiàn)（請(qǐng)自填）。

68/107六、人際交往智能：相關(guān)了解他人、與人相處、交朋友能力是否□□1．我常帶一些人玩游戲?！酢?．我喜歡和他人一起運(yùn)動(dòng)，比如打籃球、打羽毛球、打棒球。□□3．我會(huì)給碰到問(wèn)題朋友提供意見(jiàn)?！酢?．我有二、三個(gè)最要好朋友?！酢?．我喜歡教他人學(xué)習(xí)新事物。□□6．我能讓一群人按照我指示去做?！酢?．我能從臉部表情覺(jué)察他人是不是喜歡我?！酢?．我能從聲音覺(jué)察他人是不是喜歡我。□□9．我能從身體或手動(dòng)作，判斷他人是不是在攻擊我?！酢?0．我會(huì)主動(dòng)找他人幫我處理問(wèn)題?！酢?1．我會(huì)關(guān)心他人心情好不好?！酢?2．當(dāng)他人反對(duì)我，我會(huì)考慮他為何會(huì)這么做?！酢?3．我在人群中感到很舒適。□□14．我喜歡參加單位、地域社會(huì)活動(dòng)?！酢?5．我愿意晚上參加聚會(huì)而不愿一人呆在家里。16．其它人際關(guān)系智能表現(xiàn)（請(qǐng)自填）。69/107七、內(nèi)省智能：相關(guān)沉思、反省、了解自己能力是否□□1．我經(jīng)常靜下來(lái)，想一想自己所碰到問(wèn)題?！酢?．我能夠一個(gè)人獨(dú)自玩?；?qū)W習(xí)?！酢?．我清楚知道自己優(yōu)缺點(diǎn)?！酢?．我喜歡獨(dú)自工作，而不是和他人合作?！酢?．我清楚地知道自己喜歡什么，不喜歡什么?！酢?．我能覺(jué)察到自己快要發(fā)脾氣了?！酢?．我清楚地了解自己興趣和癖好?！酢?．我能正確說(shuō)出自己感覺(jué)?！酢?．我不做自己完成不了事?！酢?0．我按照自己標(biāo)準(zhǔn)完成工作。□□11．我確信自己是一個(gè)有價(jià)值人?！酢?2．我個(gè)性獨(dú)立、意志堅(jiān)強(qiáng)，不依賴他人。□□13．我天天都用日志或靜靜反省自己做過(guò)事?！酢?4．我喜歡靠近大自然，不喜歡在熱鬧人群。15．其它內(nèi)省智能表現(xiàn)（請(qǐng)自填）。70/107學(xué)生多元智能檢測(cè)查對(duì)表（教師用）

語(yǔ)言智能――寫(xiě)作能力高于同齡人――善講故事、說(shuō)笑話――善記人名、地名、日期或瑣事――喜歡玩文字游戲――喜歡看書(shū)――書(shū)寫(xiě)正確（如是學(xué)前，高于同齡人）――喜歡韻律詩(shī)、雙關(guān)語(yǔ)、繞口令等――喜歡聽(tīng)講（像故事、收音機(jī)廣播等）――在同齡人里詞匯豐富――善與人講話其它語(yǔ)言智能表現(xiàn)：71/107

第三專題建立多元智能檔案夾方法什么是“聰明”？什么樣學(xué)生聰明？有多聰明？什么樣學(xué)生不聰明？有多么不聰明？什么樣學(xué)生聰明?學(xué)生學(xué)習(xí)不好就是不聰明？學(xué)生學(xué)習(xí)好就是聰明？假如教師未發(fā)覺(jué)學(xué)生天才之處，而學(xué)生自己又認(rèn)為自己不聰明，出現(xiàn)這種情況怎么辦？了解每個(gè)學(xué)生知道什么，而不是他不知道什么是教育工作者面臨挑戰(zhàn)。以上問(wèn)題，是教育工作者需要直面問(wèn)題。三72/107每個(gè)教師要以多元智能理論為分析工具，要善于發(fā)覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，了解每個(gè)學(xué)生聰明才智，用它來(lái)指導(dǎo)對(duì)每個(gè)學(xué)生觀察及學(xué)習(xí)總體評(píng)價(jià)。學(xué)校要為每一位學(xué)生建立多元智能檔案夾，其目標(biāo)在于：①經(jīng)過(guò)智能檔案夾了解學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能情況；②幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己智能發(fā)展?jié)摿?；③幫助家長(zhǎng)、行政管理人員和其它教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。73/107多元智能檔案夾作用（一）幫助教師坐在每個(gè)學(xué)生身旁（二）幫助教師成為每個(gè)學(xué)生研究者（三）是進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心世界和發(fā)覺(jué)他們潛能窗口（四）了解每個(gè)學(xué)生個(gè)性74/107

