第二講 導(dǎo)入的技能

第二講導(dǎo)入的技能課堂教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和特定的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)精彩的課堂導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的好奇與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一、什么是導(dǎo)入導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為。良好的開端是成功的一半，一個(gè)精妙的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，激活學(xué)生的探究性思維，極大地提高教學(xué)的效率。

二、導(dǎo)入的作用德國教育家阿道爾夫·第斯多惠（AdolfDiesterweg）說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。”理想的導(dǎo)入是教師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、智慧、創(chuàng)造的結(jié)晶。它好比一把鑰匙，開啟學(xué)生的心扉，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課未始，興已濃”的憤悱狀態(tài)。導(dǎo)入作為一堂課的起始環(huán)節(jié)，具有如下的作用：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生動(dòng)機(jī)導(dǎo)入的構(gòu)思與實(shí)施，要千方百計(jì)地把學(xué)生的心理活動(dòng)保持在教學(xué)行為上，能迅速地抑制與教學(xué)活動(dòng)無關(guān)的甚至是有礙的活動(dòng)。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、引起對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注良好的注意力是大腦進(jìn)行感知、記憶、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本條件，在學(xué)習(xí)過程中，注意力越集中，學(xué)習(xí)效果越好。由于中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，其自覺集中注意力的能力還未發(fā)育成熟，在上課開始時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的狀態(tài)還停留在課前的閑散自由里，或陶醉在課間游戲中，一個(gè)好的志入可以迅速集中學(xué)生的注意力。

3、復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，引向新的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入是課與課之間的“橋梁”和“紐帶”，具有承上啟下的作用，既是先前教學(xué)的自然延伸，也是本節(jié)課教學(xué)的開始。巧妙地導(dǎo)入，可以在復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，使新舊知識(shí)之間建立一種非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，為深入學(xué)習(xí)新的知識(shí)打下基礎(chǔ)。

4、渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊課堂導(dǎo)入還具有渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感直接影響學(xué)習(xí)效果，引發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中的情境，并與教師一起與教學(xué)內(nèi)容之間產(chǎn)生情感上的共鳴，從而達(dá)到師生情感相通，心理相融，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊。

三、導(dǎo)入的方法

1、直接導(dǎo)入指教師用簡捷明快的敘述或設(shè)問，直接把新舊知識(shí)的沖突展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。直接引入往往在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容的起始課中使用，或在其他導(dǎo)入方法有困難的時(shí)候使用。運(yùn)用舉例1：在教小學(xué)語文四年級(jí)下冊第6課《桂林山水》時(shí)，如何使用直接導(dǎo)入法？

《桂林山水》導(dǎo)入范例參考1

教師可以這樣直接導(dǎo)入：我們的祖國是美麗的。她有連綿起伏的崇山峻嶺，有壯闊秀美的江河湖泊，還有一望無際的良田沃野。祖國南方的桂林更是以山清水秀的風(fēng)景聞名于世，有“桂林山水甲天下”的美譽(yù)。現(xiàn)在我們一同來領(lǐng)略桂林山水的美好風(fēng)光。這段導(dǎo)入，教師言簡意賅，簡潔明快的志入，能引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)他們的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的積極性。《桂林山水》導(dǎo)入范例參考2師：同學(xué)們，我知道大家平時(shí)都非常喜歡聽歌，今天我們一起來聽一首歌吧。師：歌者為何那么想去桂林？到底是桂林的什么吸引著他如此強(qiáng)烈地想去桂林？今天我們就一起來認(rèn)識(shí)一下桂林。這段導(dǎo)入，通過一首動(dòng)聽的歌曲來引起學(xué)生的思考？激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣。

舉例運(yùn)用2語文《那樹》（九年級(jí)）

2、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入是指教師以學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，通過激活與將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生的親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種導(dǎo)入方法。任何知識(shí)都源于生活，又服務(wù)于生活，從生活實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生的成長經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親切感，更易激起學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用舉例：小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊《面積和面積單位》

