發(fā)展與教育心理學(xué)真題

年4月00466發(fā)展與教育心理學(xué)真題

1.以下關(guān)于孔子的教育心理學(xué)思想中,體現(xiàn)其學(xué)習(xí)方

法的觀點(diǎn)是

A.中人以上，可以語(yǔ)上也中人以下,不可以語(yǔ)上也

B.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

C.知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者

.有教無類

2.問卷法是發(fā)展與教育心理學(xué)研究的常用方法，以下

關(guān)于問卷法實(shí)施的要求中，不正確的是

A.問卷中的題目數(shù)量不應(yīng)過多

B.問卷所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生所熟悉的

C.回答問卷的方式簡(jiǎn)便

D.對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，問卷采用開放式形式;對(duì)于高年

級(jí)的學(xué)生,問卷采用封閉式形式

3.被世人公認(rèn)的弗洛伊德最有代表性的著作是

A.《瘠病研究》

B.《精神分析引論》

C.《夢(mèng)的解析》

D.《日常生活中的心理病理學(xué)》

4.在皮亞杰關(guān)于心理發(fā)展階段的理論中，以下屬于形

式運(yùn)算階段兒童思維發(fā)展特點(diǎn)的是

A.守恒性

B.去自我中心主義

C.具體邏輯推理

D.命題推理

5.第一個(gè)用家譜分析法研究遺傳與智力關(guān)系的是

A.IWJ爾頓

B.孟德爾

C.詹森

D.高德爾得

6.教育和心理發(fā)展的中間環(huán)節(jié)是

A.教育措施的提出

B.激發(fā)個(gè)體新需要的產(chǎn)生

C.知識(shí)的領(lǐng)會(huì)

D.個(gè)體心理發(fā)展

7.個(gè)體的身高在人的一生中增加最快的時(shí)期是

A.嬰幼兒期

B.小學(xué)階段

C.初中階段

D.高中階段

8.幼兒游戲的最高級(jí)形式是

A.集體游戲

B.創(chuàng)造性游戲

C.教學(xué)游戲

D.活動(dòng)性游戲

9.依戀是在嬰兒與母親相互作用過程中建立起來

的。其發(fā)展過程分為四個(gè)階段，其中當(dāng)他們對(duì)不同的對(duì)象

能做出有很大差別的反應(yīng)時(shí)，表明其正處于

A.無差別的社會(huì)反應(yīng)階段

B.選擇性的社會(huì)反應(yīng)階段

C.特定的依戀階段

D.目標(biāo)調(diào)整的參與階段

10.進(jìn)入小學(xué)后，兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是

A.游戲

B.學(xué)校學(xué)習(xí)

C.體育訓(xùn)練

D.德育訓(xùn)練

11.個(gè)體采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想和情感的

一種必要的社會(huì)認(rèn)知技能,指的是

A.角色采擇

B.去自我中心主義

c.角色替換

D.社會(huì)角色

12.有研究者通過記錄個(gè)體大腦皮層的腦電活動(dòng)變化

發(fā)現(xiàn)，在420歲之間，有兩個(gè)顯著加速期。第一個(gè)發(fā)生在

5?6歲,第二個(gè)發(fā)生在

A.9-10歲

B.11~12歲

C.13~14歲

D.17~18歲

13.初中生既能注意到課程的講解,又能抄寫筆記，還

能注意到課文的前后聯(lián)系。這主要體現(xiàn)了他們注意發(fā)展

的新特點(diǎn)是

A.穩(wěn)定性提高

B.選擇性增強(qiáng)

C.注意轉(zhuǎn)移靈活

D.注意分配能力提高

14.初中生對(duì)表情的認(rèn)知能力已接近成人水平認(rèn)知表

情的先后次序與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，以下屬于中等水平

認(rèn)知的是

A.對(duì)驚訝、恐懼的識(shí)別

B.對(duì)厭惡的識(shí)別

C.對(duì)輕蔑的識(shí)別

D.對(duì)高興和憤怒的識(shí)別

15.高中生的主導(dǎo)活動(dòng)仍然是學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，占

優(yōu)勢(shì)的是

A.內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C.直接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D.近期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

16.自我形象受到個(gè)體的空前關(guān)注是在

A.小學(xué)階段

B.初中階段

C.高中階段

D.大學(xué)階段

17.個(gè)體在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過程中表現(xiàn)

出來的相對(duì)穩(wěn)定而不同于他人的心理生理特點(diǎn),指的是

A.年齡差異

B.性別差異

C.民族差異

D.個(gè)體差異

18.榮格根據(jù)心理活動(dòng)的傾向劃分人格類型其人格類

型學(xué)說稱為

A.性向說

B.獨(dú)立順從說

C.機(jī)能類型說

D.場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存類型說

19.動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)的首創(chuàng)者、教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)

主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是

A.華生

B.桑代克

C.巴甫洛夫

D.皮亞杰

20建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借

助于他人的幫助,通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)

環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分，其中

學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)是

A.情境

B脅作

C.交流

D.意義建構(gòu)