多元智能檔案夾內(nèi)容

智能檔案夾項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)包含學(xué)生8項(xiàng)智能特殊才能與成績(jī)，其優(yōu)勢(shì)智能是什么，弱勢(shì)智能是什么，每年中要進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)內(nèi)容有哪些？學(xué)校成立學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能測(cè)評(píng)小組，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)智能測(cè)評(píng)，并把學(xué)生對(duì)應(yīng)作品放在檔案夾中。在優(yōu)勢(shì)智能測(cè)評(píng)前，應(yīng)建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目?jī)?nèi)容，作為學(xué)生之間相互比較和相互區(qū)分依據(jù)。對(duì)于測(cè)評(píng)結(jié)果，可告訴給學(xué)生，讓其了解本身優(yōu)勢(shì)智能，充分發(fā)展自己優(yōu)勢(shì)智能，從而促進(jìn)弱勢(shì)智能發(fā)展。75/107可能放入多元智能檔案夾種類。1.語(yǔ)言智能方面：①以前記筆記；②寫(xiě)作計(jì)劃初步手稿；③寫(xiě)作最好樣品；④觀察文字描述；⑤辯論、討論、處理問(wèn)題過(guò)程錄音；⑥最終匯報(bào)；⑦戲劇性解釋；⑧閱讀技能清單；⑨朗誦或講故事錄音帶；⑩解字謎樣品等。2.邏輯一數(shù)學(xué)智能方面：①數(shù)學(xué)技能清單；②數(shù)學(xué)匯報(bào)最好樣品；③計(jì)算、解題過(guò)程初稿；④科學(xué)試驗(yàn)最終詳細(xì)描述；⑤科學(xué)展覽會(huì)計(jì)劃照片；⑥科學(xué)展覽會(huì)文件（獎(jiǎng)狀、照片等）；⑦測(cè)驗(yàn)材料；⑧處理邏輯難題或智力測(cè)驗(yàn)樣品；⑨自己設(shè)計(jì)或正在學(xué)習(xí)電腦軟體樣品等。76/1073.空間智能方面：①關(guān)于計(jì)劃照片；②立體模型；③圖表、流程圖、素描或思維圖；④拼貼畫(huà)、素描和圖畫(huà)樣品或照片；⑤研究計(jì)劃錄象帶；⑥處理視覺(jué)空間難題樣品等。4.身體一運(yùn)動(dòng)智能方面：①計(jì)劃和示范錄象帶；②實(shí)際執(zhí)行計(jì)劃樣品；③表現(xiàn)思維過(guò)程錄影或其它紀(jì)錄；④動(dòng)手操作照片等。5.音樂(lè)智能方面：①音樂(lè)演出、作曲和演湊錄音帶；②樂(lè)譜(演出和作曲)樣品；③學(xué)生寫(xiě)?zhàn)埳喔琛⒏枨蝽嵚稍?shī)歌詞；④學(xué)生搜集唱片。77/1076.人際交往智能方面：①寄給他人或從他人處收到信件；②小組匯報(bào)；③從同伴、老師和教授處得到反饋；④師生會(huì)議匯報(bào)(概括、撰寫(xiě))；⑤家長(zhǎng)、教師、學(xué)生會(huì)議匯報(bào)；⑥同伴小組匯報(bào)；⑦合作學(xué)習(xí)計(jì)劃照片、錄影和詳細(xì)描述；⑧小區(qū)服務(wù)計(jì)劃文件(證書(shū)、照片等)等。7.內(nèi)省智能方面：①日志記載；②自我評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)、清單、圖畫(huà)、活動(dòng)；③其它自我反省活動(dòng)樣品；④問(wèn)卷；⑤相關(guān)目標(biāo)和計(jì)劃采訪統(tǒng)計(jì)；⑥興趣調(diào)查；⑦戶外興趣或活動(dòng)樣品；⑧學(xué)生保留進(jìn)度表；⑨對(duì)自己工作自我反省筆記等。8.自然智能方面：①學(xué)生自己采集各種動(dòng)、植物標(biāo)本；②各種動(dòng)、植物圖片、照片、錄影；③各種動(dòng)物生活習(xí)性統(tǒng)計(jì)；④各種植物生長(zhǎng)規(guī)律統(tǒng)計(jì)；⑤大自然中學(xué)生自己感興趣各種動(dòng)、植物觀察日志等。78/107多元智能檔案夾制作與使用1．利用多元智能檔案夾方法。①經(jīng)過(guò)讓學(xué)生反省即自我認(rèn)知過(guò)程，做為學(xué)校例行評(píng)定、匯報(bào)一部分，從而讓學(xué)生展示本身成就；②經(jīng)過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)分享學(xué)生成就；③開(kāi)設(shè)個(gè)人教育計(jì)劃會(huì)議，使學(xué)生能夠相互交流，展現(xiàn)自己成就；④與下一年教師交流共同分享學(xué)生成就；⑤用課程學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)展現(xiàn)學(xué)生成就；⑥通知并贊美學(xué)生成就；⑦創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生展示才華空間等。2．多元智能檔案夾組織形式。①只存放各個(gè)科目中已完成部分；②詳細(xì)目標(biāo)不一樣表示方式；③用圖表畫(huà)出從最初想法到最終了解進(jìn)展；④一周、月、年工作代表樣品；⑤包含“小組”作品等。

