《幼兒園教學常規(guī)管理研究》課題研究報告

1/1《幼兒園教學常規(guī)治理研究》課題研究報告一、問題的提出

快速變化的世界使人們更加關(guān)注社會的未來，關(guān)注未來社會的主體——今日的孩子們。我們強烈地意識到社會給予了幼兒教育更高的期望和更神圣的使命，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)高效的幼兒教育是每一個幼教工作者的責任。一所幼兒園的進展離不開教育教學，教育教學的要害在于科學的教學治理，只有通過建立和實施科學的教學常規(guī)治理，才能使教學工作有序開展，保證教學效益的提高。

近幾年，我園逐步探索了一些治理辦法，但是還存在一些問題：(1)治理觀念滯后。幼兒園的治理多屬于事務(wù)型、制度型和經(jīng)驗型。對治理者而言，抓治理就是抓具體目標、計劃的檢查，抓具體活動的效果。（2）對各項教學工作缺乏相應(yīng)的評價方法和標準，即使有，可操作性也不強，無法檢測工作效果。對于幼兒園而言，我園迫切需要加強這方面的研究。原因由以下幾點：一是我園是黃陂前川地區(qū)唯一一所公辦園，在全區(qū)起著窗口和輻射作用，目前在幼兒園的教學常規(guī)治理方面還沒有可供我們借鑒的經(jīng)驗，希望通過研究，建立科學的教學常規(guī)治理，在全區(qū)起輻射和推廣作用。二是由于在幼兒園的常規(guī)治理上沒有經(jīng)驗，因此不能出效益。迫切需要有一套行之有效的治理方法，提高教育教學質(zhì)量。

根據(jù)時代進展的要求和幼兒園教學常規(guī)治理中存在的問題，我園決定開展“幼兒園教學常規(guī)治理研究”。

二、省內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀

目前中小學關(guān)于教學治理創(chuàng)新研究、教學治理精細化研究、優(yōu)化教學常規(guī)治理研究、有效性教學治理研究等較多，也有一些可供借鑒的經(jīng)驗，如：建立科學合理的教學治理制度，規(guī)范教學常規(guī)治理，抓好校本教研活動，重視老師素質(zhì)提升，執(zhí)行均衡教育教學，推行教學質(zhì)量評估。還有推行“一個中心、兩個基本點”的教學治理模式?！耙粋€中心”即以常規(guī)治理為中心，抓住課堂主陣地，全力實施“有效教學”，讓老師具有扎實的授課技能，讓學生具備良好的學習習慣，通過各種舉措提高課堂教學的有效性。“兩個基本點”即班主任為單位的班級治理團隊和教研組為單位的學科老師團隊。推行教育教學治理重心下移，充分發(fā)揮名師、骨干老師和學科帶頭人的中堅力量，發(fā)揮教研組集體研究的潛在能量，通過專家引領(lǐng)、專著學習、學術(shù)組與備課組活動相結(jié)合，提高老師的整體水平。但是這些經(jīng)驗和成果適宜于中小學，而幼兒園以其不同的教學方式和課程理念，有其非凡性，因此，必須研究出適合幼兒園教學常規(guī)治理辦法。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）課題界定

1.教學常規(guī)：就是指關(guān)于教學的日常規(guī)定，它是老師職業(yè)生活的常態(tài)準則和常態(tài)要求。

2.治理：治理是指在一定組織中的治理者，運用一定的職能和手段來協(xié)調(diào)他人的勞動，使別人同自己一起高效率地實現(xiàn)組織既定目標的活動過程。

3.教學常規(guī)治理，就是根據(jù)教學工作規(guī)律和學校自身實際，制定和實施教學日常規(guī)章制度，使教學能順利進行，并日趨有序化、規(guī)范化、穩(wěn)定化，從而有效地實現(xiàn)學校教學工作目標的活動。教學治理是正常教學秩序的保證。

四、研究目標

根據(jù)幼兒園的教學常規(guī)治理現(xiàn)狀，探索出適合幼兒園教學常規(guī)治理的運行機制和辦法，提高幼兒園治理質(zhì)量和教學效益，促進幼兒園的健康進展。

五、研究內(nèi)容

1、幼兒園教學常規(guī)治理現(xiàn)狀調(diào)查。

2、幼兒園教學常規(guī)治理策略的研究。

3、幼兒園教學常規(guī)治理模式的研究。

六、研究的對象和方法

1、研究對象：以老師的教學常規(guī)工作和治理者的治理行為為研究對象。

2、研究方法：

（1）調(diào)查法：課題開題前，了解幼兒園教學常規(guī)現(xiàn)狀及存在的問題。

(2)行動研究法：通過治理者的治理行為，不斷調(diào)整治理方法。注重邊研究邊總結(jié)。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：對在實踐中搜集的材料進行全面完整的歸納、提煉，進行分析，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