21.奧蘇伯爾提出了知識(shí)學(xué)習(xí)的同化論。同化論的核

心是

A.新知識(shí)的增加

B」日知識(shí)的減少

C.新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化

D.新舊知識(shí)的相互作用

22.以下關(guān)于陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的區(qū)別,正確的

表述是

A.從輸入輸出看，陳述性知識(shí)是相對(duì)靜止的其輸入與

輸出的內(nèi)容相同而程序性知識(shí)是活動(dòng)的，其輸入與輸出不

同

B.從儲(chǔ)存來看，陳述性知識(shí)主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系

統(tǒng)儲(chǔ)存而程序性知識(shí)主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)與圖式的形

式來儲(chǔ)存

C.從激活與提取來看，陳述性知識(shí)提取速度快;而程序

性知識(shí)提取速度慢

D.從學(xué)習(xí)與遺忘速度來看，陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)速度慢，遺

忘也慢;而程序性知識(shí)學(xué)習(xí)速度快,遺忘速度也快

23.高斯說，有一條定理，我求證數(shù)年都沒有解決。終

于在兩天之前我成功了…，像閃電一樣，謎一下子解開

To我自己也說不清是什么導(dǎo)線把我原先的知識(shí)和使我

成功的東西連接了起來。高斯所述現(xiàn)象主要體現(xiàn)的是

A.注意的集中性

B.幻想的奇特性

C.邏輯的跳躍性

D.成果的突發(fā)性

24.心理學(xué)上所說的“舉一反三”、“觸類旁通”指的是

學(xué)習(xí)的

A.推理現(xiàn)象

B.遷移現(xiàn)象

C.反饋現(xiàn)象

D.歸因現(xiàn)象

25,心理學(xué)研究表明，學(xué)生道德評(píng)價(jià)能力是逐步發(fā)展起

來的，其發(fā)展的一般順序不正確的是

A.從“他律”到“自律”

B.從“效果”至果動(dòng)機(jī)”

C.從“自己”到“別人”

D.從“片面”到“全面”

26.以下關(guān)于學(xué)生品德不良的形成原因中，屬于客觀原

因的是

A.父母的溺愛、遷就

B.缺乏正確的道德觀念和道德信念

C.道德意志薄弱

D.某些需要沒有得到滿足

27.美國(guó)心理學(xué)家韋納提出了自我歸因理論將導(dǎo)致活

動(dòng)成敗的因素歸為穩(wěn)定性、內(nèi)外因和可控性三個(gè)維度，下

列屬于可控性維度的是

A.能力高低

B.努力程度

C.任務(wù)難度

D.運(yùn)氣好壞

28.以下關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展變化的描述中，不正確的是

A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相互交替和轉(zhuǎn)化

B.成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附

屬內(nèi)驅(qū)力組成，其組成比率隨年齡增長(zhǎng)保持穩(wěn)定

C.主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)協(xié)調(diào)作用

D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以遷移

29.教師檢查教學(xué)效果，以確切了解學(xué)生知識(shí)、技能掌

握的情況，并以此作為教師查漏補(bǔ)缺，調(diào)整、改變教學(xué)方

法、策略等的依據(jù)這主要體現(xiàn)的教師角色身份是

A.教學(xué)的設(shè)計(jì)者

B.教學(xué)的執(zhí)行者

C.教學(xué)的監(jiān)控者

D.教學(xué)的評(píng)價(jià)者

30.影響教學(xué)監(jiān)控能力的最主要的個(gè)人因素是

A.教師的動(dòng)機(jī)

B.教師的知識(shí)

C.教師的教育觀念

D.教師的情緒情感

31.發(fā)展與教育心理學(xué)的基本研究原則有

A.客觀性原則

B.發(fā)展性原則

C.教育性原則

D.理論聯(lián)系實(shí)際原則

E.倫理性原則

32.高中生觀察發(fā)展表現(xiàn)出一些新特點(diǎn)，具體包括

A.自覺性提高

B.時(shí)間延長(zhǎng)

C.時(shí)間縮短

D.概括性高度發(fā)展

E.精確性顯著發(fā)展

33.目前，對(duì)于智力落后,國(guó)際和國(guó)內(nèi)應(yīng)用較為廣泛的

診斷標(biāo)準(zhǔn)包括

A.應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化的智力測(cè)驗(yàn)測(cè)定智商所得的智商值為

70或70以下

B.應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化的智力測(cè)驗(yàn)測(cè)定智商所得的智商值為

90或90以下

C.應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化的適應(yīng)性行為評(píng)定量表，判定其有適應(yīng)

行為方面的缺陷

D.年齡在14歲以前發(fā)現(xiàn)

E.年齡在18歲以前發(fā)現(xiàn)

34.柯爾伯格提出了品德發(fā)展的“三水平六階段”學(xué)說,

其中屬于世俗水平階段的是

A.服從與懲罰的定向階段

B.社會(huì)習(xí)俗的定向階段

C.秩序和法規(guī)的定向階段

D.社會(huì)契約的定向階段

E.良心或普遍的道德原則的定向階段

35.教師的教學(xué)能力主要有

A.言語(yǔ)表達(dá)能力

B.濃厚的興趣

C.教學(xué)監(jiān)控能力

D.獨(dú)創(chuàng)能力

E.熱烈的情感

36.遺傳

37.人生觀

38.程序性元記憶

39.內(nèi)驅(qū)力

40.皮格馬利翁效應(yīng)