《面積和面積單位》導(dǎo)入范例參考：老師可這樣導(dǎo)入：

“同學(xué)們，我們每天都住在自己家的房子里面，哪位同學(xué)能說一說自己家的房子有多大？”有的同學(xué)說他家有兩室一廳，有的說自己家三室一廳等等，教師緊接著又引導(dǎo)學(xué)生說出房子的平方米數(shù)。“很多同學(xué)都知道自己家有多大，有65平方米的、有80平方米的、有110平方米的等等。那么，你們知道65平方米、80平方米、110平方米指的哪兒的大小嗎？它們的含義是什么？65平方米究竟有多大？1平方米有多大？為了弄清這些問題，今天我們就來學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識(shí)（板書課題）：面積和面積單位。”

3、舊知識(shí)導(dǎo)入是指教師通過幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，從中找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，合乎邏輯、順理成章地引出新知識(shí)的一種導(dǎo)入方法。它由已知導(dǎo)向未知，過渡流暢自然，適用于導(dǎo)入前后連貫性和邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容。運(yùn)用舉例：小學(xué)語文《海龜下蛋》

師：“二年級(jí)時(shí)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過《小蝌蚪找媽媽》和《龜兔第二次賽跑》，其中有一個(gè)同樣的小動(dòng)物是——”

生：“烏龜。”

師：“誰記得烏龜長的什么樣？”

生：“四條腿，寬嘴巴，背上背著個(gè)殼，會(huì)游泳……”

師：“今天，老師要帶大家認(rèn)識(shí)烏龜?shù)囊晃挥H戚——（出示投影）你們看，它的形狀跟烏龜不像？”

生：“像?！?/p>

師：“但和烏龜有什么區(qū)別？”

生：“比烏龜大?！?/p>

師：“它比烏龜大很多，身長可達(dá)1米多，輕的三四百斤，重的則有七八百斤，因?yàn)樗钤诤＠铮苑Q作海龜。今天我們就來學(xué)習(xí)《海龜下蛋》這篇課文。學(xué)習(xí)后，相信大家一定會(huì)大開眼界?！边@種導(dǎo)入方法能夠使學(xué)生從已知領(lǐng)域自然地進(jìn)入未知的領(lǐng)域，從而使學(xué)生回顧舊知識(shí)，獲取新的知識(shí)。需要注意的是，這里所講的舊知識(shí)不一定是指前一節(jié)課的知識(shí)，而是指與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有聯(lián)系運(yùn)用課例2：將進(jìn)酒

4、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是指教師通過演示生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度。運(yùn)用舉例：

小學(xué)科學(xué)《摩擦起電》一課

上課伊始，教師拿一把梳子，走到同學(xué)中間，輕輕地給一個(gè)長發(fā)女生梳頭發(fā)，“咱們班某同學(xué)的頭發(fā)很漂亮，老師給她梳梳頭發(fā)?！笔釒紫轮螅處煱咽嶙幽闷?，離女同學(xué)頭發(fā)不遠(yuǎn)處，發(fā)絲飄起，教師問：“同學(xué)們你們看到什么了？”同學(xué)們回答：“她的頭發(fā)飛起來了”。教師隨即問到：“為什么她的頭發(fā)會(huì)飛起來呢？今天我們來學(xué)習(xí)《摩擦起電》。”在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，增加學(xué)生的參與程度，變教具為學(xué)具，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索

5、直觀導(dǎo)入指教師通過實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像等媒體對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息進(jìn)行演示的一種導(dǎo)入方法。這種導(dǎo)入以強(qiáng)烈的視聽效果、逼真的現(xiàn)場感受吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在課的開始，展示直觀教具和媒體教材，為學(xué)生提供生動(dòng)直觀的感性材料，能夠化抽象為具體，有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。運(yùn)用舉例1：高一語文第二冊《鴻門宴》一課

《鴻門宴》導(dǎo)課舉例師：同學(xué)們平時(shí)都喜歡聽歌曲吧。生：喜歡。師：好，今天我們一起來聽一首歌。（教師播放《霸王別姬》）。音樂聲響起，學(xué)生立即被歌曲中所體現(xiàn)出來的項(xiàng)羽對(duì)虞姬的柔情以及英雄末路的無奈深深吸引。師：曾經(jīng)是“力拔山兮氣蓋世”的項(xiàng)羽，怎么會(huì)淪落到這樣一種下場呢？讓我們來看一下我歷史上的史學(xué)大師司馬遷是如何告訴我們的吧。答案就在我們今天要學(xué)的《鴻門宴》一課中。這樣便使學(xué)生的思維引入了恰當(dāng)?shù)能壍溃屗麄冊诓恢挥X中進(jìn)入了教學(xué)情境。采用直觀導(dǎo)入方法時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：

