在信息科技學(xué)科教研中如何推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

【摘要】核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生成長有著重要意義，由核心素養(yǎng)引發(fā)的深度學(xué)習(xí)便成為當(dāng)今課堂教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)。在新課改背景下，信息科技學(xué)科的學(xué)習(xí)不再是基本知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)，而是注重學(xué)科科學(xué)原理和思維方法的學(xué)習(xí)，是有深度的學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)科教研中，引領(lǐng)教師關(guān)注深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)深度學(xué)習(xí)概念，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐尤為重要。本文從五個(gè)方面論述學(xué)科教研中深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)策略?！娟P(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；信息科技；核心素養(yǎng)義務(wù)教育新課程方案、新課標(biāo)的發(fā)布，標(biāo)志著我們的課堂教學(xué)已經(jīng)從三維目標(biāo)教學(xué)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)教學(xué)，課堂教學(xué)中從強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、情感已發(fā)展為學(xué)科全面育人。為了更好地完成轉(zhuǎn)變，且在轉(zhuǎn)變中，使課堂教學(xué)提質(zhì)增效，“深度學(xué)習(xí)”這一教學(xué)思想便進(jìn)入了教研視野。當(dāng)前義務(wù)教育階段信息科技課程面臨“兩新一舊”的現(xiàn)狀，舊教材內(nèi)容無法承載新課標(biāo)思想，舊教學(xué)理念無法滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。如果信息科技課堂教學(xué)中，教師仍以“基本知識(shí)、基本技能”的落實(shí)為學(xué)科教學(xué)歸宿，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容多是碎片化的事實(shí)、概念和割裂的技能，那么教師的教學(xué)方式就會(huì)脫離真實(shí)情境，無法完成提升學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)與技能的時(shí)代要求。核心素養(yǎng)視域下信息科技學(xué)科深度學(xué)習(xí)的意義如何在信息科技課程中有效落實(shí)新課標(biāo)理念，如何讓學(xué)科教師在教學(xué)中能夠積極地創(chuàng)設(shè)真實(shí)性學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)邏輯關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維、學(xué)科方法，從而形成必備品格和關(guān)鍵能力，這是教研部門必須要解決的問題。教育部基礎(chǔ)教育課程發(fā)展中心提出的“深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目”給我們提供了抓手。此項(xiàng)目的目的是引領(lǐng)各學(xué)科的課堂教學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)組織管理制度等方面進(jìn)行全方位的變革。這里的深度學(xué)習(xí)是指在淺層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的更深層次的學(xué)習(xí)，是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著生活實(shí)際而設(shè)定的引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[1]。其在信息科技學(xué)科中表現(xiàn)為：學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六個(gè)學(xué)科大概念，開展基于真實(shí)情境的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用學(xué)科方法設(shè)計(jì)、實(shí)施、優(yōu)化解決問題方案，發(fā)展信息意識(shí)、啟迪計(jì)算思維、培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力和信息社會(huì)責(zé)任，最終達(dá)到提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的目的[2]。學(xué)科教研中深度學(xué)習(xí)推進(jìn)策略在學(xué)科中推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，有助于教師領(lǐng)會(huì)新課程的育人理念，理解新課程要求下課堂教學(xué)的基本特征。同時(shí)在推進(jìn)的過程中，能夠引發(fā)教師依據(jù)新課標(biāo)自主開發(fā)內(nèi)容、開發(fā)學(xué)習(xí)資源，變革教與學(xué)的方式，辯證教與學(xué)的關(guān)系，最終彰顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，快速促進(jìn)新課標(biāo)理念在本學(xué)科的有效落地[3]。因此，在學(xué)科教研中，我們采用如下策略推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。1.文獻(xiàn)研讀初次建構(gòu)深度學(xué)習(xí)概念學(xué)科推進(jìn)深度學(xué)習(xí)過程中，首先要讓教師建構(gòu)深度學(xué)習(xí)概念。從什么是深度學(xué)習(xí)、為什么要推進(jìn)深度學(xué)習(xí)、怎樣實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)這三個(gè)角度引領(lǐng)教師全面認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)。教師只有從根本上弄清楚了這些問題，才能更準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐。因此，在學(xué)科教研中，我們首先為教師安排了“文獻(xiàn)研讀”教研課程，分為“自主學(xué)習(xí)線上交流”和“撰寫論文現(xiàn)場論壇”兩部分。教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過微言讀書小程序，完成深度學(xué)習(xí)文獻(xiàn)研讀，并結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)撰寫論文，學(xué)科帶頭人和骨干教師對(duì)撰寫論文進(jìn)行評(píng)選，優(yōu)秀論文經(jīng)過專家指導(dǎo)后最終進(jìn)入學(xué)科全體教師都參與的現(xiàn)場論壇階段。