淺談教育教學(xué)質(zhì)量評價的研究

淺談教育教學(xué)質(zhì)量評價的研究潁東區(qū)插花二學(xué)區(qū)黃莊小學(xué)：宮守英[摘要]目前，我國中小學(xué)教育質(zhì)量評價中存在評價標(biāo)準(zhǔn)單一，注重學(xué)校系統(tǒng)質(zhì)量評價、弱化學(xué)生主體質(zhì)量評價目標(biāo)，忽視學(xué)校進(jìn)步程度評價等問題，這使評價結(jié)果缺乏科學(xué)性和公正性。建立高質(zhì)量的、科學(xué)的教育評價體系，需要澄清教育質(zhì)量與教育質(zhì)量評價、辦學(xué)水平與教育質(zhì)量之間的關(guān)系，樹立“以學(xué)生為本”的教育質(zhì)量評價觀，即以學(xué)生表現(xiàn)為評價內(nèi)容、以“增值”幅度為評價標(biāo)準(zhǔn)、堅持評價目標(biāo)統(tǒng)一性與差異性的有機(jī)結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]教育質(zhì)量評價；評價機(jī)制

2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出，“改革考試評價和招生選拔制度”“建立對地區(qū)和學(xué)校實施素質(zhì)教育的評價機(jī)制”。在這一背景下，我國各地學(xué)校教育質(zhì)量評價開始重視對學(xué)生德、智、體、美、勞等各方面素質(zhì)的評價，在很大程度上適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，有力地推動了素質(zhì)教育的實施。但實施中，我國學(xué)校教育質(zhì)量評價還在一些問題，需要進(jìn)一步深化改革。

所謂教師教學(xué)質(zhì)量評價，就是利用教育評價的理論和技術(shù)對教學(xué)過程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做出的價值判斷。教學(xué)質(zhì)量評價既是理論問題，也是實踐問題。本文僅就教師教學(xué)質(zhì)量評價問題談幾點認(rèn)識。一、作用和意義教師教學(xué)質(zhì)量評價是一項十分重要而嚴(yán)肅的工作，它以教師及其教學(xué)活動為主要評價對象，其作用是教師利用評價的結(jié)果可以了解學(xué)生的實際情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，明確教學(xué)工作努力的方向，反思和改善自己的教學(xué)過程、教學(xué)效果。對教師教學(xué)質(zhì)量的客觀公正評價，是引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因為每位教師非常關(guān)心自己的勞動成果，希望對自己的教學(xué)質(zhì)量作出實事求是的評價，使自己勞動成果的價值得到認(rèn)可。但是，對教師教學(xué)質(zhì)量真正做到準(zhǔn)確的評價，也不是輕而易舉的事。這里不僅涉及到對教學(xué)質(zhì)量評價意義的認(rèn)識、內(nèi)容范圍的界定、評價標(biāo)準(zhǔn)的確定及不同學(xué)科指標(biāo)的可比性問題，而且涉及到評價者的水平和評價技術(shù)、方法的科學(xué)性問題。綜合評價教師的教學(xué)質(zhì)量不僅要考慮教師基本狀況的因素，而且還要考慮學(xué)生群體基礎(chǔ)發(fā)展的水平。而學(xué)生發(fā)展水平又是多個教師及學(xué)校多方面的工作共同作用的結(jié)果。所以其評價指標(biāo)體系是若干復(fù)雜因素群交互作用的統(tǒng)一體。教學(xué)評價結(jié)果涉及到教師自身價值以及他所期望的社會價值能否取得確認(rèn)的問題，所以教師教學(xué)質(zhì)量評價就成了一個比較敏感的問題，這本身就使其政策性要求很強(qiáng)，也使其客觀性、科學(xué)性要求很高。否則，不僅不能調(diào)動教師的積極性，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵功能，反而會挫傷教師的積極性。有人說，有的教師可能由于接受一次不公不堪言。這樣做似乎教師很負(fù)責(zé)任，其實不然，實際這樣做的結(jié)果可能使一部分學(xué)生的成績上去了，但另一部分學(xué)生卻走向反面，對學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生逆反心理，視學(xué)習(xí)為包袱，這種以犧牲學(xué)生身心健康和其它課程學(xué)習(xí)為代價的教學(xué)“質(zhì)量”無論如何也不能算是高效率的。相比之下，有的教師通過采取靈活有效的教學(xué)方法，在有限的時間內(nèi)，使學(xué)生生動、活潑、主動、高效地掌握了教學(xué)內(nèi)容，身心也得到健康發(fā)展，這無疑是當(dāng)今素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的。因此，我們認(rèn)為評價教師的教學(xué)質(zhì)量，不僅要看其效果，更要看完成一定任務(wù)師生所耗費的勞動時間。四、過程和結(jié)果現(xiàn)代教育評價的一個基本原則是對評價對象進(jìn)行整體的及全方位的、動態(tài)的評價，而不僅僅指對結(jié)果的評價。所以，教學(xué)質(zhì)量評價的對象是教學(xué)過程及其結(jié)果，即教和學(xué)相統(tǒng)一的全部活動過程及所產(chǎn)生的各方面的結(jié)果。那種只注重結(jié)果忽視過程的評價思想已經(jīng)過時了，因為結(jié)果來自于過程，評價從過程入手，會更有效地促進(jìn)理想結(jié)果的產(chǎn)生。那種把教學(xué)與評價視為兩回事的觀點也是不正確的，因為現(xiàn)代教學(xué)評價已與教學(xué)過程一體化，已成為教學(xué)過程中的一個重要因素。那種認(rèn)為只評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，或只評價教師課堂授課質(zhì)量即可完成教學(xué)質(zhì)量評價的觀點也是片面的，因為現(xiàn)代教學(xué)評價包括對教學(xué)活動各個方面的評價。具體地說，教學(xué)質(zhì)量評價具有多重的功能，但以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高為其首要功能，評價的重心不是放在結(jié)果的評定上，而是放在過程的形成上。當(dāng)然對于不同的實際需求，評價的某種功能與作用會受到偏重。教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)在相當(dāng)程度上左右著教師和學(xué)生努力的方向，教與學(xué)的方式方法，對教學(xué)工作起著導(dǎo)向作用。中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)試教育等現(xiàn)實問題，不能不說在相當(dāng)程度上是現(xiàn)行考試制度，入學(xué)選拔制度等評價導(dǎo)向造成的結(jié)果。毫無疑問，教學(xué)質(zhì)量評價在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要而又積極的作用，已成為系統(tǒng)教學(xué)活動的