1、實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型、圖表、幻燈、投影、電視、錄像等蘊(yùn)含的內(nèi)容必須與所要教授的內(nèi)容有密切的聯(lián)系。

2、觀察過程中，教師要及時(shí)、恰如其分地提出問題，指明學(xué)生觀察中的思考方向，促進(jìn)他們思考，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做好準(zhǔn)備。運(yùn)用舉例：物理《共振》

6、設(shè)疑導(dǎo)入設(shè)疑導(dǎo)入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的疑問，引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望的一種導(dǎo)入方法。“學(xué)起于思，思源于疑”。設(shè)疑導(dǎo)入的形式可以多種多樣，可以由教師提問，也可以由學(xué)生提問；可以單刀直入，直接提出問題，也可以從側(cè)面提問設(shè)置懸疑;可以由直接問句形式來呈現(xiàn)，也可以由“謎語”等形式來呈現(xiàn)。運(yùn)用舉例：初中九年級(jí)數(shù)學(xué)《圓周角》

學(xué)習(xí)初二語文《蜘蛛》導(dǎo)課舉例：師：同學(xué)們，我說一個(gè)謎語，看你們能猜得出來嗎？謎面是“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳。排起八卦陣，單捉飛來將”。課堂里的氣氛頓時(shí)熱鬧起來了，有些學(xué)生苦思冥想，有些學(xué)生激烈爭論，有些學(xué)生互相討論……終于有學(xué)生道出了謎底：“蜘蛛”。師（追問道）：“為什么是蜘株呢?”

學(xué)生列舉出了與謎面相符的蜘蛛的特點(diǎn)。師：“大家說得很對(duì)，說明大家平時(shí)觀察很仔細(xì)，那么，這節(jié)課我們就要來學(xué)習(xí)說明文《蜘蛛》，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，大家要了解蜘蛛究竟有哪些特點(diǎn)？哪些是我們已經(jīng)知道的?哪些是我們并不知道的?并掌握說明文的基本寫作手法?！?/p>

在運(yùn)用設(shè)疑法導(dǎo)課時(shí)，要注意兩個(gè)問題：

1、要巧設(shè)疑問要針對(duì)課程的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧妙設(shè)問，才能引導(dǎo)學(xué)生展開思索。如果疑問讓學(xué)生摸不著頭腦，則可能使教學(xué)過程偏離最初的教學(xué)目標(biāo)。

2、要以疑激思，善問善導(dǎo)設(shè)疑只是第一步，更主要的目的是激發(fā)學(xué)生的思維，因此，教師必須抓住學(xué)生的好奇心理，巧設(shè)懸念，以疑激學(xué)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

7、事例導(dǎo)入指選擇學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)課方法。事例導(dǎo)入能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的功效。

運(yùn)用舉例：高中地理《地殼變動(dòng)與地表形態(tài)》時(shí)，教師做如下導(dǎo)入：師：這兩年我們國家發(fā)生了兩次比較大的地震，分別是四川5.12汶川地震和青海4.14玉樹地震，造成了巨大的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失，四川與青海本是內(nèi)陸省份，它們并不靠海，但為什么會(huì)發(fā)生如此強(qiáng)烈的地震呢？我們這里有沒有地震的可能呢？學(xué)完今天的課程，我們就可以找到答案。運(yùn)用事例導(dǎo)入法時(shí)，教師需要細(xì)心選擇新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝，新奇生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。

8、懸念導(dǎo)入懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問題，給學(xué)生造成一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法。利用懸念激發(fā)人的好奇心，引發(fā)思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。懸念總是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，想盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”、“悱”狀態(tài)。運(yùn)用舉例：高中語文《藤野先生》在教學(xué)這一課文時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：

1937年11月17日，在日本一個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村診所里，來了兩個(gè)不速之客---兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫(yī)生一份報(bào)紙，報(bào)紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內(nèi)容。老人抬眼看時(shí)，兩眼發(fā)直，拼命搖頭，不敢相信，而后潸然淚下。你們知道這個(gè)老人是誰嗎？他為何有這種反應(yīng)？讓我們一起來了解一下。這樣一來，學(xué)生的熱情一下子高漲了，急不可待要進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)懸念要恰當(dāng)適度，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理承受能力而設(shè)置，不懸則無念可思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創(chuàng)設(shè)懸念。