79/1073．多元智能檔案夾制作步驟①固定時(shí)間采集學(xué)生作品；②訓(xùn)練學(xué)生來(lái)選擇(如標(biāo)簽插旗)；③抽出符合既定范圍項(xiàng)目隨機(jī)方法。4．多元智能檔案夾表現(xiàn)形式。①釘或黏在一起兩塊木板；②盒子或其它容器；③剪貼簿；④日志或日志；⑤紙夾；⑥合訂冊(cè)；⑦光碟片等。5．多元智能檔案夾評(píng)定者①班主任教師；②各學(xué)科任課教師；③學(xué)生自我評(píng)定；④同伴評(píng)定。80/1076．多元智能檔案夾中作品排列方式①按年月次序由學(xué)生將作品從“劣”到“優(yōu)”排列，并給出理由；②由教師將作品從“劣”到“優(yōu)”排列，并給出理由；③從萌發(fā)想法到發(fā)展成熟按科目領(lǐng)域排列，并給出理由。7．多元智能檔案夾評(píng)定原因①記載事項(xiàng)數(shù)目；②記載事項(xiàng)范圍；③所表現(xiàn)自我反省程度；④以前表現(xiàn)改進(jìn)；⑤既定目標(biāo)成就，包含學(xué)生、教師和學(xué)校；⑥結(jié)果、觀念和反省相互影響；⑦對(duì)于反饋、調(diào)解反應(yīng)；⑧改進(jìn)深度小組在教師之間一致性；⑨冒險(xiǎn)意愿；⑩主題發(fā)展；⑩用一基準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)做比較。81/107

第四專題發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能課堂教學(xué)策略

加德納認(rèn)為教學(xué)成功在于能夠發(fā)覺(jué)并創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境。每個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能各不相同，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，拓寬教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生用最短時(shí)間學(xué)到更多知識(shí)。多元智能理論為課堂教學(xué)方法開(kāi)辟了輕易而寬廣路徑。多元智能理論給教師提供了一個(gè)發(fā)展革新教學(xué)方法機(jī)會(huì)。

不論在哪種情況，不存在一個(gè)對(duì)全部學(xué)生都適合好方法。

全部學(xué)生含有不一樣智能傾向，所以任何一組特定方法對(duì)一些學(xué)生很成功，但對(duì)另一些學(xué)生卻不一定奏效。所以，教師采取因材施教策略，隨時(shí)變換教學(xué)方法，能夠到達(dá)更佳教學(xué)效果。

學(xué)生詳細(xì)情況不一樣，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)拓寬教學(xué)方法。