七、研究步驟

1、預備階段（XX年12月—XX年年6月）

（1）研究幼兒園教學常規(guī)治理的現(xiàn)狀，征求意見，確定課題。

（2）廣泛查閱與本課題相關(guān)的文獻信息，確定課題內(nèi)容。

（3）確定研究對象，培訓研究隊伍。

（4）制定研究方案，明確人員分工。

2、研究階段（XX年年7月—2010年7月）

（1）對比《綱要》，深化學習，查找問題，開展研究。（XX年.7～XX年.12）

學習內(nèi)容：《幼兒園一日生活活動細則》、《武漢市幼兒園教學常規(guī)治理暫行辦法》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教育指導綱要解讀》等。

（2）通過座談、問卷調(diào)查等形式、常規(guī)檢查記錄等形式，完成調(diào)查研究報告。（XX年.12—2010.3）

（3）建立健全保教人員各項治理制度（2010.3—2010.6）

結(jié)合平時的保教常規(guī)治理，反思保教人員的行為方式，規(guī)范各保教人員的行為，建立各項制度、完善評體系等，創(chuàng)新保教常規(guī)的治理行為與方式，有效提高幼兒園保教工作量。

（4）研究階段小結(jié)（2010.6～2010.10）

總結(jié)反思前期研究工作，召開課題中期報告會，制定下一階段的研究計劃。

（5）深化開展研究工作（2010.10～2010.7）

以“行動研究”的方式，不斷調(diào)整實驗方法，檢驗保教人員治理制度，研究常規(guī)治理的策略、內(nèi)容、途徑和辦法、措施，形成階段性研究報告。

3、總結(jié)階段（2010年7月—2010年12月）

（1）收集整理階段資料，撰寫研究報告和研究總結(jié)。

（2）申請結(jié)題，請專家評定鑒定。

八、研究的結(jié)果與分析

（一）立足本園實際，構(gòu)建了制度化和人性化相結(jié)合的治理體系

第一，立足本園實際，建立健全了一系列規(guī)章制度。

通過反思、審閱以前的教學治理制度，我們發(fā)現(xiàn)有的制度不符合本園的實際，有的制度可操作性不強，有的制度還需作進一步的完善。針對這些問題，幼兒園先后制定了《幼兒園工作質(zhì)量評價考核制度》、《幼兒園聽課、評課制度》、《幼兒園教學常規(guī)檢查制度》、《幼兒園獎懲制度》等，對老師的教學常規(guī)工作提出具體的要求，為老師的日常教學提供了依據(jù)，也為幼兒園評價老師的教學工作提供了標準。

第二，在治理過程中，實施制度化、人性化相結(jié)合的治理。

一是園長參加教學過程，執(zhí)行多項互動治理。保教工作一向是幼兒園的中心工作，現(xiàn)代治理理念強調(diào)治理要執(zhí)行動態(tài)治理以帶動老師行為方式的改變，園長深化實際的教育過程與老師平等互動，把握保教工作的大目標、大方向，實現(xiàn)有效治理。鼓舞老師大膽嘗試，支持她們的大膽創(chuàng)新。

二是讓老師參加治理。在教育教學過程中支持老師進行自我治理，讓老師來參加制度的制定，計劃由下至上形成。促使老師對工作負責，執(zhí)行自我決策、自我監(jiān)督、自我評價。在各項競賽中，各項評選標準由老師制定，個個老師都是評委，都可以發(fā)表個人的意見和看法，都可以對自己和他人的工作給予公正的評價。

（二）構(gòu)建了多元化、科學化的評價體系。

第一，執(zhí)行多元化評價

變以前的治理者評價為老師自我評價、家長評價、幼兒評價相結(jié)合。通過評價促進治理。

在評價老師的時候，讓每個老師先給自己找優(yōu)點、優(yōu)點，然后綜合出有利于幼兒園進展及個人成長的獎項：備課優(yōu)秀獎、環(huán)境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意獎、組織能力獎等。這種評價和獎勵讓大家覺得是一件快樂的事情，每個人既知道自己的優(yōu)點，也可以吸收他人的優(yōu)點。

第二，各項活動評價標準科學、合理。

以前的各個環(huán)節(jié)的教學評價缺乏，要么沒有評價標準，僅憑個人的直覺打分、評價。要么就是評價標準不合理，要么就是可操作性不強。針對這個問題，我們就環(huán)境創(chuàng)設(shè)、集體教學活動、區(qū)域活動、老師備課、戶外活動、老師學期評價標準進行了完善，增加了個人自評、班級組內(nèi)互評、幼兒園集體評議結(jié)合。同時，都有較好的方面和存在的不足一欄，有利于老師不斷反思行為，不斷改進，新的評價標準更具人性化，更具操作性。