9.故事導(dǎo)入故事導(dǎo)入是指教師利用學(xué)生愛聽故事、愛聽趣聞軼事的心理，通過講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具有科學(xué)性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造情境引出新課，使學(xué)生自覺進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。運(yùn)用舉例：數(shù)學(xué)《商》

數(shù)學(xué)課上，教師在講到《商》一課時(shí)，采取了講故事方式來導(dǎo)課：同學(xué)們，我首先給大家講一個(gè)“猴王分桃”的故事?；ü斤L(fēng)景秀麗，那里是猴子的天下。這一天，猴王讓小猴分桃子，它首先讓小猴把6只桃子分給3只小猴，小猴連連搖頭：“太少了，太少了。”猴王緩了口氣，說；“那好吧，給你60只桃子，分給30只小猴，去吧!”小猴想得寸進(jìn)尺，搔搔頭皮，用試探的口吻對(duì)猴王說：“大王，再多給點(diǎn)行吧?”猴王一拍桌子，顯出慷慨大方的樣子，大聲說：“給你600只桃子，分給300只小猴，這下你總該滿足了吧了？”小猴一聽給了它這么多桃子，樂得合不攏嘴。這時(shí)，猴王也笑了。猴王為什么笑呢？每只猴子是否多分到了桃子呢？今天，我們來學(xué)習(xí)商不變性質(zhì)，學(xué)完之后，大家就知道猴子是否多分到了桃子。采用故事導(dǎo)入時(shí)，教師要注意導(dǎo)入的效果不僅與故事本身的趣味性有關(guān)，還與講故事的方式有關(guān)。

10、練習(xí)導(dǎo)入練習(xí)導(dǎo)入是教師在課堂上給學(xué)生提供一定的練習(xí)題，讓學(xué)生解答，通過練習(xí)找出問題，進(jìn)入新課。

運(yùn)用舉例：數(shù)學(xué)課--《有余數(shù)的除法》教師：“大家先完成黑板上的幾個(gè)題目，同學(xué)們要用豎式來計(jì)算。”

56÷772÷948÷821÷314÷3

學(xué)生們開始做，一段時(shí)間后，教師問同學(xué)們結(jié)果，大家一起回答，可是第五題大家都有問題，說不會(huì)做。此時(shí)，教師導(dǎo)出新課：“今天，我們要來學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》。”11、演示導(dǎo)入指通過教師的實(shí)驗(yàn)演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)操作來導(dǎo)入新課的方法.運(yùn)用舉例：中學(xué)數(shù)學(xué)課《點(diǎn)的軌跡》一位教師在講中學(xué)數(shù)學(xué)中《點(diǎn)的軌跡》這一抽象概念時(shí)，采用了以下形象性的描述演示：他揚(yáng)起右手，手中握著一根藍(lán)色的粉筆，對(duì)同學(xué)們說，這里有一只剛剛從墨水瓶中爬出來的小蟲子，現(xiàn)在，我們讓這個(gè)小蟲子距離定點(diǎn)A爬行，它爬呀爬呀，身后留下了點(diǎn)點(diǎn)墨跡，這就是小蟲子的運(yùn)動(dòng)軌跡。點(diǎn)評(píng)：老師通過形象的演示，把抽象的概念形象化，通俗易懂。運(yùn)用舉例：小學(xué)語文《烏鴉喝水》

上課時(shí)，教師先出示自制的教具“烏鴉”與裝著半瓶水的小口瓶，依照課文內(nèi)容一邊演示，一邊講述：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。突然，它看見了一個(gè)裝著半瓶水的小口瓶，連忙跑過去想喝水，但瓶口太小了，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？后來烏鴉終于想出了一個(gè)辦法。你們想知道是什么辦法嗎？我們一起來學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文就知道了?！?/p>

12、情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入是指教師通過音樂、圖畫、動(dòng)畫、錄像或者滿懷激情的語言創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開豐富的想像，產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。運(yùn)用舉例：《反沖運(yùn)動(dòng)-火箭》、《網(wǎng)頁制作》