只要教師依據(jù)每項(xiàng)智能不停變換教學(xué)方法，學(xué)生就能夠在一天中某個(gè)時(shí)刻利用他最發(fā)達(dá)智能學(xué)到知識(shí)。82/107（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富語(yǔ)言環(huán)境語(yǔ)言智能包含四種基本技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，這四種基本技能對(duì)任何學(xué)科學(xué)習(xí)都有顯著影響。對(duì)不一樣類型學(xué)生，在各類主題教室中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富語(yǔ)言環(huán)境，如能夠讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、演講、講故事、出主意、寫(xiě)日志、出作品等形式鍛煉學(xué)生語(yǔ)言智能，促使學(xué)生在頻繁地說(shuō)話、討論和解釋中，激發(fā)他們好奇心。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要注意做到以下六點(diǎn)：①注意以學(xué)生使用語(yǔ)言為教學(xué)起點(diǎn)；②考慮語(yǔ)言技能發(fā)展自然進(jìn)展；③技能建立要符合學(xué)生發(fā)展，教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平及語(yǔ)言成長(zhǎng)；④要使語(yǔ)言和文學(xué)有機(jī)地聯(lián)絡(luò)在一起；⑤使語(yǔ)文學(xué)科各個(gè)成份，包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合為一體；⑥以學(xué)生本身生活經(jīng)驗(yàn)為閱讀和寫(xiě)作切入點(diǎn)。83/107（二）要使數(shù)學(xué)教學(xué)表達(dá)生活化特點(diǎn)數(shù)學(xué)能力關(guān)鍵是發(fā)覺(jué)問(wèn)題和處理問(wèn)題能力。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生“三個(gè)學(xué)會(huì)”培養(yǎng)：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解并尊重?cái)?shù)學(xué)在社會(huì)中作用；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理和溝通能力；三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理問(wèn)題，并把數(shù)學(xué)應(yīng)用于學(xué)生日常生活中。教師能夠讓學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算、分類、分等、問(wèn)答、啟發(fā)等，號(hào)召學(xué)生在學(xué)校任何活動(dòng)中，利用邏輯-數(shù)學(xué)思維方式，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)不但僅限于數(shù)學(xué)課，而是我們整個(gè)生活。84/107針對(duì)課堂教學(xué)，教師要注意做到以下十點(diǎn)：①采取不一樣提問(wèn)策略；②提出開(kāi)放式問(wèn)題讓學(xué)生解答；③建構(gòu)重點(diǎn)概念模型；④要求學(xué)生用詳細(xì)物體證實(shí)他們了解；⑤預(yù)測(cè)和改變邏輯結(jié)果；⑥在各種現(xiàn)象中識(shí)別模型和各種事物之間聯(lián)絡(luò)；⑦要求學(xué)生判斷他們陳說(shuō)和觀點(diǎn)；⑧提供觀察和調(diào)查機(jī)會(huì)；⑨勉勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)意義；⑩把數(shù)學(xué)概念和程序與其它學(xué)科領(lǐng)域和實(shí)際生活聯(lián)絡(luò)起來(lái)。85/107（三）要使師生肢體動(dòng)作貫通于課堂教學(xué)之中身體運(yùn)動(dòng)智能是人類認(rèn)知基礎(chǔ)，它起源于我們體驗(yàn)生活時(shí)所取得感官經(jīng)驗(yàn)。它包含聯(lián)絡(luò)“身”和“心”，使身體得以完美展現(xiàn)能力。在課堂上，身體活動(dòng)使學(xué)生集中注意，經(jīng)過(guò)身體神經(jīng)-肌肉編碼學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)記憶。我們都擁有“肌肉記憶”，它能夠有效地應(yīng)用到各門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)中。肢體動(dòng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)與傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，不但能增強(qiáng)學(xué)生記憶力和了解力，還能幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)看成“輕易”事情。在課堂教學(xué)中，教師要做到：①采取肢體回答下列問(wèn)題②創(chuàng)設(shè)課堂劇場(chǎng)（如話劇、木偶戲等）③利用動(dòng)作意識(shí)（如猜謎活動(dòng)等）解答問(wèn)題④培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手思維能力（如制作實(shí)物等）⑤讓學(xué)生用身體圖（用肢體表示想法）方式，表示自己思想觀念⑥多為學(xué)生提供動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。86/107（四）創(chuàng)設(shè)多元視聽(tīng)教學(xué)環(huán)境