（三）探索出了幼兒園教學常規(guī)治理的模式和治理策略。

通過研究，我們探索出幼兒園教學常規(guī)治理的模式：

提出要求，規(guī)范行為——檢查監(jiān)控，及時反饋——評價促進，全面提高。

1、提出要求，規(guī)范行為。就是在治理過程中，首先提出保教人員的工作常規(guī)要求，規(guī)范老師的教學行為。

2、檢查監(jiān)控，及時反饋。由行政領(lǐng)導、保教主任、班級組長組成三個層面的常規(guī)督導檢查隊伍，形成多層次、立體化的治理網(wǎng)絡(luò)，健全幼兒園檢查機制。在檢查過程中遵守“重點問題早發(fā)現(xiàn)、疑難問題多研究、解決問題找策略”的原則，及時、正確獲悉全園師生的精神面貌、工作態(tài)度和工作進展等信息，最大限度地減少治理中的盲目性、隨意性。常?；⒍ㄆ诨谋＝坛Ｒ?guī)檢查，加強了保教常規(guī)工作的質(zhì)量監(jiān)控。對發(fā)現(xiàn)的問題采取措施解決。

3、評價促進，全面提高。

根據(jù)工作完成的情況，對比標準，對做得好的給予獎勵，總結(jié)好的方法。對不足的提出進一步的改進措施，最終實現(xiàn)整體推動。

九、研究的效果

1、教學方面

（1）建立了有序化、規(guī)范化的教學秩序?！队變簣@一日保教常規(guī)》的制定，規(guī)范了老師的教學行為，提出了教學常規(guī)的具體要求，逐步形成了有序、規(guī)范的教學秩序。

（2）各階段的教學常規(guī)有條不紊。開學、學期中、學期末要做哪些教學常規(guī)，都能夠運籌帷幄，有條不紊。每學期的教學常規(guī)檢查都得到上級部門的高度評價。

2、老師的進展

（1）教學觀念發(fā)生了重大變化

經(jīng)過三年的實驗，以向“治理要效益，向一日生活要質(zhì)量”的指導思想深化人心。這一思想的確立，標志著老師價值觀發(fā)生了重大的革新。實驗顯示，廣大老師基本實現(xiàn)了由重教學結(jié)果治理向重教學過程治理方面的轉(zhuǎn)變等。在教學中，老師們以素質(zhì)教育為導向，自覺運用教學常規(guī)來規(guī)范和指導教學。

（2）教學實踐能力得到進展

幾年來的實驗，在規(guī)范的教學常規(guī)指導下，使幼兒園老師教育教學實踐能力得到充分的開發(fā)與培育，老師在教學實踐中，能自覺遵守常規(guī)，在運用中創(chuàng)新。

（3）教學效果得到顯著提高

三年來的實驗研究，幼兒園老師在教學中成效得到顯著提高，其只要表現(xiàn)在：一是規(guī)范了要求，實現(xiàn)整體推動與規(guī)范治理的實驗過程中，基本上達到了各項教學活動標準。部分老師形成了自己的風格特色及教學常規(guī)，促進了幼兒園的教學常規(guī)的進展，其內(nèi)容在“家長開放日”中的半日活動展示中得到充分的體現(xiàn)，獲得家長的一致好評。

（4）老師的主動性得到提高

通過科學、公正的評價，老師能做到“見賢思齊”，對做得好的給予激勵和獎勵，調(diào)動了廣大老師的主動性。

3、幼兒方面

促進幼兒的整體性進展，促進幼兒素質(zhì)全面提高。以前未建立一套較為科學規(guī)范的教學常規(guī)指導教學，存在“重教輕?！?，“重集體教學活動忽視生活活動”等誤區(qū)。隨著實驗的深化，理論上的進一步學習內(nèi)化，老師進行一步解放了思想，更新了觀念，幼兒不僅在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域方面得到了進展，而且在生活習慣、學習習慣、衛(wèi)生習慣等方面也得到了良好的進展。

十、課題研究存在的問題及今后研究的設(shè)想

1、存在的問題

(1)研究缺乏可供借鑒的方法和相關(guān)的文獻。

中小學在教學常規(guī)治理方面研究了一系列成果，但幼兒園的保教工作同中小學有很大的差異，而且全區(qū)僅一所教育部門舉辦的一級幼兒園，因此，在研究中缺乏及時的、必要的專業(yè)引領(lǐng)，因此，在研究中的難度較大。

(2)課題研究中老師主動性不夠

由于是治理方面的研究，很多老師覺得這是治理者的事情，有一種“事不關(guān)己，高高掛起”的思想，因此，老師研究