情境導(dǎo)入以“情”為紐帶，給學(xué)生以情感的體驗(yàn)和潛移默化的影響，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。此外，情境導(dǎo)入還能陶冶情操，凈化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的審美情趣和素養(yǎng)。

13、表演導(dǎo)入根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)一定的表演活動(dòng)來導(dǎo)入新課的方法。因?yàn)閷W(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，教學(xué)中利用學(xué)生這一特性，采取表演的方式導(dǎo)入教學(xué)，不僅可以讓親身參與的學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感受，也可通過形象的表現(xiàn)感染觀看的學(xué)生。

相對(duì)而言，表演導(dǎo)入是一種運(yùn)用較少的導(dǎo)課方法，因?yàn)楸容^費(fèi)時(shí)，需要精心組織設(shè)計(jì)，如果組織合理，可收到良好的效果。表演導(dǎo)入時(shí)，要注意挖掘表演活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容之間的相關(guān)性，不能為表演而表演，將教學(xué)引入形式主義的誤區(qū)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生微格練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況來講解后面的內(nèi)容。導(dǎo)入技能微格教學(xué)練習(xí)：

1、講：學(xué)生自選一段教學(xué)內(nèi)容，練習(xí)一種導(dǎo)課方法，時(shí)間5分鐘左右

2、自評(píng)

3、他評(píng)

4、改進(jìn)練習(xí)

四、有效導(dǎo)入的基本原則

導(dǎo)入是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和效果。有些精彩的導(dǎo)入成就了精彩的課堂，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)不能只考慮形式，更要注意導(dǎo)入自身的有效性，創(chuàng)設(shè)有效導(dǎo)入時(shí)要遵循以下原則：

1、針對(duì)性導(dǎo)入一定要有針對(duì)性，要與具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。設(shè)計(jì)導(dǎo)入要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，導(dǎo)入內(nèi)容可以是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分或必要補(bǔ)充，也可以與教學(xué)內(nèi)容具有間接關(guān)系。設(shè)計(jì)導(dǎo)入要以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，脫離教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入，不管多么別致，吸引人，都不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以，設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特征與教學(xué)目標(biāo)的需求。

2、啟發(fā)性導(dǎo)入應(yīng)對(duì)學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，促使他們更好地理解新的教學(xué)內(nèi)容。怎樣制造疑問和設(shè)置問題是課堂導(dǎo)入具有啟發(fā)性的關(guān)鍵。因此，導(dǎo)入能否引起學(xué)生的積極思維，能否給學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導(dǎo)入成敗的關(guān)鍵所在。教師可通過各種方式如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、游戲活動(dòng)、現(xiàn)象展示等手法來達(dá)到目的。

3、趣味性“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)、積極的心理傾向，學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)較高。因此，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入要盡量使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，以利于促進(jìn)學(xué)生去接受新知識(shí)，防止學(xué)習(xí)的枯燥無味，為整個(gè)課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

4、藝術(shù)性教師需要講究導(dǎo)入的語言藝術(shù)，以使課的開始扣人心弦，吸引學(xué)生注意，激起思維的浪花。語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和思想性是語言藝術(shù)的前提。通俗易懂、生動(dòng)活潑、饒有趣味的導(dǎo)入，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，更給人以深刻的啟迪。五、創(chuàng)設(shè)有效導(dǎo)入的具體要求

1、要符合教學(xué)的整體性一節(jié)課的教學(xué)其實(shí)一個(gè)整體，由導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)束等教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，它們共同組成一個(gè)完整的教學(xué)過程。各環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，要與整個(gè)教學(xué)過程綜合起來考慮，使導(dǎo)入能有助于后面知識(shí)的呈現(xiàn)，激起學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

2、要密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，要同所講的內(nèi)容密切相關(guān)，而不要離題萬里、生拉硬扯。導(dǎo)入設(shè)計(jì)還要考慮到學(xué)科特點(diǎn)，不同科目采取的導(dǎo)入方式不盡相同。例如，語文與數(shù)學(xué)，物理與地理等科目在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上就不完全相同。