視覺(jué)空間智能包含視覺(jué)區(qū)分、再認(rèn)知、投射、心理圖像、空間了解、映象操作、復(fù)制內(nèi)外心象等，每個(gè)人都可能擁有或表現(xiàn)出上述技能部分或全部?；钴S學(xué)生視覺(jué)空間智能五種方法：①形象化法，幫助學(xué)生把書(shū)本知識(shí)變成圖畫(huà)形象，讓學(xué)生閉上眼睛想象他們學(xué)習(xí)東西，讓他們?cè)谀X子里創(chuàng)造自己“內(nèi)心黑板”，當(dāng)被問(wèn)到任何一部分特殊信息時(shí)，學(xué)生只需調(diào)出他們黑板“看看”上面數(shù)據(jù)就行了。②色彩記號(hào)法，教師和學(xué)生用不一樣顏色筆在黑板或?qū)W習(xí)材料上作標(biāo)識(shí)，用色彩來(lái)強(qiáng)調(diào)規(guī)律、規(guī)則或分類，如用紅色標(biāo)出主題思想，用綠色標(biāo)出輔助數(shù)據(jù)，用黃色標(biāo)出不明確部分。當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，能夠用最喜歡顏色來(lái)減輕擔(dān)心心情。87/107③圖畫(huà)比喻法，用視覺(jué)形象來(lái)表示思想。比喻教育價(jià)值在于使學(xué)生已知知識(shí)和未知知識(shí)之間建立聯(lián)絡(luò)。發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為兒童是比喻大師。而這種能力經(jīng)常伴隨年紀(jì)增加而消失。假如教師經(jīng)過(guò)發(fā)掘其潛能，就能幫助學(xué)生掌握新知識(shí)。讓學(xué)生思索掌握重點(diǎn)或主要觀念，然后把其想法與某個(gè)視覺(jué)形象聯(lián)絡(luò)起來(lái)，自己構(gòu)思完整比喻，或發(fā)展自己比喻，這么有助知識(shí)了解。④思維速寫(xiě)法，讓學(xué)生將知識(shí)重點(diǎn)、主題、中心思想或關(guān)鍵概念形成“知識(shí)串”，教師在要求學(xué)生用速寫(xiě)聯(lián)絡(luò)一個(gè)想法時(shí)，不要強(qiáng)調(diào)是否完整和實(shí)際，應(yīng)該意識(shí)到這種視覺(jué)思維價(jià)值能夠幫助學(xué)生表示他們對(duì)知識(shí)了解。⑤圖解符號(hào)法，教師用圖和符號(hào)來(lái)描述要講授概念，傳統(tǒng)教學(xué)方法是在黑板上寫(xiě)字，極少畫(huà)畫(huà)，尤其是小學(xué)以后，教師越來(lái)越少用圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，圖畫(huà)對(duì)那些空間思維占優(yōu)勢(shì)學(xué)生了解知識(shí)至關(guān)主要，用圖畫(huà)或圖解符號(hào)，同時(shí)使用文字進(jìn)行教學(xué)，能夠到達(dá)更廣泛更加好效果。88/107