此活動(dòng)，讓教師初步了解了深度學(xué)習(xí)思想，認(rèn)識(shí)到實(shí)施深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑，是信息時(shí)代教學(xué)變革的必然選擇。同時(shí)通過研讀、論壇等形式，教師了解并掌握了深度學(xué)習(xí)理論實(shí)踐模型，完成了對(duì)深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的第一次認(rèn)知建構(gòu)。2.課例觀摩完成深度學(xué)習(xí)理論二次認(rèn)知建構(gòu)我們組織大量的線上課例觀摩研討活動(dòng)，所觀摩課例均為基于深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)課例。在觀摩與研討過程中，教師體會(huì)什么是素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)，學(xué)生是怎樣通過單元引領(lǐng)性主題，自主、合作完成一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)性任務(wù)，并提升數(shù)字素養(yǎng)與技能的。此活動(dòng)，最終目的是通過大量的課例觀摩與研討，讓教師能夠清楚地看到，深度學(xué)習(xí)理論實(shí)踐模型在教學(xué)中是如何運(yùn)用的，深度學(xué)習(xí)特征是如何外顯的。教師在研修活動(dòng)中，完成了對(duì)深度學(xué)習(xí)的二次認(rèn)知建構(gòu)。課例觀摩活動(dòng)架起了深度學(xué)習(xí)理論與深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，為教師自主進(jìn)行深度學(xué)習(xí)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.自主實(shí)踐學(xué)寫素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向、質(zhì)量與效果，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)尤為重要。因此，要想更好地在學(xué)科中推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，就要引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)如何制定素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)。當(dāng)前，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，普遍存在兩類問題，一是照抄課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容；二是照搬教材中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這兩種現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果，一是目標(biāo)空泛，二是形成機(jī)械與被動(dòng)的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，這與新課標(biāo)理念和深度學(xué)習(xí)理念是背離的。因此，在深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的推進(jìn)中，我們依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論實(shí)踐模型，精心安排了“怎樣制定素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)”的教研實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)利用線上平臺(tái)，給出素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的書寫格式、撰寫步驟、把握原則和注意事項(xiàng)，引導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)，以素養(yǎng)維度或內(nèi)容維度為線索，自主實(shí)踐，撰寫素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)并上傳平臺(tái)。學(xué)科中心組成員對(duì)每個(gè)上傳學(xué)習(xí)目標(biāo)的教師進(jìn)行逐一反饋指導(dǎo)。最終教師在單元素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)撰寫能力上都有較大提升。4.專家引領(lǐng)開發(fā)單元主題課程目前小學(xué)信息科技課程依然使用原有信息技術(shù)教材，新課標(biāo)內(nèi)容模塊與舊教材內(nèi)容模塊存在著嚴(yán)重偏差。在這種情況下，學(xué)科的深度學(xué)習(xí)該何去何從呢？為了解決教師這一疑惑，我們聘請(qǐng)課標(biāo)組專家、深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目組專家對(duì)教師進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)與培訓(xùn)。在專家的引領(lǐng)與幫助下，教師打破了教材冊(cè)與冊(cè)、單元與單元、課與課的界限，嘗試按照新課標(biāo)內(nèi)容，開發(fā)基于深度學(xué)習(xí)的單元學(xué)習(xí)主題。經(jīng)過對(duì)原有教材進(jìn)行刪減、重組與再次開發(fā)，我們最終成功開發(fā)出“在線交流、百雞百錢、居家生活、錯(cuò)誤檢測、數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)安全、數(shù)字出行”等與真實(shí)生活緊密相連的深度學(xué)習(xí)單元主題內(nèi)容，為新課標(biāo)理念在信息科技課堂落實(shí)和深度學(xué)習(xí)有效推進(jìn)提供了抓手。5.行動(dòng)研修助力教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫與實(shí)施深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)最終的目的是讓教師領(lǐng)會(huì)新課程的育人理念，理解新課程要求下課堂教學(xué)的基本特征，提高教師課程設(shè)計(jì)和實(shí)施能力[4]。所以，以活動(dòng)研修方式，引領(lǐng)教師撰寫深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施，是深度學(xué)習(xí)推進(jìn)的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中，為教師開設(shè)了“教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫與實(shí)施”教研課程，以此縮小教師教學(xué)設(shè)計(jì)理論上的差距，也為教師撰寫深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)做好充足準(zhǔn)備。教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫后，先分組說課，通過智慧眾籌，使每位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施前得到合理改進(jìn)。教師在課堂實(shí)施后，再進(jìn)行反思改進(jìn)。最終教師通過“