3、要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成要素，教學(xué)效果的好壞要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。因此，導(dǎo)入設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的年齡、性格、心理發(fā)育程度、背景經(jīng)歷和成長環(huán)境等，才能提高導(dǎo)入的有效性。例如，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法時(shí)，要考慮學(xué)生的經(jīng)歷和成長環(huán)境，應(yīng)是學(xué)生曾經(jīng)歷過的，是發(fā)生在學(xué)生身邊的，才能有效地激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

4、要從課型的需要入手根據(jù)課堂預(yù)計(jì)完成的主要任務(wù)，可以把課堂分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、檢查課和實(shí)驗(yàn)課等類型。在導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，要也考慮課程類型的差異，有選擇性地導(dǎo)進(jìn)行入設(shè)計(jì)。

5、導(dǎo)語盡量簡潔導(dǎo)語設(shè)計(jì)要短小精悍，應(yīng)一語中的，切中要害，簡潔明快，起到立竿見影的效果，所占時(shí)間不能太長，3-5分鐘左右，最多不能超過7分鐘。

6、形式要多種多樣“導(dǎo)”無定法，切忌生搬硬套，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)采取多樣化的導(dǎo)入方法。不能每一堂課都采用一種模式，否則不能起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。六、導(dǎo)入的誤區(qū)

1、“自以為是”----忽略學(xué)生的特點(diǎn)與反應(yīng)該誤區(qū)是指教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，習(xí)慣性地從自己的理解和預(yù)想出發(fā)，忽視學(xué)生的實(shí)際情況，忽視學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、心理發(fā)展?fàn)顩r以及他們可能出現(xiàn)的反應(yīng)，造成導(dǎo)入失敗。

舉例：一位老師在自己的日記中反思了一次失敗的導(dǎo)入我在教學(xué)《長城》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)入的過程：①同學(xué)們，你們知道在月亮上看地球，唯一可以看到的建筑物是什么嗎？②長城是世界八大奇跡之一；③今天，我們就一起去領(lǐng)略一下長城風(fēng)光吧！

當(dāng)進(jìn)行到第二步時(shí)，有學(xué)生突然站起來問：“老師，你剛才說的世界八大奇跡是哪些呀？”一下子，把我給愣住了，我只知道其中的一兩個(gè)，怎么辦？于是發(fā)揮了點(diǎn)小聰明，“課后老師帶大家一起到圖書館去查閱有關(guān)資料好嗎？”其實(shí)，我對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備不夠，沒有預(yù)計(jì)到學(xué)生會(huì)問這樣的問題，我們應(yīng)該在備課時(shí)在大腦里模擬一下教學(xué)的過程。學(xué)生的興奮點(diǎn)也正在這里，他們對(duì)未知事物的好奇心沒有得到滿足，自然就起不到激趣的效果了。假如我當(dāng)時(shí)能如數(shù)家珍地一一道出，相信學(xué)生對(duì)長城的神秘感、好奇心也就油然而生，在那種強(qiáng)烈的求知欲望下一定能夠積極主動(dòng)地開展各種思維的活動(dòng)。

2、“故弄玄虛”---忽視導(dǎo)入的有效性導(dǎo)入的目的是引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，因此，導(dǎo)入設(shè)計(jì)必須講求實(shí)效，不能只追求形式的花哨而忽視導(dǎo)入的實(shí)效，導(dǎo)入設(shè)計(jì)必須與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，不能脫離教學(xué)而“故弄玄虛”。

3、“不知所措”----模糊了導(dǎo)入的目的性導(dǎo)入設(shè)計(jì)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，這是進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)是必須牢記的。有些教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)卻讓學(xué)生不知所云。案例分析：語文《紙船》（冰心）下面是一位年青的語文老師教冰心的經(jīng)典作品《紙船》時(shí)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)：老師一上課，親切而自然：“剛才上課前，有同學(xué)問老師，你會(huì)不會(huì)講故事？老師現(xiàn)在就給大家講個(gè)故事，想聽嗎？”全班學(xué)生目光炯炯。師：“從前在華山腳下，有一戶人家。母子倆相依為命。母親含辛茹苦地?fù)狃B(yǎng)孩子長大成人。孩子愛上了深山老林里的一位姑娘，沒有想到，姑娘竟是森林里的狐貍精。一天，狐貍精餓了，就對(duì)兒子說：‘我想吃你母親的心。’兒子為