（五）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅音樂(lè)課堂教學(xué)氣氛在重視應(yīng)試教育今天，音樂(lè)課往往被看成是休閑課，普遍被人們所忽略，更多關(guān)注于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等其它學(xué)科。音樂(lè)是發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)技能最主要方式之一。據(jù)“全美音樂(lè)教育工作會(huì)議”匯報(bào)中指出，選修音樂(lè)課學(xué)生在學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)中語(yǔ)文與數(shù)學(xué)成績(jī)，比未學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)學(xué)生平均高出20-40分。音樂(lè)對(duì)普通學(xué)業(yè)成就有主動(dòng)影響，重視音樂(lè)訓(xùn)練會(huì)對(duì)提升數(shù)學(xué)和科學(xué)思維含有主動(dòng)推進(jìn)作用。教師可采取以下方法將音樂(lè)溶入課堂教學(xué)過(guò)程中：①節(jié)奏、歌曲、擊節(jié)和吟唱法，把想要強(qiáng)調(diào)講課重點(diǎn)、中心思想、觀念主題編成詩(shī)歌、快板等形式，也能夠讓學(xué)生自己將所學(xué)科目標(biāo)知識(shí)進(jìn)行概括、總結(jié)、綜合或應(yīng)用，編寫(xiě)成歌曲、詩(shī)歌或快板等，使學(xué)生能力更上一層樓。②超記憶音樂(lè)法，教師講課時(shí)播放有節(jié)奏背景音樂(lè)，使學(xué)生在放松狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這么能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶，最為有效是四分之四拍古典音樂(lè)。③音樂(lè)概念法，用音樂(lè)曲調(diào)或節(jié)拍作為表示概念、規(guī)律或綱要工具，為學(xué)生創(chuàng)造以豐富想象力進(jìn)行表示機(jī)會(huì)。④情感音樂(lè)法，為某個(gè)單元或課程配上與之相適合含有感情氣氛背景音樂(lè)，這種音樂(lè)能夠是表示感情古典或當(dāng)代音樂(lè)，也能夠是音響效果或自然聲音，如在閱讀海邊故事前放一段大海聲錄音（海浪擊打巖石、海鷗叫聲等）。89/107（六）課堂應(yīng)成為師生交流空間人際交往智能就是了解他人，與他人溝通，關(guān)注人們情緒、氣質(zhì)、動(dòng)機(jī)和技能等方面差異，與他人建立與維持關(guān)系能力。通常那些能夠表露心聲，并善于提升他人生活質(zhì)量人，都含有良好人際交往智能。每個(gè)學(xué)生人際交往智能程度各不相同，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意師生、生生之間相互影響。①采取合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生人際交往智能。合作學(xué)習(xí)模式其關(guān)鍵是采取小組形式以到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。最為有效是每組3-8人，學(xué)生在合作小組里能夠依據(jù)不一樣智能優(yōu)勢(shì)擔(dān)任不一樣角色，如人際交往智能強(qiáng)學(xué)生負(fù)責(zé)小組同學(xué)組織；語(yǔ)言智能強(qiáng)學(xué)生負(fù)責(zé)寫(xiě)作；視覺(jué)空間智能強(qiáng)學(xué)生負(fù)責(zé)畫(huà)圖；身體運(yùn)動(dòng)智能學(xué)生負(fù)責(zé)創(chuàng)作道具或當(dāng)主角等。②建立合作小組形式，提供給學(xué)生真正從事社會(huì)活動(dòng)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在合作小組里，模仿實(shí)際環(huán)境中人際關(guān)系，進(jìn)行行為動(dòng)作預(yù)演。③行人際交往訓(xùn)練。當(dāng)今學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生兒女，訓(xùn)練他們與人合作，聽(tīng)取他人意見(jiàn)，向他人學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生發(fā)展，未來(lái)適應(yīng)社會(huì)十分必要。90/107（七）課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供反思自省時(shí)間自省智能是能夠正確認(rèn)識(shí)自己弱點(diǎn)與錯(cuò)誤能力，是批判性自我觀察，是促使人自我了解方式，它包含我們思想與感受。當(dāng)發(fā)覺(jué)學(xué)生自動(dòng)化地做某事時(shí)，不妨讓他即刻停一下，再重新開(kāi)始做這件事，并仔細(xì)、慎重地觀察他行為，這能使其意識(shí)到自己內(nèi)在世界，這對(duì)師生都有一樣主要覺(jué)醒作用。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，即使他們無(wú)意中犯了錯(cuò)誤，也不應(yīng)該自我藐視、慚愧或憤恨。當(dāng)他們能自我解嘲時(shí)，就能更加好地重新開(kāi)始。教師在學(xué)生面前應(yīng)示范這種能力，使學(xué)生從中學(xué)到基本生存技巧。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師能夠注意采取以下五種方法：①給學(xué)生反應(yīng)時(shí)間。在講課、討論及其它活動(dòng)期間，學(xué)生應(yīng)該有內(nèi)省或深思“暫?！睍r(shí)間，反應(yīng)時(shí)間能夠是一分鐘，要提供給學(xué)生對(duì)剛講新知識(shí)進(jìn)行消化或聯(lián)絡(luò)自己實(shí)際機(jī)會(huì)，同時(shí)，也給學(xué)生一個(gè)緩沖機(jī)會(huì)，讓他們時(shí)刻集中注意力，為將要進(jìn)行活動(dòng)做好準(zhǔn)備。②聯(lián)絡(luò)個(gè)人實(shí)際。教師能夠把學(xué)生個(gè)人感覺(jué)、生活經(jīng)歷編織到教學(xué)中，使所講知識(shí)與他們生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)。91/107③給學(xué)生選擇知識(shí)時(shí)間，給學(xué)生機(jī)會(huì)對(duì)他們所學(xué)知識(shí)進(jìn)行選擇，并做出決定。選擇內(nèi)容能夠是限定，也能夠是非限定，能夠與課堂內(nèi)容或進(jìn)程相關(guān)，也能夠無(wú)關(guān)，要盡可能擴(kuò)大學(xué)生在學(xué)校做選擇經(jīng)驗(yàn)范圍。④教師要帶著不一樣感情講課，通常教師是以一個(gè)中立感情給學(xué)生講課，然而人有七情，教師有責(zé)任在教學(xué)中提供和創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表示感情，引發(fā)他們情感反應(yīng)。⑤教師要幫助學(xué)生制訂目標(biāo)，這是自省智能強(qiáng)學(xué)生特點(diǎn)，目標(biāo)能夠是短期，也能夠是長(zhǎng)久，制訂目標(biāo)時(shí)間能夠是幾分鐘，也能夠是幾個(gè)月，目標(biāo)本身要與學(xué)習(xí)結(jié)果或生活目標(biāo)緊密相聯(lián)，要幫助他們?yōu)橐簧龊脺?zhǔn)備。92/107（八）各科教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生探索自然奧秘好奇心理自然觀察者智能是早期人類在生存競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中演化而來(lái)，它包含識(shí)別有益或有害物種、氣候改變以及糧食資源。其實(shí)質(zhì)是觀察、反應(yīng)、聯(lián)結(jié)、條理化、統(tǒng)合以及聯(lián)絡(luò)自然界和人文世界知覺(jué)。它有利于豐富各門(mén)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)。人類天生就是自然觀察者，我們渴望經(jīng)過(guò)感官探索大千世界，利用天賦身心機(jī)能敏銳地去感知，主動(dòng)地觀察，并對(duì)感知和觀察信息進(jìn)行反思和質(zhì)疑，以體驗(yàn)周?chē)h(huán)境。自然觀察者智能培養(yǎng)：①在課堂中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行有步驟觀察學(xué)習(xí)②勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，如“一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題、一片葉子形狀、一首詩(shī)中某一行等，為何會(huì)這么？”學(xué)生能夠從不一樣學(xué)科連續(xù)提出這些問(wèn)題。③勉勵(lì)學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)意義。學(xué)生一旦開(kāi)始了解事物特點(diǎn)及其原因，形成自己理論，就能夠把自己想法與其它同學(xué)或書(shū)本知識(shí)進(jìn)行比較。④勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究活動(dòng)，學(xué)生可取得當(dāng)前世界普通知識(shí)、動(dòng)作知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界所需要框架和結(jié)構(gòu)。⑤勉勵(lì)學(xué)生對(duì)客觀事物進(jìn)行觀察，并進(jìn)行分類。⑥對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，發(fā)展自然觀察者智能。

93/107七種學(xué)習(xí)方法對(duì)比表孩子能力強(qiáng)在思考喜歡需要語(yǔ)言文字閱讀、寫(xiě)作、講故事、玩文字游戲書(shū)籍、磁帶、寫(xiě)作工具、紙、日志、對(duì)話、討論、辯論、故事等邏輯－數(shù)學(xué)推理試驗(yàn)、提問(wèn)、計(jì)算等可探索和思索事物，科學(xué)資料，操作，參觀天文館，科技館等空間思維圖象設(shè)計(jì)、想象、描畫(huà)等藝術(shù)、錄像、電影、幻燈、圖畫(huà)書(shū)、迷宮、參觀藝術(shù)博物館肢體－運(yùn)作身體感覺(jué)跳舞、跑、跳、觸摸、建造、手勢(shì)等演戲、動(dòng)作、體育和肢體游戲、觸覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手學(xué)習(xí)等音樂(lè)節(jié)奏旋律唱歌、吹口哨、哼唱、手腳打拍子、聽(tīng)等隨唱時(shí)間，聽(tīng)音樂(lè),家、校彈奏音樂(lè)、樂(lè)器等交際與人交流領(lǐng)導(dǎo)、組織、聯(lián)絡(luò)、操作、調(diào)停、聚會(huì)等朋友、小組游戲、社交聚會(huì)、小區(qū)活動(dòng)、俱樂(lè)部、輔導(dǎo)老師等內(nèi)省深入自我設(shè)置目標(biāo)、調(diào)停、夢(mèng)想、平靜、計(jì)劃秘密處所，獨(dú)處時(shí)間，自設(shè)進(jìn)度，選擇等94/107七種教學(xué)方法對(duì)比表智能教學(xué)活動(dòng)教學(xué)材料講課方法語(yǔ)言講課，討論，文字游戲，講故事，集體朗誦，日志書(shū)籍、錄音機(jī)、打字機(jī)等閱讀、寫(xiě)作、談?wù)摗⒙?tīng)所學(xué)材料邏輯－數(shù)學(xué)處理問(wèn)題，科學(xué)試驗(yàn)，心算，數(shù)學(xué)游戲，批判思維計(jì)算、數(shù)學(xué)習(xí)題、游戲等，科學(xué)儀器用數(shù)量，批判思維，概念化空間思維視覺(jué)表現(xiàn)，藝術(shù)活動(dòng)，想象游戲，比喻等圖表、地圖、錄像、藝術(shù)品、視覺(jué)幻想看、畫(huà)、幻想、想象肢體－運(yùn)作動(dòng)手學(xué)習(xí)，戲劇、舞蹈、體育，觸覺(jué)活動(dòng)，放松建造工具、焦泥、體育器械、操作建造、觸摸、直接感覺(jué)、舞蹈音樂(lè)打節(jié)拍，唱教學(xué)歌錄音機(jī)、搜集錄音樂(lè)器唱、敲、聽(tīng)交際合作學(xué)習(xí)，同學(xué)輔導(dǎo)，參加小區(qū)、小區(qū)活動(dòng)圖板游戲，聚會(huì)，供給品，演戲道具教授、合作、相互尊重并影響內(nèi)省個(gè)別教育，獨(dú)立學(xué)習(xí)，課業(yè)選擇，建立自尊檢驗(yàn)自己材料，日志等聯(lián)絡(luò)個(gè)人生活，對(duì)相關(guān)內(nèi)容作選擇95/107五、多元智能在教育中應(yīng)用教育以了解為目標(biāo)，“真正了解并學(xué)以致用”

1.什么是了解

1991年《未受教育心靈》：認(rèn)為一個(gè)人若能把在任何教育背景下所取得知識(shí)、概念和技能應(yīng)用到與這些知識(shí)確實(shí)相關(guān)新事件中或新領(lǐng)域內(nèi)，那么他就含有真正了解和學(xué)以致用能力。記憶和背誦并不是了解同義詞。

了解標(biāo)志：1。能說(shuō)出事物本質(zhì)特征2。能夠用自己語(yǔ)言來(lái)解釋概念，3。能找到新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)點(diǎn)4。在新情境中能夠適當(dāng)?shù)乩眯畔?。作出創(chuàng)新比喻和推論96/1072.了解什么？

真－－－善－－－美科學(xué)道德（人性）藝術(shù)（感知、觀賞、創(chuàng)造）

學(xué)生了解主要學(xué)科思索方式科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)與歷史，學(xué)生應(yīng)該以相當(dāng)深度在他們可處理范圍之內(nèi)，探討主要問(wèn)題而且經(jīng)過(guò)這種方式了解科學(xué)家、幾何學(xué)家、藝術(shù)家、歷史學(xué)家是怎樣思索，碰到問(wèn)題是怎樣處理。有效教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思索模式97/1073．在教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)生了解（1）多重切入點(diǎn)人人都有不一樣思索方式，每個(gè)人都用個(gè)人化方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。所以教師要使用不一樣方式切入課題。敘述式、量化/數(shù)字式、邏輯式、基礎(chǔ)式、美學(xué)式、動(dòng)手式、社交式（2）提出恰當(dāng)比喻借用學(xué)生熟悉經(jīng)驗(yàn)，來(lái)了解不熟悉事情，尤其是關(guān)健部分和內(nèi)容。（3）用不一樣方式展現(xiàn)關(guān)鍵概念。知識(shí)能夠從不一樣角度去了解，借助不一樣模式語(yǔ)言來(lái)表示。模式語(yǔ)言是學(xué)科符號(hào)、表示方式。不一樣學(xué)科有不一樣模式語(yǔ)言主。（4）允許學(xué)生以不一樣方式展現(xiàn)自己對(duì)問(wèn)題了解98/1074.促進(jìn)了解方法（1）到有啟發(fā)性機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)—科學(xué)博物館（2）直接面對(duì)錯(cuò)誤觀念（3）建立幫助了解框架：首先確定了解目標(biāo)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中要到達(dá)了解程度，澄清關(guān)鍵性問(wèn)題是什么；讓學(xué)生參加到課程活動(dòng)中，認(rèn)